Görev temelli dil öğrenimi aktivitelerinde L1 ve L2 kullanımı

Bu çalışmanın amacı, çocuklar için Görev Temelli Dil Öğretimi programında öğrencilerin ana dili (L1) kullanma tercihlerini araştırmaktır. Öğrencilerin L1 kullanımı, Swain ve Lapkin (2000) tarafından model olarak tasarlanan üç işlev açısından analiz edilmiştir: görevi ilerletme, dikkati odaklama ve kişilerarası etkileşim. Deney grubu 20 öğrenciden, kontrol grubu ise 23 öğrenciden oluşuyordu. Katılımcılar, özel bir okulda üçüncü sınıf seviyesindeki 43 öğrencidir. Görev Temelli Dil Öğretimi'nin, İngilizce dersleri sırasında öğrencilerin ikinci dilleriyle aktif olarak etkileşimde bulunmalarını teşvik etmek amacıyla tasarlanmış olmasına rağmen, bazı öğrencilerin etkinlikler sırasında hala ana dillerini kullanma ihtiyacı hissettikleri açıktır. Bu araştırmada, nicel ve nitel araçlar kullanılarak karma yöntem yaklaşımı uygulanmıştır. Katılımcılardan toplanan nicel ve nitel verilerin analiz edilmesiyle geçerliliğin sağlanması önemlidir. Nicel veriler, katılımcılardan Cambridge Movers bölümlerini içeren ön test ve son testler aracılığıyla toplandı. Deney grubuna ön testin ardından sekiz hafta süresince Görev Temelli Dil Öğretimi programı uygulandı ve bu programın ön test ve son test puanlarına etkisi değerlendirildi. Katılımcıların dil yeterlilik ve beceri seviyeleri, yaşları ve ilgi alanları dikkate alınarak seçilen sekiz farklı görev, deney grubunda Görev Temelli Dil Öğretimi perspektifinden uygulandı. Araştırmacı her dersi video kaydına aldı ve ardından transkriptini çıkardı. Araştırmacı ve bir uzman, Dil Modeli'nin üç işlevine göre transkripti iki kez analiz ederek değerlendirici güvenirliğini artırdı. Frekanslar ve sonuçlar tablolarda sunuldu. Deney ve kontrol gruplarına tedavi sonrası bir son test uygulandı. Her iki gruptan toplanan veriler analiz edildi. Analiz için SPSS programı kullanıldı ve tablolarda deney ve kontrol grupları arasındaki sayısal tanımlamalar ve farklar gösterildi. Çalışmanın bulguları, deney grubunun ön test ve son test puanlarının önemli bir farklılık sergilediğini göstermektedir. Öte yandan, kontrol grubunun ön test ve son test sonuçları istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Bununla birlikte, nitel veri analizi, bazı öğrencilerin görevler sırasında belirli bir kelimeyi aramak veya konu ile ilgisiz bir durumu tartışmak gibi amaçlarını gerçekleştirmek için L1 kullandıklarında daha fazla güven hissettiklerini ortaya koymaktadır. Ayrıca, L1 kullanımından memnun olmadıklarını ifade eden öğrencilerin de görevler sırasında L1 kullanımını tercih ettikleri sonucuna varılabilir. Bu nedenle, İngilizce yeterliliklerine bağlı olarak tercihlerinde bazı tutarsızlıklar olabilir. L1 kullanımının incelenmesinin yanı sıra, bulgular Görev Temelli Dil Programı sonrasında öğrencilerin puanlarının ve İngilizce anlama düzeylerinin arttığını doğrulamaktadır. Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Olarak İngilizce, Görev Temelli Dil Eğitimi, Anadil, İkinci Dil