243
Archived Theses
0
DOIs Assigned
0%
DOI Rate
Archived Theses
6 yaş öğrencilerinin sahip oldukları kelime servetinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi
Bu araştırma okul öncesinde öğrenim gören 6 yaş grubu öğrencilerin sahip oldukları kelime servetini çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçla Elazığ ilinde bulunan okul öncesi öğrencilerin kelime servetini belirlemek amacıyla betimsel tarama yönteminden yararlanılmıştır. Bu araştırmanın verileri görüşme türlerinden yapılandırılmamış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Araştırma Elazığ ilinde üç okulda, toplam 30 okul öncesi öğrencisi üzerinde yapılmıştır.Görüşme yoluyla elde edilen verilerin çözümlenmesinde, betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Daha sonra elde edilen verilerin sayısallaştırılması yoluna gidilmiştir. Önce ses kayıtları okullara göre deşifre edilerek dinlenilmiştir. Öğrencilerin sahip oldukları kelime servetlerine ulaşabilmek ve elde edilen verilerin sayılmasını sağlamak amacıyla araştırmacı tarafından bir bilgisayar paket programı oluşturulmuştur. Bu program sayesinde veriler kolay ve güvenilir bir şekilde analiz edilmiş ve öğrencilerin kelime servetine ulaşılmaya çalışılmıştır.Yapılan araştırmada araştırmaya katılan toplam 30 okul öncesi öğrencinin araştırma süresince toplam 49677 harf kullandıkları tespit edilmiştir. Araştırma sürecinde öğrenciler en fazla A, E, R, İ, N ve M seslerini kullanmışlardır. Araştırma sürecinde öğrenciler en az J, F, Ö, C, P seslerini kullanmışlardır.Araştırma sonuçlarına baktığımız zaman okul öncesi altı yaş grubu öğrencilerin sahip oldukları kelime servetlerine ulaşılmıştır. Öğrenciler en fazla `ben' kelimesini tekrar etmişlerdir. Yine sık kullandıkları kelimeler arasında `orada, bir, çok, var, sevmek, anne, olmak, baba, biz' kelimeleri yer almaktadır.Araştırmaya katılan öğrencilerin kullandıkları kelimelerde başlangıç harfine göre sahip oldukları kelime servetleri de incelenmiştir. Öğrencilerin en fazla `A ve E' sesi ile başlayan kelimeleri kullanıldıkları görülmüştür. Öğrencilerin en az `J ve I' sesi ile başlayan kelimeleri az kullandıkları tespit edilmiştir.Öğrencilerin sahip oldukları kelime servetlerinde aile eğitim durumunun önemli bir faktör olduğu tespit edilmiştir. Anne ve baba eğitim düzeyi yüksek olan öğrencilerin kelime servetinin daha fazla olduğu tespit edilmiştir.Araştırmaya dayalı olarak elde edilen öğrencilerin sahip oldukları kelime servetlerine göre ilk okuma yazma programında yer alan ses gruplarının tekrar gözden geçirilmesi gerekir. Öğrencilerin sahip oldukları kelime servetleri dikkate alınarak ilk okuma yazma öğretim materyalleri ve ders kitapları yeniden düzenlenmelidir.Anahtar Kelimeler: Kelime serveti, ilk okuma yazma öğretimi, ses grupları
İlköğretim 6. sınıf yeni sosyal bilgiler ders kitaplarının okunabilirlik düzeylerinin incelenmesi
Bu araştırmada, ilköğretim 6. sınıf yeni Sosyal Bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin okunabilirlik düzeylerinin saptanması amaçlanmıştır.Betimsel yöntemin uygulandığı araştırma, 2007-2008 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Yozgat ili, Çayıralan ilçesinde yürütülmüştür. MEB ve özel yayınevlerine ait kitaplardan, farklı anlatım teknikleri ile hazırlanmış altı adet metin seçilmiştir. Seçilen bu metinlerle öğrencilere uygulama yapılmıştır. Bu uygulama sonucunda elde edilen nicel veriler bilgisayarlı istatistik paket programı olan SPSS (Statistical Packet for the Social Sciences) kullanılarak istatistiksel olarak değerlendirmeye tabi tutulmuştur.Ders kitaplarında yer alan metinlerin okunabilirlik düzeyleri nelerdir? Özel yayınevleri ile Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi'nin hazırladığı kitaplarının okunabilirlik düzeyleri hangi düzeydedir ve okunabilirlik yönüyle yayınevleri arasında fark var mıdır? Farklı anlatım teknikleri ile hazırlanan metinlerin okunabilirlik düzeyleri nedir ve okunabilirlikleri yönüyle teknikler arasında fark var mıdır? Araştırmada bu ve benzer sorulara çözüm önerileri sunulmaya çalışılmıştır.Çalışma sonucunda MEB yayınevine ait metinlerin daha yüksek okunabilirlik gösterdiği, öyküleyici anlatım tekniğiyle hazırlanan metinlerin yüksek okunabilirlik göstermesine karşın, açıklayıcı anlatım tekniğiyle hazırlanan metinlerin yetersiz okuma seviyesinde olduğu görüldü. Bu çalışmanın bulguları ve bu bulgulardan çıkarılan çözüm önerileri ile yeni hazırlanacak ders kitaplarının yazımında kullanılması amaçlanmaktadır. Ayrıca bu çalışma literatürdeki önemli bir boşluğun doldurulmasını amaçlanmaktadır.
