Sekizinci sınıf öğrencilerinin geometrik cisimler konusundaki metaforik algılarının incelenmesi

AraĢtırmada 8. sınıf öğrencilerinin geometrik cisimler konusundaki metaforik algılarının incelenmesi amaçlanmıĢtır. Ulusal ve uluslararası sınavlarda geometri konularındaki baĢarının ülkemiz açısından düĢük olması, geometrik cisimler konusunun ilköğretim müfredatındaki yeri, Covid-19 sürecindeki uzaktan eğitime geçildiği dönemin genellikle geometri konularında olması ve ikinci döneme denk gelen geometri konularından LGS‟ de sorumlu olunmaması araĢtırmayı gerekli kılmıĢtır. 8. sınıf öğrencilerinin metaforik algılarıyla ilgili yeterince çalıĢmanın olmaması önemlidir. AraĢtırmaya Amasya ilinin bir ilçesinin merkezinde ve köylerinde olan toplam 6 farklı ortaokulun 8. sınıfında öğrenim gören 247 tane sekizinci sınıf öğrencisi katılmıĢtır. Fakat gerekli koĢulları sağlamayan 71 öğrenci elenerek araĢtırmada 176 öğrencinin görüĢleri araĢtırılmıĢtır. ÇalıĢmada nitel araĢtırma yaklaĢımlarından olgu bilim (fenomonoloji) deseni kullanılmıĢtır. Veri toplama aracı olarak araĢtırmacı tarafından oluĢturulmuĢ Metaforik GörüĢ Formu kullanılmıĢtır. Bu formda geometrik cisimlerden oluĢan küp, kare prizma, dikdörtgenler prizması, üçgen prizma, dik dairesel silindir, dik piramit ve dik koni hakkında 7 farklı soru sorulmuĢtur. Soru formatı "Küp, ……. gibidir. Çünkü……………….." formatındadır. Formun geçerlilik ve güvenirliği iki alan uzmanının görüĢleri yardımıyla sağlanmıĢtır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıĢtır. Ġki alan uzmanı analiz etmiĢ ve Miles ve Huberman katsayısı %93,75 bulunmuĢtur. Bulgularda her bir geometrik cisim için "benzerlik", "bilimsel", "duyuĢsal" ve "yaĢantısal" Ģeklinde dört farklı tema belirlenmiĢ olup küp için 28, kare prizma için 43, dikdörtgenler prizması için 43, üçgen prizma için 35, dik dairesel silindir için 34, dik piramit için 12 ve dik koni için 16 farklı metafor geliĢtirilmiĢtir. Sonuçlarda öğrencilerin genelinin geometrik cisimlere iliĢkin tutarlı metaforlar geliĢtirdiği görülmüĢtür. Ayrıca bu cisimlerle ilgili kavram yanılgılarının olduğu belirlenmiĢtir. Bazı öğrencilerin geometrik cisimleri iki boyutta düĢündüğü fark edilmiĢtir. Farklı öğretim kademelerinde ve farklı sınıf seviyelerinde geometrik cisimlerin metaforik algıları konusunda araĢtırmaların yapılması ve geometrik cisimler konusunun öğretiminde ve materyal hazırlanmasında ulaĢılan metaforların dikkate alınması önerilir.