Preparatory classes
202 theses under this subject heading
Investigating mindset, self-regulation, academic self-concept, DMC, and academic achievement in an EFL setting
The aim of this study is to identify whether the participants hold a fixed mindset which has been proven to constitute an impediment to learning with several studies around the world or growth mindset which can promote learning. The study also intends to identify the relationship between growth mindset and fixed mindset and some affective factors like self-regulation (SR), directed motivational currents (DMC), and academic self-concept (ASC). The study was conducted in the 2021-2022 academic year at a state university with the participation of 355 preparatory class students who were chosen with convenience sampling. In the study which embraced the mixed method of research, data were collected through questionnaires comprising Likert scale and open-ended type of questions. The data were analyzed using content and statistical analyses, and the findings were listed narratively and numerically which were supported with direct quotations from the data. The findings of the study demonstrated that the participants showed mostly growth mindset rather than fixed mindset, but their mindset scores are slightly above the mixed mindset value, mindset scores are irrespective of gender and current proficiency level of English, their self-regulation has a full mediating role on the effect of mindset on DMC, and they revealed that students' DMC experience mostly starts with self-motivation, exams, future goals, for learning English, and influence of someone else respectively, and the participants would like to experience DMC again mostly because of reasons associated with achievements and positive outcomes, positive emotional loading and self-regulated strivings.
İngilizce dil becerilerinin çevrimiçi edinimi: Hazırlık sınıfı öğrencileri ve öğretim görevlileriyle bir çalışma
Uzaktan eğitim, öğrenme-öğretme faaliyetlerinin, öğreten ve öğrencinin birbirinden uzakta oldukları bir ortamda gerçekleştirildiği bir eğitim sistemidir. Uzaktan eğitimin öğretmen ve öğrencinin farklı yerlerde olduğu ve internet tabanlı uygulamalarla yapıldığı biçimine çevrimiçi öğretim adı verilmektedir. Araştırmanın amacı yabancı dil öğretiminde İngilizce dil becerilerinin (okuma, yazma, dinleme, konuşma) çevrimiçi (uzaktan) öğretim uygulaması aracılığı ile edinimine yönelik hazırlık sınıfı öğrencilerinin ve öğretim görevlilerinin genel görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada durum çalışması deseni benimsenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını 2020-2021 akademik yılında bir vakıf üniversitenin Hazırlık Eğitimi Biriminde çevrimiçi öğretim yolu ile öğrenim gören hazırlık sınıfı öğrencileri ve çevrimiçi uzaktan öğretim uygulamasında görev alan öğretim görevlileri oluşturmuştur. Araştırmanın verileri veri üçgenlemesi tercih edilerek oluşturulmuş; araştırmada veriler odak gruplarla yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler, katılımcılara uygulanan yansıtma formu ve gözlem ile üç veri kaynağından elde edilmiştir. Bu çalışmanın verileri Miles-Huberman analiz veri çözümleme adımları kullanılarak analiz edilmiş ve ulaşılan bulgular yorumlanmıştır. Araştırma sonuçları aşağıda özetlenmiştir: 1. Hazırlık sınıfı öğrencileri ve öğretim görevlileri İngilizce dil becerilerini çevrimiçi edinmeye yönelik her bir beceri için olumlu ve olumsuz görüşlere sahiptir. 2. Yabancı dil becerilerinin çevrimiçi edinimine yönelik öğrenci görüşleri büyük ölçüde olumsuzdur; öğretim görevlilerinin görüşleri büyük ölçüde olumludur. 3. İngilizce dil becerilerinin çevrimiçi ediniminde öğrenciler için en güçlü beceri yazma becerisi, en zayıf beceri konuşma becerisi iken öğretim görevlileri için en güçlü beceri okuma ve en zayıf beceri konuşma becerisidir.
Teacher factor on anxiety level of university preparatory school learners' speaking
Anxiety has been seen by many teachers and researchers as a barrier in language learning process as it prevents the learners from learning effectively. Also, determining the impacts of negative feelings on language learning process is quite important for teachers since these feelings may be a mental block for the learners by preventing them from using comprehensible input they get. Although there are numerous studies on the impact of anxiety level in language classrooms and on the reasons that might cause anxiety, there are relatively fewer studies on teachers' impact on anxiety level of learners' speaking. With this in mind, this study aims to explore the role of the teachers on anxiety level of university prepapartory school learners' speaking skill. For this study, a quantitative research design with the help of an online questionnaire, which was administered to the university preparatory learners studying at a state university based in Ankara, was used. Based on the data analysis, the research presented here showed how teachers can increase or decrease the anxiety level of foreign language learners especially while they are speaking the target language. The findings can contribute to a better learning environment with lower affective filter by revealing the relationship between teacher and learners' anxiety level.