Fen bilgisi dersinde bilimsel tartışma odaklı öğretimin etkililiğinin incelenmesi
Bu araştırma, 2006-2007 öğretim yılında Amasya Fatih İlköğretim Okulu 7.- 8. sınıf öğrencilerine ve 2007-2008 öğretim yılında aynı okulda önceki sene 7. sınıfta kendileriyle çalışılan ve 8. sınıfa geçen öğrencilerle yapılmıştır. Çalışmada öğrencilerin seçilen fen konularındaki başarıları, fene karşı tutumları, bilimin doğasıyla ilgili kavramları anlamaları ve tartışmaya katılma istekliliklerinin bilimsel tartışma odaklı fen öğretimi ile değişimi incelenmiştir. Uygulama süresi iki yıldır. İlk yılda 7. sınıf öğrencileri ile seçilen fen konularının öğretimi bilimsel tartışma odaklı fen etkinlikleri ile yapılmış ve öğrencilerin yönteme alışması sağlanmıştır. 7. sınıflara ait bulgular, her iki yıla ait 8. sınıfların bulgularıyla birlikte değerlendirilmiştir. Ön test-son test kontrol gruplu deneysel tasarıma göre uygulanan araştırmada, öğrencilerden fen bilgisi ve bilimin doğasıyla ilgili olarak yapılan mülakatlarla da bilgi toplanmıştır.Bilimsel tartışma odaklı fen öğretimi ile geleneksel yöntemin uygulandığı sınıflardaki öğrencilerin akademik başarılarında anlamlı fark gözlenmiştir. İki yıl süresince bilimsel tartışma odaklı fen öğretimi yapılan sınıfın akademik başarı puanlarının, bir yıl süreyle aynı yöntemin uygulandığı sınıftan daha yüksek olduğu; aralarında anlamlı bir fark oluşmadığı tespit edilmiştir. Bilimsel tartışma odaklı fen öğretimi ve geleneksel yöntemin uygulandığı sınıflar arasında, öğrencilerin fene karşı tutumlarında anlamlı farklılık olmadığı görülmüştür. Bilimin doğasıyla ilgili kavramları anlamalarında, bilimsel tartışma odaklı fen öğretiminin yapıldığı sınıflarda geleneksel yöntemin uygulandığı sınıflara göre daha yüksek başarı ve sınıflar arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Bilimsel tartışma odaklı fen öğretiminin uygulandığı sınıflarda uygulama öncesi ve sonrasında öğrencilerin tartışma becerilerinde anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir.Öğrencilerin başarıları, tutumları, bilimin doğası ile ilgili kavramları anlamaları ve tartışma becerileri cinsiyete göre incelendiğinde, kız ve erkek öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı farkın olmadığı tespit edilmiştir.
