Theses supervised by Doç. Dr. Necdet Tozlu
10 theses · Erzincan Binali Yıldırım University
Metin Tombul'un hayatı, eserleri ve şiirlerinin tematik yönden incelenmesi
Hazırlamış olduğumuz bu tez çalışması Yukarı Fırat Havzası'nda yer alan Er-zincan'ın derin kültür birikiminden ve geleneğinden beslenerek bir dizi eser vermiş olan öğretmen Metin TOMBUL hakkındadır. Yaşadığı coğrafyada zamanının önemli bir değeri olmayı başaran Tombul, parlak bir spor geçmişi olması yönüyle ve başarılı eğitimciliği yanında, bir şair ve derlemeci olarak da sanata uzanan önemli bir basamak olmuştur. Atasözü, deyim ve dil sözlüğü çalışmalarıyla yerelde Erzincan'a, genelde ise Türk kültürüne önemli katkılar sağlayan Tombul'un, şiir kitapları da küçümsenme-yecek bir hacim ve öneme sahiptir. Türk halk şiiri geleneğinin önemli bir temsilcisi olan Tombul, modern şiirin bütün imkânlarını kullanarak çağdaş Türk şiirinin pekiş-mesine de katkı sunan bir şairdir. Bu bağlamda "Metin Tombul'un Hayatı, Eserleri ve Şiirlerinin Tematik Yönden İncelenmesi" tezin konusunu oluşturmaktadır. Âşık tarzı şiir geleneği Erzincan'da varlığını devam ettirmektedir. Bu doğrul-tuda gelenek içerisinde yerini almış kalem şairlerinin şiirlerini ve sanatlarını incelemek ve bunlar üzerine çalışmalar yapmak geleneğin sürdürülmesine katkı sağlayacaktır. Türk edebiyatına ve Türk kültürüne hizmet etmek amacıyla hazırlanan bu tezde kalem şairi Metin Tombul'u ve onun şiirlerini bilimsel yöntemlerle ele alıp akademik dünya-ya duyurmak amaçlanmıştır. Bu amaçla ortaya konan akademik çalışmada; birinci bölümde şairin hayatı, şahsiyeti ve edebî kişiliği ele alınmış, kaynak kişilerden elde edilen bilgilerle doğu-mundan çocukluğuna, öğreniminden evliliğine, öğretmenliğinden sporcu kişiliğine kadar bütün hayat serüveni bir bütün olarak ele alınıp incelenmeye çalışılmıştır. Şairi harekete geçiren amiller irdelendikten sonra tüm eserleri tahlil yöntemiyle incelemeye tabi tutularak şiirlerin edebî seviyesi hakkında tespitte bulunulmuştur. İkinci bölümde Metin Tombul'un yayımlanmış dört şiir kitabında bulunan top-lam 347 şiiri tema/konu bakımından incelenmiş, yapılan okumalar sonucu elde edilen 42 başlık ile sınıflandırmaya gidilmiştir. Şiirler incelenirken bütün konular dikkate alınmaya çalışılmıştır. Üçüncü bölümde şiirler yapı bakımından incelenmiş, iç uyumu sağlayan ahenk unsurları üzerinde durulurken dış yapıdaki ölçü ve kafiye çeşitleri yönüyle geleneksel Türk şiiri arasındaki ilgiye dikkat çekilerek şairin bu gelenek zincirinin bir halkası ol-duğuna vurgu yapılmıştır. Çalışma "sonuç" ve "kaynakça" ile tamamlanmıştır. Ekler kısmında Tombul'a ait olup kitaplarında yer almayan şiirlere, yazılara ve fotoğraflara yer verilmiştir. Bu çalışma bir yüksek lisans tezi olup, şair Metin Tombul'u tanıtmak ve Türk edebiyatına katkı sunmak amacıyla hazırlanmıştır.
