Evaluation of an English preparatory program using Bellon and Handler model

Bu çalışma biçimlendirici bir değerlendirme çalışması olarak tasarlanmış olup Alanya HEP Üniversitesi İngilizce hazırlık müfredatını değerlendirmeyi ve geliştirmeyi amaçlamaktadır. Araştırma, nitel ve nicel veriler toplamayı amaçlayan karma yöntemli bir durum çalışması üzerine kurulmuştur. Bu çalışmada üniversite hazırlık okulu programını değerlendirmek için Bellon ve Handler (1982) müfredat değerlendirme modelinin uyarlanmış bir versiyonu kullanılmıştır. Bir öğretim programını meydana getiren dört ana odak noktası temelinde; (1) dersin amaçları ve hedefleri, (2) ders içeriği ve materyalleri, (3) ders işleyişi ve (4) öğrenci değerlendirilmesi, mevcut hazırlık müfredatı değerlendirilmiş ve bu dört temel öge açısından iyileştirilmesi gereken alanların saptanması amaçlanmıştır. Araştırmada nitel veriler ders değerlendirme anketinden (Tekir, 2020), nicel veriler ise doküman analizinden, ders değerlendirme görüşmelerinden ve sınıf gözlemlerinden elde edilmiştir. Anketler 2021-2022 eğitim-öğretim yılında hazırlık sınıfında öğrenim gören 64 öğrenciye uygulanmıştır. Altı öğrencisi ve altı dil okutmanı ile ders değerlendirme görüşmeleri yapılmıştır. Eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde de altı tane sınıf gözlemi yapılmıştır. Çoklu veri toplama araçlarından elde edilen verilerin analizi Bellon ve Handler (1982) değerlendirme modelinin üç adımı izlenerek yapılmıştır: (1) mevcut durum açıklamaları, (2) verilerin analizi ve (3) müfredatın iyileştirilmesi için sunulan öneriler. Araştırmanın sonuçları, hazırlık öğretim programının program amaç ve hedeflerine bir ölçüde ulaşmada etkili olduğunu göstermiştir. Yine de programın, araştırma modelinin dört ana odak alanı açısından bir miktar iyileştirilmesine ihtiyaç duyulmuştur. Bu çalışma sonucunda dinleme ve konuşma becerilerinin amaç ve hedeflerinin yetersiz olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca beceri derslerinin içeriği program çıktılarıyla uyumlu değildir. Müfredatta kullanılan materyaller ve yapılan etkinlikler öğrencilerin ilgisini çekmek için yeterli değildir. Öğretme-öğrenme sürecinin çoğunlukla öğretmen merkezli olduğu ve öğrencilerin gerçek başarısını yansıtmayan yetersiz bazı değerlendirme araçlarının kullanıldığı sonucuna varılmıştır. Programa daha fazla görsel-işitsel ve özgün materyallerin eklenmesi, öğrenci merkezli öğrenme ortamının teşvik edilmesi için daha fazla grup çalışmasının yapılması, öğrencileri ihtiyaç ve beklentilerini karşılayacak uygun aktivite, materyal, öğretim yöntem ve tekniklerinin programa eklenmesi ve öğrencilerin öğrenme sürecindeki performansının konuşma sınavına eklenmesi gibi programı iyileştirmeye yönelik önerilerde bulunulmuştur.