Online Eğitimde Dikkat Eksikliği Puanları ve Teknoloji Bağımlılığı Puanları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin online eğitim sürecinde dikkat eksikliği çekme durumları ve teknoloji bağımlılıkları değişkenleri arasındaki bağlantının incelenmesidir. Çalışma, 18 yaş ve üzeri olan 127 kadın, 133 erkek toplam 260 üniversite öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Çalışma Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde öğrenim görmekte olan 1. ve 2. sınıf öğrencileri ile sınırlandırılmıştır. Çalışmaya sadece Türkçe bilen üniversite öğrencileri dahil edilmiştir. Katılımcılardan, Aydın (2017) tarafından geliştirilen "Teknoloji Bağımlılığı Ölçeği" ve Turgay (1995) tarafından geliştirilen “Erişkin Dikkat Eksikliği Bozukluğu/Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Ölçeği” doldurmaları istendi. Araştırmaya katılan bireylerin demografik bilgilerini elde etmek için, katılımcılardan "Kişisel Bilgi Formu"nu doldurmaları istenmiştir. "Kişisel Bilgi Formu" içerisinde ise; yaş, cinsiyet, aile tipi, kaç kardeşe sahip olunduğu, kaçıncı çocuk olunduğu, hangi bölgede yaşandığı, sosyo-ekonomik algı düzeyleri ve online derslerde odaklanma problemi yaşanıp yaşanmadığına dair sorulara yer verilmiştir. Bu bağlamda araştırmaya katılan bireylerin "Teknoloji Bağımlılığı Ölçeği" ve "Erişkin Dikkat Eksikliği Bozukluğu/Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Ölçeği"ne verdiği yanıtların bireylere ait demografik bilgiler birlikte incelenmiştir. Araştırmaya katılan bireylerin 187'si çekirdek tipi aileye, 64'ü geniş aileye ve 9'u ise tek ebeveynli aile tipine sahip olduğu görülmüştür. Araştırmaya katılan bireylerin, 180'i 2 kardeşe, 78 bireyin 3 ve/veya daha fazla kardeşe, 2 kişinin ise bir kardeşe sahiptir. Araştırmadan elde edilen demografik bilgiler ve söz konusu ölçeklerin incelendiğinde, teknoloji bağımlılığı ve yaş, cinsiyet, aile tipi, kardeş sayısı ve online derslerde odak problemi yaşama durumu arasında anlamlı bir fark bulunurken; teknoloji bağımlılığı ile sosyo-ekonomik algı düzeyi arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Dikkat Eksikliği ve hiperaktivite ölçeği ile elde edilen demografik bilgiler incelendiğinde ise dikkat eksikliği ve hiperaktivite ile yaş, aile tipi, kardeş sayısı, online derslerde odak problemi yaşama durumu arasında anlamlı bir fark bulunurken; dikkat eksikliği hiperaktivite ve cinsiyet ve sosyo-ekonomik durum değişkenleri arasında anlamı bir fark bulunamamıştır. Ölçek puanlarının korelasyon değerleri incelendiğinde teknoloji bağımlılığı ve dikkat eksikliği hiperaktivite arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Teknoloji Bağımlılığı, DEHB, Üniversite Öğrencileri