Yardımcı öğretmen destekli eşzamansız öğrenme ortamı olarak sosyal medya kullanımının Almanca dil becerilerine etkisi

Sürekli gelişen teknoloji insanların alışkanlıklarını önemli düzeyde değiştirmektedir. Bir zamanın imkansız olan yeniliği başka zamanın kültürü haline gelmektedir. Her alanda olduğu gibi yabancı dil öğrenme alışkanlıklarında da teknolojinin etkisiyle öğrenme yöntemleri önemli ölçüde değişmiştir. Bilgisayar destekli öğretim, elektronik öğretim, mobil öğretim ve hibrit öğretim gibi yöntemler de teknolojinin eğitime birer katkısıdır. Sosyal medya da kullanılarak bu yöntemlerle uygulanan araştırma örneği son zamanlarda fazlaca yapılmaktadır. Bu çalışmada yardımcı öğretmen destekli eş zamansız öğrenme ortamı olarak sosyal medyanın Almanca dil becerileri derslerine katkısı araştırılmıştır. Yabancı dil öğretiminde sosyal medya kullanımı son zamanlarda popüler olmaya başlamıştır. Yapılan araştırmalar ise genellikle dersin öğretim elemanının sosyal medya üzerinden yaptığı sözcük çalışmalarıyla sınırlıdır. Ders öğretmenlerinin ders yükünün fazla olduğu düşünüldüğünde bu tarz çalışmalar da kendileri için yorucu olmaktadır. Bu noktada yardımcı öğretmen (tutor) desteği öğretmenlerin söz konusu yükünü hafifletecektir. Yüz yüze yapılan dersler zaten başarılı bir şekilde yürütülmektedir. Ancak pandemi (Covid-19) ve 6 Şubat depremi harici öğrenme ortamlarına olan gereksinimi elzem kılmıştır. Bu tarz önceden tespit edilemeyecek felaketler, sosyal medya üzerinden oluşturulacak olan eğitim ortamlarını her duruma hazırlıklı olmak açısından değerli kılmaktadır. Yabancı dil olarak Almanca öğretiminde dört temel beceri öğretimi ön plandadır. Bu çalışmada da dört beceri bir bütün olarak değerlendirilmiştir. Bu nedenle 4 beceriye yönelik dersler uygulamaya dahil edilmiştir. Facebook, İnstagram ve WhatsApp gibi sosyal medya platformları çağımızda çok kullanılan iletişim araçlarıdır. Ayrıca bu uygulamalar ücretsizdir. Çoğu iletişim firması tarifelerinde sınırsız sosyal medya paketi olanağı da sunmaktadır. Çalışmanın iskeletini oluşturan bu verilerden önemli ölçüde yararlanılmıştır. Çalışmanın evrenini Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Alman Dili Eğitimi 1. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem ise etkinliklere katılmaya gönüllü olan ve aynı derslere devam zorunluluğu olan öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrenciler deney (18 öğrenci) ve kontrol (17 öğrenci) grubu olarak ikiye ayrılmışlardır. Çalışma, nicel ve nitel yöntemin birlikte kullanıldığı karma yöntem ile yapılmıştır. Uygulamada 10 haftalık sosyal medya etkinlikleri yapılmıştır. Etkinlikler sonucunda WhatsApp üzerinden yapılan etkinlikler en çok tercih edilenlerdir. Facebook ise deney grubunun yaş düzeyine hitap etmemektedir. İnstagram ve WhatsApp etkinlikleri ise en sevilen etkinlikler olarak tespit edilmiştir. Etkinlik türlerinde WhatsApp üzerinden yapılan tüm etkinlikler (video çekme, bas konuş özelliği ve ses kayıtları) motivasyonu arttıran unsurlar olarak değerlendirilirken, Facebook etkinlikleri zorlayıcı, İnstagram etkinlikleri de bazen eğlenceli, bazen öğretici, bazen de araştırmaya sevk edici bulunmuştur. Çoktan seçmeli test etkinlikleri en çok tercih edilen etkinliklerdir. Öğrenciler uygulama öncesinde konuşma derslerinde daha fazla zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir. Yine uygulama sırasında en çok eğlendikleri ve öğrendiklerini ifade ettikleri etkinlikler konuşma etkinlikleridir. Ancak deney ve kontrol grubunun dönem sonu notları karşılaştırıldığında yazma ve okuma becerilerinde deney grubu lehine anlamlı bir fark çıkmış, ancak konuşma/dinleme dersinde anlamlı bir fark oluşmamıştır. Etkinlikler öğrenciler açısından, öğretmenler açısından ve yardımcı öğretmen açısından değerlendirildiğinde, sürecin oldukça verimli, etkili ve başarılı geçtiği açıktır. Etkinlik sürecinde dezavantajlar yaşanmışsa da olumlu yönler ağır bastığından, öğrenciler ve öğretmenler negatif yönlere çok odaklanmamışlardır. Sosyal medya üzerinden yapılan etkinlikler yeni medyanın tüm özelliklerini barındırmaktadır. Bu yüzden bu çalışmada sosyal medya yeni medyanın bir parçası olarak düşünülmüştür. Bu çalışmada dört becerinin esas alınması, süreci yardımcı öğretmen destekli olarak yürütülmesi ve üç farklı sosyal medya platformu üzerinden 10 haftalık etkinliklerin yapılması özgünlüğü ortaya koymaktadır. Ayrıca her yapılan araştırma sonraki çalışmalar için birer gelişim basamağı oluşturmaktadır. Bu çalışma da kendinden sonraki çalışmalara yol gösterici niteliği taşımaktadır.