Âşık Mevlüt Mertoğlu'nun şiirlerinde tema ve değerler
Âşık edebiyatı, Türklerin sanat anlayışını en eski Türk kültüründen başlayarak günümüze kadar yaşatan bir gelenektir. Kaynağını sözden alan âşık edebiyatı, yüzyıllar boyunca farklı kültür ve coğrafyalara yayılarak toplumun hafızasını oluşturmuş ve edebiyatın önemli bir parçası hâline gelmiştir. Türklerin ilk dönemlerden itibaren birçok devlet kurarak bu devletler içerisinde âşıklık geleneğini yaşatmaları, şüphesiz bu edebiyatın günümüzde varlığını sürdürmesine katkı sağlamıştır. Son zamanlarda her türlü bilimsel ve teknolojik gelişmeye rağmen dünyada yaşanan şiddet ve korku havası, maddi ve manevi tatminsizlikler; acımasızlıklar, adaletsizlikler, çevrede olup bitenlere karşı duyarsızlık, mutsuzluk ve hayattan memnuniyetsizlik gibi problemler, eksikliği hissedilen değerlerin öğretimi ve aktarımını daha önemli bir hâle getirmiş; devletleri, milli ve evrensel kimi değerleri yeniden canlı ve etkili hâle getirmeye ve yaşanılan çağa uygun yeni bir takım değerler oluşturmaya; böylelikle kaybolmaya yüz tutmuş sosyal kontrolü yeniden sağlamaya yöneltmiştir. Günümüz âşıklık geleneğinin temsilcilerinden olan Âşık Mevlüt Mertoğlu'nun hayatı ile ilgili bilgiler yapılmış olan özel bir röportaj ile elde edilmiştir. Âşığın iki yüz kırk iki şiirinin incelenmesi sonucunda da Türk halk şiirinin yapı taşlarını oluşturacak nitelikte ürünler ortaya koyduğu anlaşılmıştır. Çalışmamızda Âşık Mevlüt Mertoğlu'nun âşıklık geleneğini Erzurum'da sürdürmesini sağladığı ve aynı zamanda değerler eğitimine göstermiş olduğu hassas yaklaşım tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler :Erzurum, Âşıklık Geleneği, Mevlüt Mertoğlu, Değerler
Mustafa Uçar'ın hayatı, eğitimci kişiliği ve Erzincan folkloruna katkıları
Bu araştırmada Erzincan halk kültürünün yaşatılması ve tanıtılmasında önemli bir rol oynamış, köy enstitüsünden mezun olup köyde göreve başladığı ilk günlerden itibaren idealist eğitimciliğinin yanında köyün bütün sıkıntılarının çözümüne katkı sunarak kendini öğrencilerine ve halkın değerlerine adamış; öğretmen, doktor, heykeltıraş, ziraatçı, müzisyen, tiyatrocu, yazar, gazeteci, şair, tamirci, folklor uzmanı Mustafa Uçar çeşitli yönleriyle tanıtılmaya çalışılacaktır. Mustafa Uçar, 1928 yılında Erzincan'ın Çatalarmut köyünde dünyaya geldi. İlköğrenimini köyünde tamamladıktan sonra 1944 yılında Sivas Pamukpınar Köy Enstitüsüne girdi. 1948 yılında enstitüden mezun olarak öğretmenliğe başladı. Uçar, 1949'da akrabası Mahinur Gündoğan ile evlendi. Bu evlilikten Mehpare, Adnan, Hülya, Süheyla ve Ayla isimli beş çocukları oldu. Uçar, öğretmenliğe Erzincan'ın Sansa köyünde başladı. Mesleğini 42 yıl sürdürdü. Daha sonra Erzincan merkez İnönü İlkokulu Müdürlüğünden emekli oldu. Adı İnönü İlkokulu ile bütünleşen Uçar, bu dönemlerde Erzincan'dan yılın öğretmeni olarak seçilip Ankara'da ödüllendirildi. Uçar, babası Recep Uçar'dan müzik eğitimi alarak bağlama, mandolin, ud, akordeon ve ritim çalmayı öğrendi. Bununla birlikte halk oyunlarına büyük ilgi duydu, Erzincan halk oyunlarının öğreticiliğini yaparak ekipler yetiştirdi, yarışmalara katıldı. Amatör bir derlemeci olarak Erzincan folkloru ile yakından ilgilenen Uçar, çalışmalarını kitap haline getirerek yayımladı. Bunlar; Erzincan'da Giyim-Kuşam, Halk Oyunları ve Halk Türküleri, Erzincan Tasavvuf Şairlerinden Hafız Ömer Vasfi Efendinin Hayatı ve Eserleri, Erzincan Örf ve Adetlerinden Bir Demet, Hacı Adaylarına Özet Hac Rehberi. Erzincan Kültür Evi adı altında bir müze kurdu ve Erzincan'ın somut kültürüne ait eşyaları burada sergiledi. Eğitime ve Erzincan kültürüne adanmış bir ömrün ardından 2002 yılında Erzincan'da vefat eden Uçar, Terzibaba Mezarlığına defnedildi. Anahtar kelimeler: Mustafa Uçar, biyografi, öğretmen, Erzincan folkloru