İngilizce hazırlık programının Stake'in Uygunluk-Olasılık Modeline göre değerlendirilmesi: Bir devlet üniversitesi örneği
Çalışmanın amacı, Ankara'daki bir devlet üniversitesinin Yabancı Diller Yüksekokulu İngilizce hazırlık programını Stake'in uygunluk-olasılık modeline göre değerlendirmektir. Modele uygun olarak, program değerlendirme girdi süreç ve çıktı boyutlarına göre yapılmıştır. Araştırmada nitel ve nicel verilerin beraber kullanıldığı karma yöntemlerden yararlanılmış, eş zamanlı/birleşen karma yöntemler araştırması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında 620, nitel kısmında ise 43 katılımcı yer almıştır. Verilerin toplanması için tutum ve özyeterlik ölçekleri, akademik başarı testi, program taslağını inceleme formu, yabancı dil programını değerlendirme ölçeği ve görüşme formları kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımlı örneklemler t-testi, Cohen'in d analizi, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve kodlama tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırma sorularına paralel olarak, program değerlendirme modelinin girdi boyutuna yönelik yedi adet, süreç boyutuna yönelik dört adet ve çıktı boyutuna yönelik yedi adet olmak üzere, toplam on sekiz kriter ortaya çıkmıştır. Bu kriterlerin sekiz tanesinde program değerlendirme modelinde belirlenen standartlara ulaşılmış, sekiz adet kriterde standartlara kısmen ulaşılmış, iki kriterde ise standartlara ulaşılamamıştır. Araştırmadan çıkan sonuçlara göre programın program geliştirme ilkelerine uygun olarak gözden geçirilmesi önerilebilir, çalışmanın program değerlendirme çalışmalarına da rehberlik etmesi beklenebilir.
The role of mass media tools on efl speaking skills
This study investigates the effect of mass media authentic materials on EFL students? success in listening and speaking accurately and fluently. Two elementary level classes of theEnglish Preparatory School were chosen randomly as the subjects of this study. There were 40students grouped into two, one as experimental and the other as control. The subjects in the experimental group studied mass media authentic materials designed for them only. The subjects in the control group studied the standard curriculum. Besides, to get to know the students better and observe their common perspectives towards listening and speaking, an attitude questionnaire was given to both groups at the beginning and a similar one was given to the experimental group at the end of the study to determine whether the students have developed a positive attitude or not. The Hypothesis put forward for this study was; `if I use authentic mass media tools such as television, radio, films, videos, songs, and teach the expressions used in daily life, my students will pick up the colloquial language and will be able to use them?. Data was gathered from two examination results and tests. As a result of data analysis, a statistically significant difference has been found between the scores of the first and the second examinations and tests. When the scores were analyzed, the findings indicated that mass media authentic materials were effective in foreign language listening and especially speaking skills development and these techniques raised awareness on how to speak accurately and fluently in a foreign language. Keywords: EFL, ELT, L1, L2, FL, mass media, authentic materials
Raising pragmatic competence in foreign language classrooms
Second language pragmatics has recently been a prevailing topic in the field of second language teaching. While many studies have been conducted about why, how and what to incorporate regarding the teaching of pragmatic competence, there are still unsolved issues about them. This study addresses the possibility of developing pragmatic competence in EFL classrooms through well-designed curricular courses. The study also examined the impact of proficiency in expediting pragmatic production in English L2 learners. Fifty senior university students (25 males; 25 females) with English high proficiency attended the course, participating in a pre-test before instruction began and a post-test upon course completion. The study addresses several significant questions, namely the relationship of proficiency and development of pragmatic competence, the impact of class-based explicit instruction in raising competence, and the role of gender as an influencing factor affecting competence. Unlike previous studies, this study covered more than one aspect of pragmatic production, including inference, implicatures, structural errors in meaning and interpretation, and speech act (requests, refusals, apology and offer). The study produced key findings that can help inform and improve the incorporating of pragmatic competence in language study; proficiency level significantly impacts pragmatic competence; pragmatic-based curricula are supportive in constructing competence; gender factor does not affect learning pragmatics, as both genders performed similarly in the tests. Eventually pragmatic competence can expectedly be raised via classrooms-based courses.
An action research study: Benefits of using active learning strategies and activities in speaking classes
This action research study was conducted to improve the students' level of participation in speaking classes by implementing collaborative communicative activities in speaking sessions at a preparatory school of a foundation university. An eight-week action research study was conducted with 25 A1 language profeciency level students during the speaking/listening sessions. During the instructional intervention process a variety of communicative activities was used in order to identify the types of activities that would motivate the students and increase their level of participation in speaking classes. More specifically, the instructional intervention consisted of active and animated speaking activities: group-chatting, small or big group works, practicing listening to native speakers using movies, commenting on the movie that the students had watched, making student presentations in the class. The data of the study were collected using student diaries, teacher-researcher`s field note, open-ended student interviews and a questionnaire. The results indicoted that creating a lively learning atmosphere was achieved by the aid of communicative approach. It also showed that the students work well together as a group. Regarding group work activities, the students expressed that working in groups could increase their confidence in speaking and participation in speaking tasks. This action research study has also increased the researcher's confidence to apply and adopt a number of possible activities to develop the participation of the students in the future. Keywords: Teaching speaking, speaking skills, communicative activities.
University English preparatory school students' attitudes towards assessment and evaluation instruments
This study aims to investigate the attitudes of English language learners studying at a university preparatory school toward assessment and evaluation instruments. The study's population was A1-level students enrolled in a preparatory class during the fall semester of the 2021-2022 academic year. Both quantitative and qualitative data were collected for this study. The quantitative data was gathered through the questionnaire prepared by the researchers. For the qualitative part, a semi-structured interview form with 4 main questions and 3 sub-questions was employed. The quantitative findings revealed that rather than having a mostly one-sided attitude toward testing instruments, students had moderate positive and negative attitudes. In the anxiety items of the questionnaire, there is a significant relationship between gender and student attitudes; however, there is no such relationship in the enjoyment items. In both sections of the questionnaire, the results revealed that an academic major makes a significant difference in students' attitudes. The qualitative findings demonstrated that linguistic challenges and paired tasks are the causes of negative attitudes, and a sense of accomplishment is the cause of positive attitudes for the speaking assessment. Positive attitudes toward quizzes are related to the lower weighting of quizzes and the shorter test scope, negative attitudes toward mid-terms are due to the weighting of them and the bigger scope. Participants have a highly positive attitude toward the writing portfolio, and the most visible reason is receiving feedback from the teacher. Finally, participants have a slightly positive and noticeably negative attitude toward the online components, implying that they generate discontent and boredom.
