The acquisition of aorist passive voice in Turkish EFL context: A comparison between processing instruction and meaningful output- based instruction

Bu çalışma, süreç odaklı dil öğretimi ve anlamlı, üretim odaklı dil öğretiminin Türk öğrencilerin İngilizcedeki geniş zamanda edilgen yapıyı öğrenmelerindeki olası etkilerini karşılaştırmayı; bu iki öğretim yönteminin olası olumlu etkilerinin ve bu öğrenmenin uzun süreli bellekte kalıcı olup olmadığını incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışma için Eskişehir'in Çifteler ilçesindeki Atatürk İlköğretim Okulu'nda 7. Ve 8. sınıfta okuyan 50 Türk öğrenci rastgele a) süreç odaklı öğretim grubu ve b) üretim odaklı öğretim grubu olmak üzere iki gruba ayrılmıştır. İki farklı öğretim paketi kullanılmış ve 2 son test verilmiştir. Sınavlar tanımlama ve üretme olmak üzere 2 farklı aktiviteden oluşmuştur. Öğretim ve son testi içeren uygulama 40 dakikalık iki ders saatinde yapılmıştır. 5 hafta sonra aynı son test gruplara tekrar verilmiştir. Son testlerden elde edilen ham puanlar iki yollu varyans analizi kullanılarak incelenmiştir.Tanımlama verilerinin analiziyle elde edilen bulgular, hem süreç odaklı grubun hem de üretim odaklı grubun uygulamalar sonucunda bir tür kazanım elde ettiğini, İngilizcedeki geniş zamanda edilgen yapıyı tanımlama konusunda olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Fakat süreç odaklı öğretim grubu, üretim odaklı öğretim grubuna göre anlamlı bir farkla üstün gelmiştir. Süreç odaklı ve üretim odaklı gruptaki etkilerin zaman içinde kalıcı olmadığı görülmüştür.Üretim verilerinin analiziyle elde edilen bulgular, hem süreç odaklı grubun hem de üretim odaklı grubun uygulamalar sonucunda bir tür kazanım elde ettiğini, İngilizcedeki geniş zamanda edilgen yapıyı üretme konusunda olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Bununla birlikte, süreç odaklı ve üretim odaklı öğretim grupları ikinci son testte aynı başarıyı gösterememiştir. Üretim odaklı grubun puanlarındaki düşüş, süreç odaklı grubunkinden daha fazla olmuştur.Ayrıca üretim testlerindeki öğrenci hatalarının, edilgen yapıdan mı ya da diğer dilbilimsel yapılardan mı kaynaklandığını görmek amacıyla bir hata analizi yapılmıştır. Sonuçlar, toplam hataların %19,8'inin ?olmak?(to be) fiilinin tekil ? çoğul kullanımının karıştırılmasından kaynaklanırken, % 7,16'sının düzensiz fiiller ilgili olan problemlerden kaynaklandığını göstermiştir.