Lise öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme beceri düzeyleri ile matematik özyeterlik algıları arasındaki ilişki

Bu araştırma, lise öğrencilerinin sosyal ve duygusal öğrenme becerileri ile matematik özyeterlik algı düzeylerini, demografik değişkenler açısından incelemek, bu iki değişken arasındaki ilişkiyi değerlendirmek ve sosyal duygusal öğrenme beceri düzeyinin matematik özyeterlik algı düzeyini yordayıp yordamadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya 2023-2024 öğretim yılında bir il merkezindeki lise seviyesinde farklı okul türlerinden toplam 1129 öğrenci katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Totan'ın (2018) geliştirdiği Sosyal ve Duygusal Öğrenme Ölçeği ile Umay'ın (2001) geliştirdiği matematik özyeterlik algısı ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra Mann Whitney U, Kruskal-Wallis H, Spearman Rho ve regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, lise öğrencilerinin matematik özyeterlik algı düzeylerinin ölçek toplamı ve alt boyutlarında "Kararsızım" düzeyinde; sosyal ve duygusal öğrenme becerileri düzeylerinin ölçek toplamı ve alt boyutlarında "Katılıyorum" düzeyinde olduğu görülmektedir. Öğrencilerin matematik özyeterlik algı düzeylerinde tüm alt boyutlarda öğrenci ilgi alanları/hobi değişkenine göre hobisi olan öğrencilerin lehine anlamlı fark görülmektedir. Özellikle teknoloji ve spor alanına ilgi duyan öğrencilerin matematik öz yeterlik algılarının daya yüksek olduğu görülmektedir. Anne ve baba çalışma durumlarına göre profesyonel meslek grubu lehine anlamlı fark görülürken, yaş ve sınıf düzeyi değişkenine göre öğrencilerin matematik özyeterlik algılarında anlamlı fark görülmemektedir. Sosyal duygusal öğrenme beceri düzeylerinde ise tüm alt boyutlarda öğrencilerin ilgi alanları/hobi değişkenine göre hobisi olan öğrencilerin lehine anlamlı fark görülmektedir. Özellikle sanat ve spor yapan öğrencilerin sosyal duygusal öğrenme beceri düzeyleri daha yüksektir. Anne ve baba eğitim durumları ve baba çalışma durumlarına göre öğrencilerin sosyal duygusal beceri düzeylerinde anlamlı fark görülmemektedir. Sosyal ve duygusal öğrenme becerileri ile matematik özyeterlik algı düzeyleri arasında anlamlı düşük düzeyde ilişki görülmektedir. Sosyal duygusal öğrenme becerilerinin öğrencilerin matematik özyeterlik algısını pozitif yönde, anlamlı bir şekilde yordadığı görülmektedir. Okullarda ve matematik eğitiminde sosyal duygusal beceriler desteklenebilir, öğrencilerin sadece akademik gelişimleri değil, aynı zamanda sanat, spor vb. gibi hobi edinmeleri desteklenebilir. Daha farklı örneklemlerde ve farklı yaş gruplarıyla yapılacak araştırmalarda, bulguların genellenebilirliği artırılabilir ve öğrencilerin akademik ve sosyal başarılarını destekleyecek okul temelli programların geliştirilmesine katkı sağlanabilir.