University preparatory class teachers' attitudes towards distance English language teaching in Turkey
The purpose of this study is to reveal the university preparatory class teachers' attitudes towards distance English language teaching in Turkey. It has a mixed methods research design combining qualitative and quantitative methods. The participants of the study were 50 instructors from 6 different universities. The general attitudes of participants towards distance English language teaching were investigated through a questionnaire and their more personal attitudes through a semi-structured interview. The quantitative data obtained were analyzed using descriptive statistics and the qualitative data through thematic analysis. The results of the study revealed that teachers have both positive and negative attitudes towards distance ELT. According to the teachers, distance ELT is advantageous, especially in time management, accessibility, and online and digital facilities. It also enables to implement various productive teaching/learning methods. But, on the other hand, it has serious instructional disadvantages including lack of interaction, participation, motivation, focus, and self-discipline. Difficulties in teaching the four skills, hardness in working on phonology, difficulty in getting immediate feedback, stilted online dialogues, deterioration of communication skills, difficulties in classroom management, various technical and technological challenges, and several health problems are some further problems reported. The results also suggest that distance ELT could be made more effective by making some instructional improvements, using interactive online tools and e-materials more efficiently, providing teachers and students technical and technological support, and through training and guidance. Consequently, the results suggest that neither face-to-face nor distance education but probably a hybrid language teaching model would be the best method to teach the English language in today's world.
Semiotic approach in English classes and its effect on students' achievement and attitude in speaking
Speaking skills in a target language has been considered as one of the most difficult skills by learners and ways of increasing the success and creating a convenient learning environment are seeking for decades. Recently, the use semiotics in learning has been discussed; therefore, this study aims to find the effect of using semiotic approach on students' speaking achievement and their attitude towards speaking English and the semiotic approach application. The study is held at a state university preparatory school in Turkey with 32 participants. Mixed method is used. The quantitative data is collected by experimental research method, using one control (n=14) and one experiment group (n=18) to compare pre-test and post-test results of speaking success. Also, an adapted questionnaire is applied to experiment group to reveal their attitudes towards English speaking and the use of semiotic approach. Experiment group's speaking skills development is observed and a teacher journal is kept by the researcher for each week's application to collect the qualitative data for having a deeper understanding of the classroom atmosphere and participants' attitudes towards the semiotic approach use. The results demonstrated that the use of semiotic approach in class has a significant influence on students' achievement in speaking and students who the semiotic approach applied has a positive attitude towards speaking English and using semiotic approach classroom. The classroom atmosphere is also enjoyable and comfortable with the use of semiotic approach in order to create a suitable environment for stress-free speaking area for language learners.
An experimental study on scaffolding for writing achievement and its effect on writing motivation
This study intents to investigate the effect of scaffolding techniques on writing achievement, writing motivation, and classroom environment as well as the students' perceptions. It also aims at finding which writing stage can be more beneficial for the students in order to give scaffolding in the writing classes. The study was held in the English preparatory school of a state university in Turkey with 50 students. Two experimental groups that were given scaffolding instructions in different stages of writing, and one control group which followed standard writing classes were formed so as to make comparisons not only among all groups but also between two experimental groups separately. Data collection was made both quantitatively and qualitatively. The quantitative data collection part was designed in the form of pre-test and post-test. The data gathered from these quantitative tools were analyzed via SPSS 21. On the other hand, teacher journal and student interview methods were included in the study as qualitative methods so as to gain insight with regard to both the classroom environment and the learners' opinions towards scaffolding in writing classes. The data from these tools were analyzed thanks to thematic analysis. The results indicated that scaffolding appeared as an effective tool for the enhancement of achievement and motivation in writing classes. Besides, thanks to scaffolding, a more positive classroom atmosphere could be created in writing classes, and the learners also believed that scaffolding applications were beneficial and enjoyable for them. Lastly, compared to pre-writing scaffolding applications, it was proved that when scaffolding techniques were presented through while-writing stage, the students could improve their writing abilities larger amounts and increase their motivation level more. Furthermore, the classroom atmosphere of the experimental group 1 became friendlier, more collaborative and supportive although the workload of the teacher increased in a considerable amount during while-writing stage.
A study on investigating the factors that demotivate learners of English as a foreign language (EFL)
The issue of demotivation in foreign language learning is a relatively new area that has recently gained attention. For success in foreign language learning, it is of great importance to determine the source of the demotivation that students have towards language learning and to eliminate these factors. This research, adopting a sequential exploratory mixed research design, aims to develop a demotivation scale for foreign language learners. Within the scope of this scale development study, comprehensive literature review, semi-structured interviews with the participation of 17 teachers, and student compositions collected from 25 university preparatory class students were employed to create the item pool of the scale. After creating the item pool, two experts in the field of language teaching and educational sciences were consulted, and some minor changes were made on the scale. In order to test the validity and reliability of the developed scale, a pilot study was conducted with the participation of 250 university students. In order to verify the data obtained as a result of the pilot study by means of Confirmatory Factor Analysis (CFA), the main study was conducted with the participation of 533 university students. According to the results, a demotivation scale consisting of 35 items and 5 factors was developed. The factor names of the developed scale are as follows: (1) Teaching methods and teaching process, (2) Teaching material, teaching environment, and teaching facilities, (3) Teacher competence and teacher attitudes, (4) Failure experiences and lack of self-confidence, and (5) Negative attitudes towards the target language.
