Sorgulama Topluluğu modeli unsurlarına göre tasarlanmış aday dil öğretmenlerine yönelik bir mesleki gelişim programının tasarımı, uygulanması ve doğrulanması

Bu tez çalışmasında uygulanmış olan enstrümantal vaka çalışmasının amacı Araştırma Topluluğu (ATM) modeline göre tasarlanmış olan mesleki gelişim programının aday öğretmenlerin mesleki gelişim ve uygulama süreçlerindeki etkinliğini ölçmektir. Eşzamanlı ve sıralı karma yöntem tasarımı kullanan mevcut araştırma, iki aşamada özetlenmiştir. Çalışmadaki 1. Faz aday dil öğretmenlerinin mesleki ihtiyaçlarının üç farklı formda analizini, mesleki gelişim programının tasarlanmasını, öğretim materyallerinin geliştirilmesini ve tasarım adımının uzman tabanlı formatif değerlendirme ve geliştirme adımının temsili bir örneklem ile gerçekleştirilen bire-bir formatif değerlendirmesi ile tamamlanmasını kapsamaktadır. Formatif değerlendirmenin küçük grup değerlendirmesi ile genişletilmiş detaylı bir değerlendirmesi olan Faz 2'de, aday öğretmenlerin mesleki gelişim programına yönelik toplumsal, bilişsel ve öğretimsel buradalıklarını ve uygulama deneyimlerini derinlemesine inceleyebilmek amacıyla, üç veri kaynağı ve dört veri toplama aracı kullanılmıştır. Bu sebeple, Faz 1'deki çalışmalara dayalı olarak geliştirilen Faz 2 farklı örneklem ve veri toplama yöntemleriyle yürütülmüştür. Çalışmadaki bulgular ve sonuçlar sistematik planlamanın, etkileşim ve yansıtmanın mesleki gelişim programları tasarımında dahil edilmesinin ve güven ortamının oluşturulmasının belirlenen öğrenme hedeflerine ulaşmada ve aday dil öğretmenlerinin toplumsal, bilişsel ve öğretimsel buradalık deneyimlerinin niteliğini arttırma hususundaki etkinliğini kanıtlamaktadır. Bu çalışma aday dil öğretmenlerinin, mesleki gelişim programı tasarım ve kolaylaştırma boyutlarında algılanan tasarımsal özellikler sebebiyle yüksek düzeylerde toplumsal, bilişsel ve öğretimsel buradalık algıları olduğunu göstermiştir. Ayrıca, mesleki gelişim programındaki süreç ve deneyimleri ile kendi bağlamlarındaki uygulama deneyimleri arasında, öğretimsel buradalığın yönetim ve kolaylaştırma boyutlarına ilişkin tespit edilen bazı sınırlılıklara rağmen, genel anlamda güçlü bir benzerlik olduğunu (ör. etkileşim, tasarım ve kişiselleştirme boyutları) ortaya çıkarmıştır. Anahtar Kelimeler: ATM, Bilişsel Buradalık, Öğretimsel Buradalık, Toplumsal Buradalık, Mesleki Gelişim