Türk İngı̇lı̇zce öğretmenlerı̇nı̇n geçı̇şlı̇ dı̇l süreçlerı̇ uygulamalarına yönelı̇k tutumları

Öğrenmede, öğrencilerin tüm dil kaynaklarına değer veren geçişli dil süreçleri, iki dilli/çok dilli eğitimde kilit rol oynamaktadır. Öğrencilerin ana dillerinin ve hedef dilin birbirlerinin yerine sistematik olarak kullanılmasını öneren geçişli dil süreçleri pedagojisi çalışmaları, son yıllarda yabancı dil eğitiminde yaygınlaşmıştır. Ancak, dilleri ana dil ve hedef dil olarak ayıran tek dillilik ideolojisi, yabancı dil öğrencilerini tek dil dağarcığına sahip gelişmekte olan iki dilliler olarak kabul etmektense, iki ayrı dil yeterliliğine sahip tek dilliler olarak kabul etmektedir. Mevcut literatür, geçişli dil süreçlerinin çoğunlukla iki dilli/çok dilli eğitimde araştırıldığını göstermekte ve yabancı dil eğitiminde özellikle öğretmen inançlarının daha fazla araştırılmasını vurgulamaktadır. Pedagojilerin uygulanmasında öğretmenlerin inançları önem taşıdığından ve İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrenciler gelişmekte olan iki dilli bireyler olduklarından, geçişli dil süreçleri Türkiye'de incelenmeye değerdir. Bu nedenle, Türkiye'deki üç devlet üniversitesinde çalışan Türk İngilizce öğretim görevlilerine uygulanan Likert ölçekli anketten ve yazılı görüşmelerden elde edilen nicel ve nitel verilere dayanan bu karma yöntem çalışması, öğretmenlerin geçişli dil süreçlerine ilişkin tutum ve uygulamalarını araştırmayı amaçlamaktadır. Bulgular, yabancı dil sınıflarında dinamik iki dilliliği teşvik eden geçişli dil süreçlerinin bir pedagoji olarak yaygın kabul görmediğini ve hedef dilde düşük yeterliliğe sahip öğrencilerin dil öğrenimine aracılık etmek amacıyla geçişli dil süreçlerinin tek dillilik önyargısıyla plansız uygulandığını göstermektedir. Ancak, umut verici olan, bir pedagoji olarak geçişli dil süreçleri tanımı ve örneklerini takiben çoğu katılımcının, öğretmenin ve hizmet içi eğitimin rolünü vurgulayarak, bu pedagojiyi kullanmaya istekli olduğu bulgusudur. Bulguların ışığında, bu çalışma, yabancı dil eğitimindeki paydaşlara, geçişli dil süreçlerinin pedagoji olarak potansiyelinin tanınması için çıkarımlar sunmaktadır.