Ses temelli cümle öğretim yöntemine ilişkin öğretmen görüşleri (Erzincan örneği)
Bu araştırmanın genel amacı ilkokulda (2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında) uygulamaya konulan Ses Temelli Cümle Öğretim Yönteminin ilkokul birinci sınıf öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda olumlu ve olumsuz yanlarını belirlemektir. Bu doğrultuda öğretmenlerin cinsiyet, yaş, mesleki deneyim süresi ve mezun oldukları okul türüne göre değerlendirme yapılmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye'de görev yapan bütün ilköğretim birinci sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklemini ise Erzincan Merkez ili ve köylerinde yer alan 30 ilköğretim okulunda görev yapan 65 birinci sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenlere 47 maddeden oluşan Ses Temelli Cümle Yöntemi Algı Ölçeği anketi uygulanmıştır. Anket sonucunda elde edilen verilerin analizinde SPSS programından yararlanılarak Ortalama, Standart Sapma, Yüzde, Frekans, t Testi ve Kruskal Wallis- H testi kullanılmıştır. Öğretmenlerin Ses Temelli Cümle Öğretim Yöntemine ilişkin algılarının cinsiyet yönünden benzer görüşlere sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Yaş grubu bakımından incelendiğinde mesleğe yeni başlayan genç öğretmenlerin Ses Temelli Cümle Öğretim Yöntemi için kendilerini daha hazır hissettikleri belirlenmiştir. Mesleki kıdem ve mezun olunan okul türü açısından araştırıldığında benzer görüşler olduğu saptanmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin genelinde ise Ses Temelli Cümle Öğretim Yöntemine ilişkin kendilerine yeterli seviyede eğitimin verilmediği belirtilmiştir.
Hamdi Ülker'in eserlerinin kök değerler açısından incelenmesi
2017 yılında Milli Eğitim Bakanlığı müfredat değişikliği içerisinde değerler eğitimi konusu ele alınmış ve değerler eğitiminin esası görülen on kök değere yer verilmiştir. Çalışmada Hamdi Ülker'in eserlerinin, müfredatta yer alan on kök değer açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Hamdi Ülker'in 9 eseri kök değerler açısından incelenmiş, okuyucuya aktardığı değerler, değerler eğitimine sağladığı katkılar belirlenmiştir. Araştırma yöntemi için içerik analizi seçilmiş ve değerleri kayıt altına almak için fişleme tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonucunda tespit edilen 437 adet değerde en çok sevgi değerine en az ise adalet değerine rastlanılmıştır. Eserlerde tespit edilen on kök değer, şekiller aracılığıyla sıklık ve yüzdesel olarak belirtilmiştir. Eserlerin genelinde on kök değerin hepsine yer verildiği ve değerlerin okuyucuya örtük bir biçimde aktarıldığı tespit edilmiştir.
Uğur Işılak'ın hayatı ve şiirlerinin tematik incelenmesi