Student and teacher preferences in using written corrective feedback in English preparatory classes
Among four language skills, writing is considered to be one of the most challenging skills to develop both for L2 students and teachers. When writing is compared to speaking as a productive skill, it seems to be more demanding, time consuming and challenging. Specifically, use of grammatical structures is problematic for most of the L2 writers and they are in need of receiving correction from their teachers to detect and eliminate these errors. Teachers' notification of these errors is known as written corrective feedback which occurs as exchange of information about the students' L2 writing process. During this process, the students write a text and teachers indicate errors to get corrected forms. Then students correct these errors and resubmit the written text. This process keeps going until the text gets a certain quality. Thus, the use of written corrective feedback and how it is prefered play a key role in L2 writing development. This study aims to figure out students' and teachers' preferences in using written corrective feedback by means of mixedmethod approach. Initially, quantitative data will be collected from students and teacher through questionnaires. This stage of the study is based on random sampling, whereas, qualitative data will be collected from fewer participants. Quantitative data will be analysed by using SPSS. The researcher will analyze the qualitative data by transcribing recordings. In the end, the researcher aims to compare students' and teachers' preferences and try to shed light on problems in using written corrective feedback in L2 classes.
İngilizce hazırlık atlama sınavı için kesme puanı belirlenmesinde standart belirleme yöntemlerinin karşılaştırılması
Bu araştırmanın amacı, test merkezli yöntemlerden Angoff Y/N ve Nedelsky yöntemleri ve öğrenci merkezli yöntemlerden Zıt Gruplar ve Sınır Grup yöntemleri ile belirlenen kesme puanlarının karşılaştırılmasıdır. Angoff Y/N ve Nedelsky yöntemleri için kesme puanı belirlenmesinde 11 uzman görev almış ve Ufuk Üniversitesi'ne ait 80 sorudan oluşan çoktan seçmeli "İngilizce Hazırlık Atlama Sınavı" maddelerini değerlendirmiştir. Zıt gruplar ve Sınır Grup teknikleri için ise 18 uzman görev almış ve Ufuk Üniversitesi'nde 1 yıl boyunca İngilizce eğitim almış toplam 163 öğrencinin performanslarını değerlendirmişlerdir. Araştırmaya katılan uzmanlara, her bir teknik için ayrı bir form verilmiş ve görüşleri alınmıştır. Uzmanların görüşleri alındıktan sonra her bir yöntem için ayrı bir kesme puanı belirlenmiştir. En düşük kesme puanı Nedelsky yöntemine (40); en yüksek kesme puanı ise Angoff Y/N(54) yöntemine aittir. Kesme puanları üzerinde puan alarak başarılı kabul edilen öğrenci yüzdeleri bakımından, Zıt gruplar ve Sınır grup arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır; fakat diğer bütün yöntemler arasındaki fark manidardır. Ayrıca bütün yöntemler arasında öğrencilerin başarılı-başarısız olarak sınıflandırılması bakımından uyumlu olduğu görülmüştür. Uzmanların Angoff Y/N ve Nedelsky yöntemlerine ait belirledikleri MGP'ler arasında zayıf (0,46) bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Üniversitenin mevcut kesme puanı (48) ile diğer yöntemlerin kesme puanlarına göre başarılı kabul edilen öğrenci yüzdeleri arasında da anlamlı fark olduğu saptanmıştır. Son olarak, öğrencilerin yılsonu notlarıyla, her yönteme göre belirlenen başarılı-başarısız olma durumları arasında pozitif ve yüksek derecede bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır.
Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin değer yönelimleri
Tarama modelindeki bu araştırmanın amacı, üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin değer yönelimlerini ve değer yönelim puanları ile bazı değişkenler arasında anlamlı fark olup olmadığını belirlemektir. Bu amaçla, Ankara'da bir devlet üniversitesinin hazırlık sınıfındaki 349 öğrenciye uygulanan Schwartz Değerler Ölçeği'yle nicel veriler toplanmıştır. Geçerliği sağlanan ölçeğin faktörlerinin Cronbach's Alfa güvenirlik değerleri 0,76-0,94 arasında; madde-toplam korelasyon değerleri 0,75-0,96 arasındadır. Araştırma bulgularına göre hazırlık sınıfı öğrencileri, en fazla iyilikseverlik-güvenilebilirlik, güvenlik-toplumsal ve öz-yönelim-düşünme değerlerine yönelim göstermişlerdir. Öğrencilerin en az yönelim gösterdiği değerler güç-kaynak, güç-üstünlük ve gelenekselliktir. MANOVA ile elde edilen bulgulara göre: Cinsiyetin, mezun olunan ortaöğretim kurumunun, annenin ve babanın öğrenim durumunun, annenin ve babanın mesleki durumunun, aile yapısının, kardeş sayısının, fakültenin ve en uzun süre yaşanılan yerleşim biriminin öğrencilerin bazı değerlere yönelimlerine anlamlı etkisinin olduğu bulunmuştur. Buna karşın mezun olunan ortaöğretim kurum türünün, öğrencilerin değer yönelimlerine etkisinin olmadığı belirlenmiştir. Araştırmada ulaşılan bulguların, diğer araştırmacılar ve öğretmenler, okul yöneticileri ve program geliştirme uzmanları gibi uygulayıcılar için faydalı olabileceği düşünülmektedir. Anahtar sözcükler: değerler, değer yönelimi, değerler eğitimi, duyuşsal alan
Üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce özyeterlik algılarının incelenmesi