İlköğretim 8.sınıf TC.inkılap tarihi ve Atatürkçülük ders kitabında (MEB yayınları) Atatürkçülük bölümünün görsel materyallerle öğretilmesi
Bu araştırmada Türkiye'de ilköğretim sekizinci sınıf TC. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ders kitabında (MEB Yayınları)Atatürkçülük Bölümünün görsel materyaller açısından incelenmesi, bu bölümde görsel materyallere ne ölçüde yer verildiği, kullanılan görsel materyallerin çeşitleri, görsel materyallerin metin ile uyumlu olup olmadığı incelenmiştir. Ayrıca görsel materyal önerileri ile Atatürkçülük bölümünün en güzel şekilde öğretilebilmesine katkıda bulunulmaya çalışılmıştır.Atatürkçülük Bölümünün görsel materyallerle öğretilmesi amacı doğrultusunda araştırmada Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulunun 20.05.2005 gün ve 139 sayılı kararı ile ders kitabı olarak kabul edilen, Yayımlar Dairesi Başkanlığının 04.06.2007 gün ve 2682 sayılı yazısı ile basılan İlköğretim sekizinci sınıf TC İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Ders kitabı incelenmiştir. Araştırma sırasında konu ile ilgili bilimsel kaynaklara başvurulmuştur.Araştırma beş bölümden oluşmuştur. Birinci bölümde; problem durumuna, problem cümlesine, alt problemlere, araştırmanın amacına, önemine, sayıltılarına, sınırlılıklarına ikinci bölümde konu ile ilgili araştırmalara, üçüncü bölümde; araştırmanın hangi yöntemle yapıldığına, dördüncü bölümde; araştırmaya ilişkin bulgulara ve yorumlara yer verilmiştir. Son bölümde ise sonuç ve öneriler açıklanmıştır.
İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde yer alan vatandaşlık konularıyla ilgili kavramsal anlamaları
Bu araştırmada, ilköğretim 7. sınıf Sosyal Bilgiler ile Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi derslerinde geçen ortak vatandaşlık kavramlarına ilişkin öğrencilerin kavramsal anlamaları içerisinde yanılgılarının var olup olmaması aşağıda belirtilen değişkenler açısından karşılaştırılacaktır:a. Öğrencilerin vatandaşlık kavramlarına ilişkin sahip oldukları mevcut ön bilgileri,b. Uygulanan eğitim-öğretim programı yaklaşımı,c. İlgili ders öğretmenlerinin mesleki kıdemleri,d. Öğrencilerin cinsiyeti,e. Öğrencilerin içindeki yaşadıkları sosyal, kültürel ve ekonomik çevre koşulları,f. Öğrencilerin aile yapılarında demokrasi, katılım ve işbölümü öğelerinin yer alma durumu.Yukarıda belirtilen değişkenlere ek olarak, öğrencilerin derse ilişkin ilgileriyle sahip oldukları alternatif kavramlar arasındaki ilişki de incelenmiştir.Araştırma türü olarak bu çalışmada betimsel ve yarı deneysel desen birlikte uygulanmıştır. Araştırma, Ankara İline bağlı çeşitli sosyo-ekonomik düzeyleri temsil eden farklı ilçelerinden basit seçkisiz seçilen yeni programın uygulandığı 5 pilot okul ile eski programın uygulandığı 10 okulda gerçekleştirildi. Bu 15 okulun, 7. sınıfına devam eden toplam 606 öğrenci ve 15 Sosyal Bilgiler Öğretmenin katkılarıyla örneklem grubu oluşturulmuştur.Araştırmada elde edilen veriler, araştırmacı tarafından geliştirilen sosyo-ekonomik durum anketi, ilgi ölçeği ve üç aşamalı çoktan seçmeli sorulardan oluşan kavramsal anlama testi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın verilerinin çözümümde yüzde-frekans tabloları, ortalama, standart sapma istatistikleri, t testi, varyans analizi, ikili karşılaştırma (Post-Hoc) ve ki kare analizlerinden yararlanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0,5 olarak kabul edilmiştir.Araştırma sonucundaa. Eski ve yeni program ile öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerinin vatandaşlık kavramlarına ilişkin mevcut ön bilgileri sorgulandığında yanılgılara sahip olduğu saptanmıştır.b. Eski ve yeni programlara göre öğrenim gören 7. sınıf öğrencilerinin vatandaşlık ünitesiyle ilgili konuyu işlendikten sonra ?giriş?, ?geliştirme?, ?pekiştirme? düzeylerinde kavram yanılgılarına sahip oldukları saptanmıştır.
