Öğretmenlerin mesleki gelişiminin Guskey'in mesleki gelişim değerlendirme çerçevesine göre incelenmesi: Bir uygulama örneği (Birlikte İngilizce projesi)

Amaç: Bu araştırmanın amacı "Birlikte İngilizce" mesleki öğrenme projesine katılan öğretmenlerin kendilerine sağlanan mesleki gelişim programını Guskey'in Mesleki Gelişim Değerlendirme Çerçevesi'ne göre nasıl algıladıklarını ve bu deneyimlerin öğretim uygulamalarına nasıl yansıdığını incelemektir. Yöntem: Nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması kullanılarak yapılan araştırmanın çalışma grubunun belirlenmesinde "amaçlı örnekleme" yöntemlerinden olan "ölçüt örnekleme" yönteminden faydalanılmıştır. Çalışma grubu 'Birlikte İngilizce'' projesi mesleki gelişim programına katılan ve eğitici eğitimi alan Ankara'nın Çankaya, Etimesgut, Keçiören, Yenimahalle, Sincan ve Mamak ilçelerinde görev yapan 11 öğretmen ve okullarında uygulama yapılan 7 okul müdüründen oluşmaktadır. Veri toplama tekniği olarak görüşme, doküman incelemesi ve gözlem kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizinden faydalanılmıştır. Veri analizi sürecinde, kaydedilen görüşme kayıtları çözümlenmiş ve Maxqda Analytics Pro (24.6.0) nitel veri analiz programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesi neticesinde "Öğretmenlerin mesleki gelişimle ilgili izlenimleri", "Katılımcıların edindikleri tecrübe ve beceriler", "Mesleki gelişim programının okul üzerindeki yansımaları", "Öğretmenlerin deneyimlerinin öğretim uygulamalarına yansıması", "Öğrencilerin öğrenme çıktıları" ve "Mesleki Gelişim Sürecinde Yaşanan Sorunlar ve Çözüm Yolları" olmak üzere altı ana tema oluşturulmuştur. Sonuç ve Öneriler: Yapılan bu araştırmanın ortaya koyduğu sonuçlara göre mesleki gelişim programı, öğretmenler tarafından kendilerini sürekli geliştirmelerini, yenilikleri takip etmelerini ve öğrencilerine rehberlik etmelerini sağlayan, zengin ve interaktif bir eğitim olarak değerlendirilmiştir. Mesleki gelişim programının hedeflenen öğrenme çıktılarıyla uyumlu olduğu, uygulamalarda okul yönetimi ve kurs paydaşlarının desteğinin önemli olduğu ve bu sürecin okullara olumlu etkiler sağladığı ulaşılan sonuçlar arasındadır. Öğretmenler "Birlikte İngilizce" mesleki gelişim programı ve mesleki öğrenme topluluğundan aldıkları destek sayesinde yeni pedagojik içerik bilgisi ve öğretim becerilerini öğrencilerinde uygulayarak, öğrencilerin öğrenmesinde olumlu gelişmeler olduğunu ifade etmiştir. Çalışma sonucunda ulaşılan bulgular göz önünde bulundurularak uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur. Öğretmenlerin görüşlerine göre, geleneksel "otur ve dinle" tarzı mesleki gelişim yöntemleri yerine, iş birliğini teşvik eden ve öğrenci öğrenimini merkeze alan yaklaşımlar daha etkili olabilir. Bu yöntemler, öğretmenlerin birbirlerinden öğrenmelerine olanak tanıyan iş birliği odaklı etkinlikler içermeli ve öğrenci merkezli hedeflerle örtüşen yenilikçi uygulamaların geliştirilmesine katkı sağlamalıdır. Öğretmenlerin kendi öğrenme sorumluluğunu üstlenmeleri, dijital yeterliliklerini artırmaları ve yapay zekâ destekli eğitim araçlarını etkin şekilde kullanmaları, mesleki gelişimlerini sürdürülebilir kılabilir. Dijital platformlar sayesinde öğretmenler, zaman ve mekân sınırlaması olmadan eğitimlere katılabilir, böylece sürekli mesleki gelişim sağlanabilir. Öğretmenlerin mesleki eğitime katılması nedeniyle oluşabilecek ders boşlukları, okul yönetimi tarafından sistemli bir şekilde planlanarak eğitim süreçlerinin aksamasını önlemek için etkili alternatif düzenlemeler uygulanabilir.