Bu araştırmada, program çalışmalarında kullanılabilecek bulgulara ulaşmak için üniversite hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programının öğrencilerin İngilizce özyeterlik düzeylerini nasıl etkilediğini belirlemek amaçlanmıştır. Nedensel karşılaştırma ve kesitsel taramanın birlikte kullanıldığı araştırmaya, üniversite İngilizce hazırlık sınıfında öğrenim gören gönüllü 426 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın ilk aşamasında, program öncesi ve sonrası öğrencilerin algıladıkları İngilizce özyeterlik düzeyleri bir ölçekle bazı değişkenler açısından test edilmiştir. İkinci aşamada, ölçeğin ön ve son uygulamalarını birlikte yanıtlayan öğrencilerden açık uçlu sorulardan oluşan bir anket yardımıyla İngilizce özyeterlik algılarını oluşturan kaynaklara ilişkin görüşleri alınmıştır. Veriler, betimsel istatistiklerden yüzde (%) ve frekans (f), ilişkili örneklemler için t-testi ve karışık desen varyans analiziyle çözümlenmiştir. Araştırmada, program uygulamaları sonunda öğrencilerin algıladıkları İngilizce özyeterlik düzeylerinin tüm dil becerilerinde anlamlı bir şekilde arttığı görülmüştür. Ayrıca İngilizce öğrenme süresinin algılanan özyeterlik üzerindeki ortak etkisinin anlamlı olduğu bulunmuştur. Öğrencilerin özyeterlik algılarını hata yapma, kendini ve düşüncelerini ifade edememe ve alay edilme korkularının olumsuz; üretime dayalı uygulamalı etkinliklerin, İngilizceyi günlük yaşama dâhil etmenin, program uygulamalarında rol ve sorumluluk üstlenme çabasının, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerin örnek alınan olumlu davranışlarının ve öğretmenlerin olumlu söylemlerinin ise özyeterlik algısını olumlu etkilediği belirlenmiştir. Araştırmada, öğretmenlere yönelik yaşantısal etkinlikler düzenleme ve uygulama, dönüt-düzeltme verme, öğrencilerle iletişim ve etkileşim, yabancı dil öğretimiyle teknolojiyi bütünleştirme gibi konularda uygulamalı ve sürekli mesleki gelişim programlarının düzenlenebileceği önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: İngilizce özyeterlik algısı, hazırlık sınıfı İngilizce öğretim programı, özyeterlik kaynakları
Boğaziçi Üniversitesi Hazırlık öğrencilerinde bilişsel değerlendirmeler, başa çıkma yolları ve psikolojik problemler
The aim of the current study was to explore the relationships among daily hassles, life events, cognitive appraisals, ways of coping, and psychological problems of Boğaziçi University English preparatory students. The dynamic interplay between study variables was examined in line with the Lazarus and Folkman's Transactional Theory of Stress. The sample was composed of 270 students (146 female, 124 male), and the data was collected by the Daily Hassles Scale, the Life Events Scale, the Stress Appraisal Measure, the Ways of Coping Questionnaire, and the BÜREM (Boğaziçi University Guidance and Psychological Counseling Center) Intake Form. The analyses partially supported the mediating role of coping on the relationship between cognitive appraisals and psychological problems. Regardless of having available resources to deal with the stressors, Planful Problem Solving predicted fewer psychological problems. The partial mediating roles of Planful Problem Solving and Accept Responsibility were supported. Moreover, the moderating effects of cognitive appraisals and ways of coping were supported. Daily Hassles more strongly predicted psychological problems for high levels of Threat appraisal than lower levels. For low levels of Control appraisal, Life Events more strongly predicted psychological problems. Daily Hassles more strongly predicted psychological problems for high levels of Accept Responsibility than low levels.
An odyssey of discovery: Critical literacy in an English preparatory class
This thesis explores the experiences of two English language teachers and eighteen students through Critical Literacy (CL) in a class at a School of Foreign Languages in Turkey. CL focuses on social change through education. In the context of English language teaching (ELT), it pursues personal and social transformation through foreign language education. CL in ELT is an under-investigated subject in the relevant literature, which makes this thesis a significant case, especially in Turkey. The findings provide implications for both CL and ELT practices and research. This research is an interpretative qualitative study which consists of an in-depth data collection from multiple sources of information, including questionnaires, field notes, observations, documents and interviews. Thematic data analysis is employed. The themes that emerged from the analysis are how teachers implemented CL in their English classrooms; what the potential and contribution of CL to English language teaching and learning is; and finally what kind of social transformations and awarenesses occurred during the implementation of CL in ELT. The pedagogical contributions of the study are manifold. When these teachers followed CL in their teaching practice, they ensured that students' experiences were valued and they sought to negotiate, redefine and co-construct knowledge with their students. Language learning was enhanced because students were given the chance to analyze broader social issues that are relevant to their lives and to wider contexts. The students and the teachers became aware of how dominant ideologies position them via the textbooks and how issues are normalized through the voice of the author, visuals and texts. Students encountered multiple realities and observed their own dilemmas and challenges and they were involved in their ideas, projects and studies in a broader and deeper level with multiple perspectives.
