An observational study: Investigating the relationship among achievement goal structures, students' personal characteristics, motivation and engagement

Bu çalışma belirli bir ders içerisinde öğretmenin desteklediği hedef yapıları (ustalık ve performans hedef yapıları), öğrencilerin başarı güdüsü (başarıya motive olmak ve başarısızlık korkusu), öğrenci motivasyonu (başarı hedefleri) ve katılımı arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemiştir. Bireysel başarı güdüleri ve başarı hedefleri sadece öğrenciler tarafından doldurulan anketlerle ölçülürken, desteklenen hedef yapıları ve öğrenci katılımı, öğrenciler, öğretmenler ve harici gözetmenler tarafından değerlendirilmiştir. Harici iki gözlemci, 10 farklı sınıfta söz konusu ders gözlemlerini yürütmüştür. Araştırma Ankara, Türkiye'deki bir devlet Anadolu lisesinden 310 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Regresyon ve Bootstrap analizleri sonucunda öğrencilerin ustalık hedefleri (öğrenme ve gelişme hedefleri) aracılığı ile ustalık hedef yapılarının öğrenci katılımının bütün boyutlarına pozitif yordadığı bulunmuştur. Performans hedef yapısının ve başarısızlık korkusunun da negatif etkisi olduğu bulunmuştur. Öte yandan performans hedef yapıları hiçbir öğrenci katılımı boyutuyla ilişkilendirilememiştir. Ancak performans hedefleri zayıf şekilde genel öğrenci katılımı ve aracı katılım ile ilişkilendirilmiştir. Bu durum, diğerlerinden daha iyi performans gösterme hedeflerinin zayıf da olsa öğrenci katılımını destekleyebileceğini ortaya koymuştur. Sonuçlar bağlamsal ve bireysel faktörlerin öğrenci motivasyonu ve katılımı açısından eşit derecede önemli olduğunu göstermektedir. Bunlara ek olarak, öğretmenler hedef yönelimi desteklerini ve öğrenci katılımını öğrenci ve gözlemcilerden daha yüksek değerlendirmişlerdir. Öğrencilerin bu konudaki değerlendirmeleri de gözlemcilerinkinden yüksek olmasına rağmen, MANOVA sonuçları gözlemcilerin değerlendirmesine göre yüksek ustalık hedef yapılı sınıflardaki öğrencilerin, düşük ve ortalama ustalık hedef yapılı sınıflardaki öğrencilere kıyasla derse daha fazla katılım gösterdiklerini ortaya koymuştur. Sonuç olarak, öğrenmeyi destekleyici, bireysel değerlendirmeyi vurgulayan eğitsel davranışların, öğrencinin derse katılımına yardımcı olan öğrenci motivasyonunu desteklediği belirtilmiştir.