Bu çalışmada, geçmişten günümüze süre gelen ozanlık-âşıklık geleneği içerisinde yetişen ve bu geleneğin yirmi birinci asırdaki en önemli temsilcilerinden biri olan Ozan Uğur Işılak'ın hayatı, eserleri, şiirlerinin tematik açıdan ele alınması, kültürel çalışmaları, âşıklık-ozanlık geleneğinde etkilendiği âşık ve ozanlar ile Uğur Işılak'ın müzik anlayışı incelenmeye çalışılmıştır. Türk Ozanlık geleneğinin günümüzdeki en önemli temsilcilerinden biri olan Uğur Işılak; dört çocuklu bir ailenin üçüncü çocuğu olarak 15 Kasım 1971 tarihinde Almanya'da dünyaya gelmiştir. Uğur Işılak; dayısı Bahtiyar Aksoy'un etkisinin yanı sıra aşırı derecede şiir ve edebiyata olan ilgi ve merakı sebebiyle ilk şiirlerini henüz sekiz yaşlarında yazma-ya başlamıştır. Yine o yaşlarda, abisi Abdullah Işılak vesilesiyle bağlama ile tanış-mış ve 12-13 yaşlarında bağlama çalmayı öğrenmiştir. Şiir ve bağlama alanında kendisini hızla geliştiren Uğur Işılak birkaç yıl içerisinde beste yapabilecek düzeye gelmiştir. Vatana hasret olarak gurbet diyarlarında başladığı ilkokul yıllarında bu hasre-tini bir nebze de olsa dindirebilmek ve vatan özlemini içinde nasıl yaşadığını ifade edebilmek adına Türkçe ders kitaplarını ezber eden Uğur Işılak; henüz ortaokul çağ-larında Avrupa'da yetişmiş olan âşık ve ozanlarla tanışma fırsatı bulmuştur. Âşık Mahzuni Şerif, Ozan Arif, Ozan Yusuf Polatoğlu, Âşık Reyhani, Mevlüd İhsani, Erol Ergani, Kul Nuri gibi birçok saz ve söz erbabının övgüsüne mazhar olan Uğur Işılak; daha onlarca usta âşık ve ozan ile turnelere çıkma ve konserlere katılma imkânı bulmuştur. Almanya, Belçika, Fransa, Danimarka, İsveç, Avusturya, Hollanda, İsviçre, Norveç başta olmak üzere tüm Avrupa ve pek çok dünya ülkesinde bu âşıklar ve ozanlarla birlikte programlara katılan Uğur Işılak, her fırsatta âşıklar meclisinde hem atışma (doğaçlama şiir söyleme) yapmış hem de birlikte meşk etmişlerdir. Tüm bu ozanlar ve âşıklarla on binlerce kilometre yolculuk yapmış olan Uğur Işılak, onlardan Türk halk ozanlığı geleneğinin bütün ayrıntılarını öğrenmiş ve ken-dilerinden halk hikâyelerini dinleme imkânı bulmuştur. İlkokul, ortaokul ve lise eğitimini Almanya'da tamamladıktan sonra 1996 yı-lında Türkiye dönen Uğur Işılak burada açık öğretim iktisat fakültesini bitirmiştir. Birkaç yıllık aranın ardından Türk Dili ve Edebiyatı okumaya karar vermiş ve Kon-ya Selçuk Üniversitesi'nde edebiyat öğrenimi görmüştür. Uğur Işılak'ın Türkiye'de gerçekleştirdiği, söz ve müzikleri kendisine ait olan onlarca albüm çalışmasına ek olarak kültür hizmeti niteliğindeki önemli albüm ça-lışmaları ve televizyon programları da bulunmaktadır. Türk Halk Edebiyatı ve Divan Edebiyatı şairleri başta olmak üzere Türk Ede-biyatının önemli düşünce adamı, şair, yazarlarından beslenen Uğur Işılak, eserlerini oluştururken her zaman için ozanlık hassasiyetini de gözeterek toplumun sözcüsü olmaya gayret etmiştir. Kısa bir dönem siyasetle de aktif olarak ilgilenen Uğur Işılak'ın 33 yıllık pro-fesyonel müzik hayatında 400'ün üzerinde eseri bulunmaktadır ve yaklaşık 35 yıl-dan bu yana Türkiye, Avrupa, Amerika, Avustralya ve Orta Asya'da kültür ve sanat etkinliklerinde yer almıştır. Uğur Işılak'ın 20'nin üzerinde albüm çalışması bulun-maktadır. Biz bu çalışmamızda Uğur Işılak'ın hayatını, eserlerini, şiirlerinde yoğunlukla kullandığı temaları, şiirlerini oluşturan yapı unsurlarını incelemeye çalıştık. Bu tez çalışmamızda, ozanlık geleneğinin ve Türk halk şiirinin günümüzdeki önemli tem-silcileri arasında yer alan Uğur Işılak'ı daha yakinen tanıyıp, anlayabilmek için kendisi, ailesi ve yakın çevresi ile gerek yüz yüze gerekse telefon vasıtasıyla yaptı-ğımız görüşmelerin önemli etkisi olmuştur. Bu çalışmamız bir yüksek lisans tezi olup, ozanlık geleneğine hizmet etmek ve ozanlık geleneğini günümüzde devam ettiren Uğur Işılak'ı ilim dünyasına ka-zandırmak ve eserlerini kalıcı kılmak; Uğur Işılak'ı sevenler, onu anlamaya çalışanlar ve Türk edebiyatına hizmet etmek amacıyla hazırlanmıştır.