Uzaktan eğitimle öğrenim gören üniversite İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları, İngilizce özyeterlik inançları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi
Bu araştırmada ile Necmettin Erbakan Üniversitesi İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin demografik özellikleri (cinsiyet ve sayısal- sözel bölüm değişkeni) doğrultusunda "çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları, İngilizce ile ilgili özyeterlik inançları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri" arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya 2020- 2021 eğitim öğretim yılında, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Yabancı Diller Yüksekokulu uzaktan eğitim yoluyla ders alan ve İngilizce hazırlık sınıflarında öğrenim gören 371 öğrenci katılmıştır. Veriler "Demografik Bilgi Formu", Usta, Uysal ve Okur (2016) tarafından geliştirilen "Çevrimiçi Öğrenmeye Yönelik Tutum Ölçeği", Yanar ve Bümen (2012) tarafından geliştirilen "İngilizce ile ilgili Özyeterlik İnancı Ölçeği" ve Diker Coşkun (2009) tarafından geliştirilen "Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi Ölçeği" yoluyla elde edilmiştir. İlişkisel tarama modelinin kullanıldığı araştırma sonuçları için bir istatistik paket programından yararlanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları orta düzeyde bulunurken, İngilizce ile ilgili özyeterlik inançları orta düzeyden biraz yüksek ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri ise orta düzeyin biraz altında bulunmuştur. Cinsiyetlerine göre öğrencilerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları üzerinde anlamlı bir farklılık bulunurken, İngilizce ile ilgili özyeterlik inançları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri üzerinde cinsiyetin anlamlı bir etkisi bulunmamıştır. Sayısal- sözel bölüm değişkeninin İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu bulunurken; İngilizce ile ilgili özyeterlik inançları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri üzerinde anlamlı bir fark oluşturmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunmamıştır. Fakat öğrencilerin İngilizce özyeterlikleri ile çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları arasında istatistiksel açıdan anlamlı pozitif yönde, düşük düzeyde bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile İngilizce özyeterlikleri arasında negatif yönde, düşük düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Uzaktan eğitim, İngilizce Özyeterlik inancı, Çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutum, Yaşam boyu öğrenme
The effects of semantic mapping strategy on learning performances of prep students: Digital vs paper-based
This study aims to compare the effects of semantic mapping strategy between digital and non-digital means on vocabulary learning in ELT. A quasi-experimental research design was used to conduct the study. The study involved 42 students from the School of Foreign Languages at Dokuz Eylül University studying at various departments such as engineering, international relations, tourism management and international trade in two regular prep classes for English. The participants were divided equally between the two experimental groups. Digital semantic mapping was used by the Experimental group 1 while paper-based semantic mapping was employed by the Experimental group 2. The implementation lasted for six weeks. Quantitative data was collected by a pre-test and a post-test developed and organized by the researcher. The same reading materials and procedures were applied to both groups throughout the process of the implementation. The results of the statistical study were calculated using the T-test. Scores from the pre-tests and post-tests were compared to see how well the implementation worked. Also, a structured interview was employed in order to collect further data. At this stage, a total of 10 students were interviewed, five students from the digital semantic mapping group and five students from the paper-based semantic mapping group. The analysis of the quantitative data demonstrated that there was not a significant difference between the two experimental groups. The positive results of the digital semantic mapping group and the paper-based semantic group have suggested that semantic mapping is an effective strategy for learning new vocabulary no matter how it is applied, with digital means or paper-based. However, the interview results showed that students who used the semantic mapping strategy with digital means were found to be comparatively more eager and motivated to utilize the semantic mapping strategy for vocabulary learning after the implementation as they are digital natives. Key words: Semantic mapping strategy, digital semantic mapping, paper-based semantic mapping, vocabulary learning, digital natives.
Exploring students' perception on fairness in English writing
This study aimed to investigate learners' fairness perceptions regarding writing assessment in an English Language Preparatory Program and whether EFL learners' fairness perceptions differ regarding their proficiency level and gender. Another goal of the study was to determine whether there is a way to foster fairness perceptions in writing assessment according to the student and instructor participants. Both quantitative and qualitative data were collected in this study. While the quantitative data were collected from 64 intermediate and 73 upper-intermediate students through the Fairness Barometer (FB), the qualitative data were gathered through interviews in which 13 students were involved and through survey questions responded to by 10 instructors in a written way. The quantitative data were analyzed through descriptive and inferential statistics. Content analysis was carried out to analyze the qualitative data. The findings revealed that there were no significant statistical differences between intermediate and upper-intermediate students, as well as male and female students, in their fairness perceptions regarding writing assessment. Finally, the qualitative research findings regarding fairness perceptions from student interviews and teacher reflections unveiled some common themes that can foster fairness perceptions. Based on these findings, the study suggested pedagogical implications and offered recommendations for further research.
