İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dilde yazma kaygısı ve bu kaygıyı azaltma yolları

Kaygı, dil öğreniminde önemli bir role sahiptir ve kaygının ikinci dil veya yabancı dil edinimini nasıl etkilediğine dair araştırmalar giderek artmaktadır. Bu araştırmaların çoğu dilin sözel işlevine yönelik olmuştur, fakat son yıllarda dinleme,okuma ve yazma becerilerine ilişkin kaygı, diğer bir değişle "dil becerisine özgü kaygı" dilbilimcilerin ve dil eğitmenlerinin dikkatini çekmiştir. Dil üretimine dayanan yazma becerisi ve beraberinde getirdiği kaygı, İngilizce öğretmen adaylarını da kapsayan farklı eğitim bağlamlarında birçok çalışma tarafından incelenmeye başlanmıştır.Bu çalışmada, İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dilde yazma kaygısı iki boyutlu bir şekilde araştırılmıştır. Öğretmenler sınıf dinamiğinin önemli bir parçasını oluşturduğundan ve öğrenci için kaygı kaynağı olma potansiyeli taşıdıklarından bu çalışmada yazma kaygısı, yabancı dilde yazma konusunu kapsamlı bir şekilde araştırmak amacıyla sadece öğretmen adaylarının açısından değil, aynı zamanda üniversitelerin İngiliz Dili Öğretimi (ELT) programlarındaki öğretim üyelerinin perspektifinden de incelenmiştir. Buna bağlı olarak, bu çalışmada iki grup katılımcı olmuştur, biri İngilizce öğretmen adaylarının kendileri, diğeri de İngiliz Dili Öğretimi programlarında çalışan öğretim üyeleridir.Katılımcı grup öğretmen adayları ile ilişkili olarak bu çalışma Türkiye'de bir devlet üniversitesinin İngilizce Öğretmenliği bölümü öğrencileri arasında yapılmıştır. Bu katılımcı grup birinci, ikinci, üçüncü ve son sene öğrencileri dahil olmak üzere 170 ELT öğrencisinden oluşmuştur. Bu çalışma grubu üzerindeki yazma kaygısının özelliğini ve etkisini analiz etmek viiüzere öncelikle Horwitz ve diğerleri (1986) tarafından geliştirilen "Sınıf İçi Yabancı Dil Kaygısı Anketi (FLCAS)" ve Cheng (2004) tarafından hazırlanan " İkinci Dilde Yazma Kaygısı Envanteri (SLWAI)" ölçekleri kullanılarak katılımcıların hem genel yabancı dil hem de yabancı dilde yazma kaygı seviyeleri ölçülmüş, daha sonra yabancı dilde yazma kaygısına neden olan faktörler Zhang (2011) tarafından dizayn edilen "İkinci Dil Olarak İngilizce Yazma Kaygısı Anketi (QCEWA)" ölçeği ve katılımcıların QCEWA'nın tahmin edemediği kaygı nedenlerini belirtmelerini gerektiren açık uçlu bir soru yoluyla ortaya çıkarılmıştır. Sonuçlar öğretmen adaylarının genelde ortalama düzeyde yabancı dil kaygısı ve yabancı dilde yazma kaygısına sahip olduğunu göstermiştir. Ayrıca, birinci ve ikinci yıl öğrencilerinin, üçüncü ve son sene öğrencilerine göre daha yüksek düzeyde hem yabancı dil kaygısı hem de yabancı dilde yazma kaysısı gösterdikleri tespit edilmiştir, bu da dil eğitiminin zamanla kaygının azalmasında etkisi olduğuna dair bir göstergedir.Bu çalışmada ayrıca genel yabancı dil kaygısı ve yabancı dilde yazma kaygısı arasındaki ilişkiyi incelemek ve yazma kaygısının yabancı dil kaygısından farklı olup olmadığını bulmak hedeflenmiştir, çünkü yazma kaygısının nedenlerini araştırmadan önce bu kaygı türünün özelliğini belirlemek gereklidir. Katılımcıların FLCAS ve SLWAI puanları arasında yapılan Pearson product-moment corelasyon analizi yabancı dil kaygısı ile yabancı dilde yazma kaygısı arasında pozitif lineer bir corelasyon bulunduğunu ve yabancı dilde yazma kaygısının farklı bir kaygı türü olduğunu fakat yabancı dil kaygısyla ilişkili olduğunu göstermiştir. Buna ilaveten, SLWAI; bilişsel kaygı, somatik kaygı ve kaçınma davranışı alt ölçeklerni entegre eden bir araç olduğundan bu alt kategorilerin dağılımı incelenmiş ve sonuç olarak bilişsel kaygının İngilizce öğretmen adayları arasında en yaygın yazma kaygısı türü olduğu bulunmuştur.Öğretmen adaylarına uygulanan QCEWA ile elde edilen veriler katılımcılar arasındaki yazma kaygısının sekiz temel kaynağı olduğunu göstermiştir, bunlar konu ile ilgili bilgi eksikliği, dilsel zorluklar, olumsuz değerlendirilme korkusu, düşük özgüven, yetersiz yazma çalışmaları, yetersiz yazma teknikleri, etkin geribildirim eksikliği ve sınav korkusudur. QCEWA' da yer alan kaygı kaynaklarının dışında katılımcılar ayrıca kısıtlı zaman, yazma derslerini sevmemeleri, kompozisyon yazma kurallarına uyma zorunluluğu, ana dilde düşünme, sınıfın fiziksel atmosferi, ileri düzeydeki dilbilgisi viiiyapıları, farklı kompozisyon türleri ve konu ile ilgili terminoloji eksikliğini yazma kaygılarının birer nedeni olarak belirtmişlerdir.Diğer katılımcı grup olan İngiliz Dili Öğretimi anabilim dalı öğretim üyelerine hizmet öncesi İngilizce öğretmenleri arasındaki yabancı dilde yazma kaygısının nedenleri ve bu problemin çözümüne yönelik önerilerini sorgulayan açık uçlu anketler verilmiştir. Öğretim üyeleri İngilizce öğretmen adaylarının yazma kaygılarının dilsel, bilişsel ve duyuşsal faktörler ile öğretim prosedürleri ve öğrenci davranışından kaynaklandığını öngörmüştür. Son olarak, hem öğretmenler hem de öğrenciler için yazma kaygısını azaltmaya yönelik bir takım stratejiler sunmuşlardır.Anahtar Kelimeler: Dil Öğreniminde Duyuşsal Faktörler, Genel Yabancı Dil Kaygısı, Dil Becerisine Özgü