Türkiye ve Kazakistan ilkokul 4.sınıf Türkçe kitaplarında işlenen konuların türler açısından karşılaştırılması
Bu çalışma, Türkiye ve Kazakistan İlkokul 4.Sınıf Türkçe Kitaplarında İşlenen Konuların Türler Açısından Karşılaştırılması incelenmektir. Ders kitapları eğitim-öğretimde en önemli kaynaklardan biridir. Bu yönüyle eğitim-öğretimde amaçların, kazanımların gerçekleştirilmesinde ders kitaplarına büyük görev düşmektedir. Türkçe dersinin amaçları ile öğrenme alanları ve sınıflara göre kazanımların gerçekleştirilmesinde Türkçe ders kitaplarındaki metin türlerinin de önemi yadsınamaz. Bu anlamda çocuğun zihin ve sosyal gelişimine uygun hazırlanmış metinler veya metin türleri oldukça önemlidir. Bu çalışma, Türkiye ve Kazakistan ilkokul 4. sınıf Türkçe ders kitaplarında işlenen konuların Türler Açısından karşılaştırılmasını incelemektedir. Anahtar Kelimeler: Kazakistan ve Türkiye, Eğitim, Eğitim-Öğretim, İlkokul, Türkçe Ders Kitabı
Okuma güçlüğü olan öğrencilerde akıcı okuma stratejilerinin etkisi
Bu araştırmada, okuma güçlüğü olan öğrencilerde akıcı okuma stratejilerinin etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda kelime tekrar tekniği, paragrafın önceden dinlenilmesi ve tekrarlı okuma stratejileri birlikte kullanılmıştır. Araştırma İstanbul ili, Sultanbeyli ilçesinde bulunan bir ilkokulda gerçekleştirilmiştir. Bu araştırma tek denekli araştırma yöntemlerinden çoklu yoklama modeline uygun olacak şekilde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu ilkokul 4. Sınıfta öğrenim görmekte olan özel öğrenme güçlüğü tanısı olan ve okuma güçlüğü yaşayan 4 öğrenciden oluşmaktadır. Öğrencilerin özel öğrenme güçlüğü tanılarının olması, akıcı okuma ve anlama düzeylerinin endişe düzeyinde olması ölçüt olarak belirlenmiştir. Öğrencilerin akıcı okuma ve anlama düzeylerini belirlemek için araştırma öncesinde ön değerlendirme, araştırma sırasında ara değerlendirme, araştırma sonucunda son değerlendirme yapılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin akıcı okuma ve anlama becerilerini belirleme de yanlış analiz envanteri kullanılmıştır. Araştırma öncesinde yapılan ön değerlendirme sonucunda 4 öğrencinin de okuma düzeyleri %90'ın altında anlama düzeyleri %50'nin altında olduğu, öğrencilerin akıcı okuma ve anlama düzeylerinin endişe düzeyinde olduğu belirlenmiştir. Yapılan uygulama toplam 50 saat sürmüştür. Uygulamanın 25 saati sonrasında ara değerlendirme yapılmış, öğrencilerin okuma düzeylerinde gelişme olmasına rağmen 1 (bir) öğrencinin okuma düzeyi endişe düzeyinden öğretim düzeyine yükselmiş diğer öğrencilerin okuma düzeyleri endişe düzeyinde kalmıştır. Aynı şekilde öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinde gelişme olmasına rağmen anlama düzeyleri endişe düzeyinde kalmıştır. Uygulamanın sonunda yapılan son değerlendirme verilerine göre öğrencilerin okuma düzeyleri ve anlama düzeyleri endişe düzeyinden öğretim düzeyine yükseldiği tespit edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre paragrafın önceden dinlenilmesi, kelime tekrar tekniği ve tekrarlı okuma stratejilerinin okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin akıcı okuma ve anlama becerilerini geliştirmede olumlu etki gösterdiği belirlenmiştir.
İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerisini geliştirmede artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü kullanımı
Bu araştırma, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmede artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü kullanımını incelemek amacıyla 2020-2021 eğitim öğretim döneminde yapılmıştır. Çalışma grubunu Sivas Cebecioğlu İlkokulunda öğrenim gören 10 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden "eylem araştırması" kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilen "Artırılmış Gerçeklik Destekli Dijital Öyküleme ile Yapılan Yaratıcı Yazma Uygulamalarının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesine İlişkin Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu", Kasap (2019) tarafından geliştirilen "Yaratıcı Yazma Ürünlerini Değerlendirme Ölçeği (YARYÜDÖ)" ve araştırmacı günlüğü araştırmanın veri toplama araçlarını oluşturmaktadır. Verilerin analizinde betimsel analiz ve içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmada ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerini geliştirmede artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü kullanımı incelenmiştir. Araştırmada eylem öncesi süreçte öğrencilere klasik yöntemlerle öykü yazdırılmış, eylem sürecinde de artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü uygulaması eğitimi verilerek, öğrencilerden dijital platformda öyküler oluşturmaları istenmiştir. Oluşturulan öyküler iki öğretmen tarafından değerlendirilmiş, süreç sonunda bu öğretmenlerin görüşleri alınmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin klasik yöntemlerle yazdıkları öykülerde düşük ve orta düzey performans gösterdikleri, öykü yazmaya isteksiz oldukları görülmüştür. Artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü oluşturmada ise öğrencilerin klasik yöntemlerle yazdıkları öykülere göre daha üst düzey performans gösterdikleri, öykü yazmaya daha istekli hale geldikleri görülmüştür. Eylem süreci sonunda görüşleri alınan iki öğretmenin sorulan sorulara verdiği cevaplardan, artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü kullanımı ile öğrencilerin genel anlamda daha yaratıcı öykü oluşturdukları sonucuna varılmıştır. Ayrıca artırılmış gerçeklik destekli dijital öykü kullanımının öğrencilerde hayal gücü geliştirme, farklı bakış açısı kazanma, anlamlı yazma, yazıda hâkimiyet gibi kazanımlar sağladığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ve iletişim becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Bu araştırmada, öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ve iletişim becerileri arasındaki ilişki ve bu iki yapı açısından cinsiyet, öğrenim türü ve bölüm değişkenlerine göre farklılık olup olmadığı incelenmiştir. Araştırma tarama modeline uygun olarak yapılmış betimsel bir çalışmadır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 öğretim yılında öğrenim gören Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesinden 312 son sınıf lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Bu öğrenciler toplamda 1023 kişi olan son sınıf öğrencilerinden seçilmiştir. Bu çalışmada araştırmaya katılan öğretmen adaylarına Owen ve Bugay (2014) tarafından geliştiren 25 maddeden oluşan iletişim becerileri ölçeği ile Wielkiewicz ve Meuwissen (2014) tarafından geliştirilen Engin, Kör ve Erbay (2017) tarafından Türkçeye uyarlanan 15 maddeden oluşan yaşam boyu öğrenme ölçeği uygulanmıştır. Her bir faktör için hipotez testi türü, verilerin demografik özellikler bazında normal dağılıma uygunluğuna göre seçilmiştir. Normallik testleri için Shapiro-Wilk testine bakılmıştır. Hipotez testlerinin seçiminde puanların normal dağılıma uygunluklarına göre ve demografik değişkenlerin grup sayıları göz önüne alınarak iki gruplu veriler için Mann-Whitney U testi; ikiden fazla grup sayısına sahip veriler için de Kruskal-Wallis testi kullanılmıştır. Çok gruplu veriler için çoklu karşılaştırma testlerinde Bonferonni düzeltmesi ile Dunn testi baz alınmıştır. Ayrıca alt boyutlara ait puanlar arasındaki korelasyonları incelemek amacıyla Spearman korelasyon testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, araştırmaya dahil olan bireylerin cinsiyet, öğrenim türü ve bölüm değişkenleri ile iletişim becerileri ölçeğinin alt boyutları olan iletişim ilkeleri ve temel beceriler, kendini ifade etme, etkin dinleme ve sözel olmayan iletişim, iletişim kurmaya isteklilik karşılaştırılma sonuçlarına bakıldığında anlamlı bir farkın olmadığı gözlemlenmiştir. Aynı zamanda bireylerin cinsiyet, öğrenim türü ve bölüm değişkenleri ile yaşam boyu öğrenme ölçeğine ait almış oldukları puanların istatistiksel açıdan bir farklılığının olmadığı belirlenmiştir. Yaşam boyu öğrenme ölçeği ile iletişim becerileri ölçeği arasında pozitif yönde yüksek düzeyde bir ilişki, yaşam boyu öğrenme ölçeği ile iletişim ilkeleri ve temel beceriler, kendini ifade etme, etkin dinleme ve sözel olmayan iletişim ve iletişim kurmaya isteklik arasında orta düzeyde bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca iletişim ilkeleri ve temel beceriler ile kendini ifade etme, etkin dinleme ve sözel olmayan iletişim, iletişim kurmaya isteklik arasında istatistiksel olarak pozitif yönlü yüksek bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılmıştır.