Yetişkin Türk öğrencilerinin ilgi tümcelerini öğrenmede izledikleri sıra ve bunun ad öbeklerinin erişimlik sıralaması (NPAH) ile bağlantısı

Dil öğreniminde hedef dilin yapısının önemi inkar edilemez. Bu yapının nasıl ve neye göre öğrenildiğine dair bir çok açıklamalar yapılmıştır. Yapıların belirtilik derecesinin öğrencinin öğrenme sürecinde önemli bir rol oynadığı iddia edilmiştir, öğrencilerin belirtisiz yapılan, belirtili yapılara göre hem daha önce hem de daha az hatayla öğrendikleri öne sürülmüştür. Bu çalışmanın amacı belirtilik ve dil öğrenimi konusundaki iddiaları, daraltma işlevli ilgi tümceleri açısından ele almak ve Ad öbeklerinin Erişimlik Sıralaması (NPAH) ile ilintisini araştırmaktır. Çalışmanın cevaplamayı amaçladığı sorular şunlardır: a) îngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen yetişkin Türk öğrenciler İngilizce ilgi tümcelerim öğrenirken NPAH'yi takip ediyorlar mı?, b) eğer etmiyorlarsa, İngilizce ilgi tümcelerini öğrenme sıraları nedir?, ve c) orta-düzey altı ve orta-düzey üstü seviyedeki İngilizce öğrencilerinin ilgi tümcelerini edinim sıralan farklılık gösteriyor mu?. Bu amaçla toplam 80 öğrenciye (orta-düzey altı seviyede 40 öğrenci ve orta- düzey üstü seviyede 40 öğrenci) ilgi tümceleri üzerine üç farklı veri toplama aracı verilmiştir. Bunlar; dilbilgisel doğruluk saptama testi, cümle bağlama ve çeviri sınavlarından oluşmaktadır. Bulgular NPAH ile kıyaslandığında, iyelik eki tümcesi yapısının sıralama açısından farklılık gösterdiğini ve bu yüzden öğrencilerin NPAH'yi takip etmediğini ortaya çıkarmıştır. Bulgular doğrultusunda, ilgi tümcelerim öğrenmedeki sıra özne ile başlamakta, tümleç, ve dolaylı tümleç veya yalın-dışı durum ile devam etmektedir.