Yabancı dil öğretmenlerinin motivasyon düşüklüğüne sebep olan dışsal faktörler
Ülkemizde üniversitelerin hazırlık sınıflarında çalışan yabancı dil öğretmenleri meslek yaşantıları boyunca farklı gerçeklikleri deneyimlemekte ve gündelik yaşantılarında öğretmenliğin başka boyutlarıyla baş etmek durumunda kalmaktadır. Bu çalışmada yabancı dil öğretmenlerinin motivasyonlarını düşüren dışsal faktörler, öğrenci, yönetici, iş yükü ve mesai saatleri, kullanılan ders malzemeleri ve çalıştıkların kurumların fiziksel imkanları bakımından ele alınmıştır. Devlet üniversitelerinde çalışan toplamda 37 yabancı dil öğretmeniyle görüşmeler yapılmış, veri toplama aracı olarak açık uçlu görüşme formu uygulanmıştır. Elde edilen veriler betimsel ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiş ve doğrudan alıntılar eşliğinde sunulmuştur. Çalışmanın sonucunda çalışma grubuna dahil edilen yabancı dil öğretmenlerinin motivasyonlarını en fazla düşüren faktörün öğrenci olduğu ortaya konmuştur. Bu faktörü sırasıyla yöneticilerin tavır ve tutumları, iş yükü çalışma saatleri ve ek görevleri, maaş, çalıştıkları kurumların fiziksel koşulları ve kullanılan ders materyalleri izlemektedir. Gelecekteki çalışmalarda, yabancı dil öğretmenlerinin motivasyonlarını düşüren faktörler farklı açılardan ele alınabilir, motivasyon düşürücü faktörler hakkında durum çalışmaları yürütülebilir ve olası çözümler ortaya konulabilir.
Üniversite hazırlık sınıfı işitme engelli öğrencilerinin okuma sonrası soruları yanıtlamalarında 'soru-yanıt ilişkileri' stratejisinin kullanımı
YÜKSEK LİSANS TEZ OZU ÜNİVERSİTE HAZIRLIK SINIFI İŞİTME ENGELLİ ÖĞRENCİLERİN OKUMA SONRASI SORULARI YANITLAMALARINDA "SORU YANIT İLİŞKİLERİ" STRATEJİSİNİN KULLANIMI Güzin İÇDEN Özel Eğitim Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eylül 2003 Danışman: Yard. Doç. Dr. Ümit GİRGİN Bu araştırmada; Anadolu Üniversitesi, Engeliler Entegre Yüksekokulu' nda mesleki eğitim alacak hazırlık sınıfı işitme engelli öğrencilerine okudukları metinlerden sonra sorulan soruların yanıtlanmasında, Soru Yanıt İlişkileri stratejisinin öğretilmesinin sorulara yanıt verme düzeylerini nasıl etkilediği; işitme engelinin derecesi ve geldiği eğitim ortamı ile yapılan strateji eğitimindeki başarı düzeyleri arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmada, Soru Yanıt İlişkileri stratejisinin öğretiminin, işitme engelli öğrencilerin okuma sonrası sorulan soruları yanıtlama düzeylerini belirlemek üzere Bağıntısal ve Betimsel Araştırma Modeli kullanılmıştır. Araştırmaya Engelliler Entegre Yüksekokulu' nun hazırlık sınıflarına devam eden 28 öğrenci katılmıştır. Araştırma verileri strateji öğretimi öncesi ve sonrası okunan metinle ilgili, Soru Yanıt İlişkileri stratejisini oluşturan üç tür soruya verdikleri yanıtlar puanlanarak elde edilmiştir. Öğrencilerin okuma sonrası sorulan sorulara verdikleri yanıtları değerlendirmek için sorular zorluk derecelerine göre puanlanmıştır. Hazırlanan metinler ve yapılan puanlama ile ilgili alanda uzman üç farklı kişiden uzman görüşü alınarak geçerlik çalışması yapılmıştır. Toplanan verilerle ilgili yine alanda uzman iki uygulamacı eğitimci ile değerlendiriciler arası güvenirlik çalışması yapılmıştır. Araştırmanın uygulama güvenirliği, uygulamaya başlamadan önce araştırmacınınaraştırmayı yürütmeye yeterli hale gelmesi ve uygulamanın planlandığı gibi gerçekleştirilmesi için uygulamacının eğitimden geçirilmesi yöntemi ile yapılmıştır. Üniversite hazırlık sınıfı işitme engelli öğrencileriyle yapılan okuma sonrası sorulan yazılı soruların yanıtlanma düzeylerini arttırmaya yönelik olarak yapılan çalışmada; Soru Yanıt İlişkileri stratejisini oluşturan farklı soru türleri ve bu farklı türdeki soruların nasıl yanıtlanacağının öğretilmesi sonucunda, öğrencilerin soruları yanıtlama düzeylerinde anlamlı bir artış olduğu görülmektedir. 111
Beyin temelli öğrenme modelinin öğrencilerin yabancı dilde kelime öğrenme düzeylerine etkisi
Bu çalışmanın amacı, beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı olarak yapılan öğretim uygulamalarının öğrencilerin yabancı dilde kelime öğrenme düzeylerine etkisinin araştırılmasıdır. Bu amaç kapsamında araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıfında öğrenim gören, deney (n=27) ve kontrol (n=27) grubu öğrencileri olmak üzere toplam 54 öğrenci oluşturmuştur. Bu araştırma, veri toplama işlemlerinin, hem nicel hem de nitel yaklaşımla gerçekleştirildiği karma araştırma yöntemi desenine göre tasarlanmıştır. Araştırmanın bir bölümü, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nicel yaklaşıma dayalı olarak deneysel süreçte öğrencilere kelime öğrenmeye ilişkin Akademik Başarı Testi ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Son olarak akademik başarı testi öğrenmenin kalıcılığını test etmek için son testten 5 hafta sonra tekrar uygulanmıştır. Araştırmanın bir diğer bölümünde ise, beyin temelli öğrenme yaklaşımına dayalı öğretim sürecine ilişkin öğrenci görüşlerine ulaşmak için nitel yaklaşıma dayalı görüşme tekniği ve günlükler kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler SPSS 18 paket programında kaydedilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin