İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 11. sınıf öğrencilerinin mesleki programları, bilişsel stilleri ve öğrenme stilleri tercihleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu çalışma, (1a) İstanbul'da bir Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesinde kimya teknolojileri ve çocuk gelişimi-eğitimi alanlarında İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen 11. sınıf öğrencilerinin alan bağımlılık-bağımsızlık bilişsel stilini, (1b) bu öğrencilerin bilişsel stilleri ve mesleki programları tercihleri arasındaki ilişkiyi; (2a) her iki alandaki alan bağımlı ve alan bağımsız öğrencilerin tümdengelim-tümevarım öğrenme stili tercihlerini, (2b) bu öğrencilerin tümdengelim-tümevarım öğrenme stili tercihleri ve mesleki programları arasındaki ilişkiyi; ve (3) onların alan bağımlılık-bağımsızlık bilişsel stili ve öğrenme stili tercihleri arasındaki ilişkiyi araştırmayı amaçlamıştır. Bu amaçları gerçekleştirmek için 169 katılımcıya Türkçe versiyondaki Saklı Şekiller Grup Testi ve Öğrenme Stilleri Anketi uygulanmıştır. Verileri analiz etmek için tanımlayıcı istatistikler, ki-kare testi ve dörtlü (phi) korelasyon katsayısı kullanılmıştır. Sonuçlar, kimya teknolojileri alanında öğrenim gören öğrencilerin anlamlı ölçüde daha çok alan bağımsızken çocuk gelişimi-eğitimi alanında öğrenim gören öğrencilerin anlamlı ölçüde daha çok alan bağımlı olduklarını ortaya çıkarmıştır. Toplamda, öğrencilerin ağırlıklı olarak alan bağımlı oldukları bulunmuştur. Öğrenme stili tercihleri açısından, kimya teknolojileri alanında, alan bağımlı öğrenciler daha çok tümevarım öğrenme stilini tercih ederken alan bağımsız öğrenciler daha çok tümdengelim öğrenme stilini tercih etmiştir. Çocuk gelişimi-eğitimi alanında, hem alan bağımlı hem de alan bağımsız öğrenciler çoğunlukla tümevarım öğrenmeyi tercih etmişlerdir. Bütünüyle, tümevarım öğrenme daha çok tercih edilen stil olmuştur. Çalışma, öğrenme stili tercihleri ve mesleki alanlar arasında değil ama alan bağımlılık-bağımsızlık bilişsel stili ve mesleki alanlar arasında anlamlı bir ilişki ortaya çıkarmıştır. Çalışma, öğrencilerin bilişsel stilleri ve öğrenme stili tercihleri arasında da anlamlı bir ilişki ortaya çıkarmıştır. Çalışmanın bulguları, müfredat programı geliştiricilerine ve dil öğretmenlerine, müfredat programlarını/ders planlarını İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bilişsel stilleri ve öğrenme stili tercihlerine dayanarak yeniden düzenlemek, ve araştırmacılara, diğer bilişsel stillerin de derinlemesine incelenmesi amacıyla, daha fazla çalışma yapmak için ilham verebilir. Bu bakımdan, bu çalışma, mesleki eğitim ve yabancı dil olarak İngilizce alanlarında yeni çalışmalara öncülük eden bir çalışma bile olabilir.