Web 2.0 teknolojisinin Fransızca öğretimi/öğreniminde kullanımı (Gazi ve Kırıkkale üniversiteleri örneği)

La technologie, en constante mutation, est devenue partie prenante dans notre vie quotidienne. La base de l'influence mutuelle de la science et de la technologie est apparue à partir du 19e siècle. La science et la technologie, qui sont devenues deux concepts complémentaires au fil du temps, contribuent mutuellement à leur développement. Les opportunités technologiques ont permis aux gens de partager très rapidement des informations et des données instantanément. Les nouvelles technologies se développent continuellement dans plusieurs domaines tels que la santé, la vie sociale, l'art, la culture et l'éducation. Avec l'accroissement quantitatif et qualitatif de la connaissance, il était essentiel de procéder à des rénovations comportementales et physiques dans l'éducation afin d'assurer l'efficacité de celle-ci et de saisir l'ère de la technologie. Les évolutions de la technologie dans les environnements éducatifs ne représentaient plus non seulement le courrier électronique, les forums, les tableaux interactifs ou la vidéo, mais également de nombreuses applications basées sur différents outils tels que les ordinateurs, les tablettes et les smartphones. Les innovations ont principalement touché la technologie Web 2.0. Le fait que les applications basées sur Web 2.0 soient les applications les plus développées et les plus utilisées et qu'elles soient impliquées dans l'éducation grâce à leurs nombreuses fonctionnalités communicatives nous ont échappé et elles nous ont donné l'envie de nous diriger vers cette étude. De plus, cela nous a permis de rechercher l'interaction entre la technologie et l'éducation sous un angle différent. Ce développement, appelé les technologies Web 2.0 ou les applications Web 2.0, est un réseau d'informations connu en tant que le Web social offrant des plates-formes de partage varié. Grâce à cette nouvelle technologie, on a permis de dénommer les utilisateurs comme les internautes. C'est ainsi que la technologie Web 2.0 a rendu possible de créer, de modifier, de partager et de composer des contenus dans un environnement numérique. D'une part, l'apprenant a découvert son autonomie avec un accès au stade de l'enseignement/apprentissage dans son endroit autonome grâce aux contenus fonctionnels de la technologie Web 2.0. La facilité de son accès a permis de développer de nouvelles compétences: s'évaluer dans un domaine, produire des outils numériques ou résoudre n'importe quel problème de manière indépendante. D'autre part, l'enseignant a remarqué le manque de matériel de cours avec des supports colorés et animés donc plus authentiques et il a eu l'occasion de vérifier et de corriger rapidement les rétroactions des apprenants. La technologie Web 2.0 a eu des effets positifs sur de nombreux domaines de l'éducation avec toutes ses nombreuses potentialités. Dans cette étude, les effets indéniables ont été également observés dans le domaine de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères traversant de nombreuses étapes, ce qui nous a intéressé comme sujet principal. Notre thèse repose donc sur l'utilisation de la technologie Web 2.0 dans l'enseignement/apprentissage du FLE. Nous aborderons les principaux apports ainsi que l'état actuel de l'intégration et de l'influence de celle-ci dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères notamment du FLE; sa contribution à l'apprentissage, ses fondements, son développement, ses changements dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères. Nous avions donc pour but de concrétiser l'importance de son usage, ses apports et ses possibilités en classe de langue, surtout en classe de FLE en traitant les obstacles et les facteurs influençant l'introduction du Web 2.0 dans le domaine de la didactique des langues. De plus, la technologie Web 2.0 basée sur des théories constructivistes et socio-constructivistes et sa contribution au développement du FLE sous ces théories minutieusement. Cette thèse se compose de sept chapitres dont le premier a été consacré à l'objectif, à la problématique, à l'importance, à l'hypothèse et aux délimitations de l'étude. Les recherches réalisées dans le domaine ont été traitées sous le deuxième chapitre. Après avoir abordé le développement de la technologie de la communication et de l'information (TIC), la contribution des TIC à l'éducation plus particulièrement à l'enseignement/apprentissage des langues étrangères et l'intégration de la technologie de la communication et de l'information pour l'enseignement (TICE) dans l'enseignement/apprentissage des langues en Turquie, ensuite, nous avons continué à traiter sous ce chapitre le sujet primordial de l'étude: la technologie Web 2.0. Les TICE et le parcours de la technologie Web 2.0, ses caractéristiques, ses spécificités ont été analysés en détail. Ce chapitre de l'étude nous a donc permis de connaître la technologie abordée et sa nature, l'évolution de l'enseignement/apprentissage du FLE au sein de celle-ci. Dans le quatrième chapitre, les théories constructivistes et socio-constructivistes ainsi que l'interaction entre celles-ci et la technologie Web 2.0 ont été présentées dans le contexte de l'enseignement/apprentissage du FLE. Quant aux deux derniers chapitres, ils comprennent la partie empirique de l'étude. L'élaboration de l'échelle, l'étude préliminaire de celle-ci et ses analyses ont été abordés dans le chapitre cinq. La sixième partie a été complétée par une étude qualitative réalisée au moyen d'une échelle élaborée par la chercheuse et administrée en ligne. L'objectif de l'étude était d'identifier l'utilisation de la technologie Web 2.0 chez les apprenants, leur niveau de développement des compétences langagières et leur utilisation de cette technologie en fonction de l'apprentissage du français. Nous avons voulu également découvrir s'il existe une différence significative entre les participants selon les variables d'âge, de sexe, de département et de niveau de classe. L'univers de l'étude s'est formé donc des étudiants du Département de la Didactique du FLE ainsi que ceux du Département de Traduction et d'Interprétation de Français. Quant à l'échantillon, celui-ci s'est composé de 253 apprenants de FLE faisant leurs études supérieures dans le Département de la Didactique du FLE, de la Faculté Pédagogique de l'Université Gazi et le Département de Traduction et d'Interprétation de Français de la Faculté des Lettres et des Sciences de l'Université de Kırıkkale. Les données ont été recueillies à l'aide d'une échelle réalisée en ligne et ont révélé les caractéristiques générales des étudiants, leurs niveaux d'utilisation de la technologie Web 2.0 et ceux du développement des compétences en français tout en traitant leur disponibilité en fonction de l'apprentissage et du développement de la langue. L'échelle mise en place par la chercheuse est composée de 32 items au total. Les analyses des données ont été réalisées par le moyen des méthodes statistiques descriptives et sémantiques. Les résultats de validité et de fiabilité de la recherche nous ont permis de constater que la valeur d'Alpha Cronbach pour toute l'échelle est à 0.94, toutes ces valeurs calculées supérieures à 0.6 sont des valeurs Acceptables pour la fiabilité et la cohérence interne. Dans le dernier chapitre, nous avons présenté les conclusions générales de l'étude. En guise de conclusion, nous avons découvert que les apprenants de FLE se servaient de la technologie Web 2.0 pour améliorer leurs compétences langagières plus particulièrement celles de la compréhension orale, lexicale et grammaticale. En ce qui concerne les réticences à l'utilisation de la technologie abordée chez les apprenants, cela réside dans le fait qu'ils ne connaissaient pas assez de sites, d'applications ou d'outils dont ils peuvent profiter dans l'apprentissage du FLE. D'ailleurs, en observant les résultats obtenus concernant les variables d'âge, de sexe et de département de l'échelle, il est remarquable qu'il n'y ait pas eu de différences significatives. Néanmoins, selon les analyses, nous avons remarqué la différence significative procédant des scores moyens entre la classe préparatoire et la 4e année. Il s'agissait d'une disparité entre celles-ci au niveau d'utilisation. Finalement, les participants des 4e années avaient à plus d'autonomie par rapport aux classes préparatoires. Ils ont développé leur autonomie technique et informationnelle plus que les classes préparatoires.