normallik dağılımları Shapiro Wilk testi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deney ve kontrol gruplarının kendi içlerindeki karşılaştırmalarda bağımlı gruplar t-testi, gruplar arasındaki karşılaştırmalarda ise bağımsız gruplar t-testinden yararlanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiş, araştırma sorularının yanıtlanmasında kilit rol oynadığı düşünülen muhtemel kavramlar kodlanmış ve bu kodlar daha geniş temalar altında toplanmıştır. Veri analizlerinden sonra elde edilen tüm nicel ve nitel veriler bir araya getirilerek araştırmacı tarafından yorumlanmıştır. Araştırmaya katılan deney grubunun ön test puan ortalamaları 35,65±8,31; kontrol grubunun ön test puan ortalamaları 36,11±13,31 olarak bulunurken, iki grubun ön test puan ortalamaları arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır (p>0.05). Araştırmaya katılan deney grubunun ön test, son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları sırasıyla, 35,65±8,31, 67,04±15,58 ve 67,70±13,76; kontrol grubunun ön test, son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları sırasıyla, 36,11±13,31, 57,13±19,94 ve 56,35±19,36 olarak bulunmuştur. Bu noktadan hareketle de deney ve kontrol gruplarında yer alan öğrencilerin denk gruplar oluşturduğu tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin (deney-kontrol), normal dağılım gösterdikleri tespit edildiğinden parametrik istatistiklerden yararlanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test değerleri bağımlı gruplar t-testi ile analiz edildiğinde, hem deney hem de kontrol grubunun ön test ve son test puan ortalamaları arasında istatiksel olarak anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının son test ve kalıcılık testi değerleri analiz edildiğinde ise, hem deney hem de kontrol grubunun son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır (p>0.05). Araştırmada görüşmelerden elde edilen bulguların analizi sonucunda, "Kelime öğrenme süreci" kategorisinde, "Öğrenme etkinlikleri", "Sıra dışı yöntemler", "Öğrenme Motivasyonu" temaları ile bu temalara ait "Kalıcı Öğrenme, "Kart Eşleştirmenin Faydası", "Öğrenme Sürecinin Oyunlaştırılması", "Çalışma Disiplini" ve "İçsel ve Dışsal Motivasyon" kodları tespit edilmiştir. Araştırmada, görüşme sorularını yanıtlayan beyin temelli öğrenme uygulamalarının kullanıldığı deney grubu öğrencilerinin tamamı (%100), mevcut yaklaşımlara dayalı öğretimin yapıldığı kontrol grubu öğrencilerinin ise %83,3'ü kelime öğrenme sürecinin faydalı olduğunu belirtmişlerdir. Araştırmada günlükleri cevaplayan öğrencilerin %37,04'ü derste "grup çalışması ve paylaşım yoluyla", %29,63'ü ise "beyin fırtınası yaparken" öğrendiğini belirtmişlerdir. Bulgulara göre, beyin fırtınası yaparken öğrendim teması, düşünmeyi gerektirme ve daha kalıcı öğrenme olma alt temalarını, grup çalışması ve paylaşım yaparken öğrendim teması ise etkileşim, paylaşım ve kendini rahat ifade edebilme alt temalarını içermektedir. "Derste öğrenemedim. Çünkü…" kategorisi altında, "tekrar etmeme (%48,15)", "Dersin genel anlamda nasıl geçtiği" kategorisi altında, "eğlenceli, zevkli, keyifli olma (%48,15)", "eğitici, öğretici olma (%22,22)", "Kelimeleri öğrenirken en sevilen aktiviteler" kategorisi altında, "oyun içerikli aktiviteler (%29,63)", "grup çalışması (%22,22)" ve "beyin fırtınası (%18,52)", "Kelimeleri öğrenirken en çok hissedilen duygu" kategorisi altında ise, "eğlence (%37,04)" ve "mutluluk (%22,22)" temalarının öne çıktığı bulunmuştur. Araştırmada, BTÖ yaklaşımına uygun olarak gerçekleştirilen öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarı testi puan ortalamalarını, mevcut yaklaşımlara dayalı öğretim etkinliklerinin yapıldığı öğrencilerin akademik başarı testi puanlarına oranla anlamlı düzeyde daha fazla artırdığı görülmektedir. Bu noktadan hareketle de kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarı puanlarının yükseltilmesinde BTÖ yaklaşımına uygun etkinliklerin mevcut yaklaşıma dayalı öğretim etkinliklerine oranla daha etkili bir gelişim sağladığı belirlenmiştir. Araştırmada, hem deney hem de kontrol gruplarının kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarı testi puanlarının son test ve kalıcılık testi değerleri arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Buna göre, hem BTÖ yaklaşımına uygun olarak gerçekleştirilen öğrenme etkinliklerinin hem de mevcut yaklaşımlara dayalı öğretim etkinliklerinin kelime öğrenme düzeylerine kalıcılık anlamında olumlu etkilerinin bulunduğu söylenebilir. Diğer taraftan son test ve kalıcılık testlerinde; BTÖ yaklaşımına uygun öğrenme etkinliklerinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin akademik başarı testi puanları, mevcut yaklaşımlara dayalı öğretim etkinliklerinin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerden anlamlı düzeyde daha yüksek bulunmuştur. Sonuç olarak, yabancı dil kelime öğrenme için uygulanan Beyin Temelli Öğrenme yaklaşımına uygun tasarlanmış etkinliklerin öğrencilerin kelime öğrenmeye ilişkin akademik başarı puanlarının yükseltilmesinde ve elde edilen bu seviyenin kalıcılığının artırılmasında önemli katkılar sağladığı söylenebilir.