Taşımalı eğitim-öğretim yapan ilköğretim okullarındaki ikinci kademe öğrencilerinin sosyal bilgiler derslerine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi (Sincan örneği)
Bu araştırmanın temel amacı, normal ve taşımalı sistemde eğitim-öğretim gören İlköğretimin II. kademesindeki öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarını belirlemektir.Araştırmanın başlangıcında konu ile ilgili literatür taraması yapılmıştır. Verilerin toplanmasında sosyal bilgiler dersine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Anketin birinci kısmı kişisel bilgilerle ilgilidir. İkinci kısmı ise sosyal bilgiler dersine yönelik 30 maddelik tutum cümlelerini kapsamaktadır.Araştırmanın evreni 2006 ? 2007 eğitim öğretim yılında Ankara ili Sincan ilçesinde taşımalı eğitim yapan ilköğretim okullarındaki öğrencilerdir. Sincan'da beş adet taşımalı eğitim yapan ilköğretim okulu tespit edilmiştir. Ancak taşımalı eğitim yapan okulların bir tanesinde sadece üç öğrenci, taşınan öğrenci grubu içerisinde yer aldığından dolayı bu ilköğretim okulu araştırma evreninin dışında tutulmuştur. Örneklem grup olarak bu ilköğretim okullarında eğitim gören 137 taşınan öğrenci ile 137 yerleşik öğrenci rastgele tespit edilmiştir.Verilerin çözümlenmesinde SPSS (Statistical Package for Social Sciences) paket programı kullanılmıştır. Öğrencilerin anket maddelerine vermiş olduğu cevapların frekans (f) ve yüzdeleri (%) hesaplanmıştır. İkili karşılaştırmalarda t-testi, çoklu karşılaştırmalarda ise tek yönlü varyans analizi tekniklerinden yararlanılmıştır.Yapılan bu araştırma sonucunda, yerleşik sistemle eğitim-öğretim faaliyetinde bulunan öğrencilerin sosyal bilgiler dersine karşı olan tutumlarının, taşınan öğrencilere nazaran daha olumlu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen başka bir bulgu ise, sosyal bilgiler derslerine karşı olumlu tutum gösteren öğrencilerin ders notları en yüksek (5) iken, tutumlarda meydana gelen düşmelere bağlı olarak öğrencilerin ders notlarında da anlamlı bir düşme meydana gelmekte; sosyal bilgiler dersine yönelik en olumsuz tutumları sergileyen öğrencilerin notları da tutumlarına paralel olarak düşmektedir.
İlköğretim 7. sınıflarda matematik dersi ?1.dereceden bir bilinmeyenli denklemler konusunda? aktif öğrenme temelli etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi
Bu araştırma; İlköğretim 7.sınıflarda matematik dersinde I.dereceden bir bilinmeyenli denklemler konusunun geleneksel yöntemden farklı olarak oluşturulan aktif öğrenmeye dayalı etkinliklerle hazırlanan öğretimin öğrenci başarısına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın temel amacı ilköğretim 7.sınıflarda matematik dersinde ?I.Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklemler? konusunda aktif öğrenme temelli etkinliklerin öğrenci başarısına etkisini saptamaktır.Bu araştırma öğrenci merkezli olup her öğrencinin aktif katılımını gerektiren bir öğrenme yaklaşımının etkisini ölçmeye yöneliktir. Bu amaçla, araştırmanın başlangıcında ilgili kaynaklar taranıp, gerekli bilgiler elde edildikten sonra bir araştırma projesi hazırlanmıştır. Araştırmada, tez projesinde belirtildiği gibi ?farklı kontrol gruplu ön test-son test modeli? kullanılmıştır.Araştırma, matematik dersini aynı öğretmenden alan iki farklı sınıfa uygulanmıştır. Deney grubu 29, kontrol grubu 28 öğrenciden oluşturulmuştur. Deney grubuna aktif öğrenme yöntemi ile kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle ders işlenmiştir.Veri toplama aracı olarak, öğrencilere anlatılan konuyla ilgili başarı testi hazırlanmış ve her iki gruba deney öncesi ve sonrası olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Sorular çoktan seçmeli olup, kazandırılması hedeflenen davranışları kapsayacak şekilde hazırlanmıştır. Başarı testinin hazırlanması aşamasında uzman görüşüne başvurulmuş, testin madde analizi, geçerlilik ve güvenirlilik incelemesi yapılmıştır. Daha sonra uygulamaya geçilmiştir.Verilerin çözümlemesi aşamasında, grupların ortalama puanları arasındaki fark t-testi ile sınanmıştır. Araştırma sonucunda; aktif öğrenme yöntemi ile öğretim yapılan öğrencilerin, geleneksel yöntemle öğretim yapılan öğrencilere göre daha başarılı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca aktif öğrenme yönteminin öğrencileri derse daha iyi motive ederek, öğrencilerin başarısını ve derse olan ilgisini arttırdığı görülmüştür.Anahtar Sözcükler (Kelimeler): Matematik, Matematik Öğretimi, Aktif Öğrenme Yöntemi, Geleneksel Öğretim Yöntemi
İlköğretim 6. sınıfta görsel sanatlar dersi ile desteklenen matematik öğretiminin öğrenci tutumları ve başarılarına etkisi
Bu çalışma, görsel sanatlar dersi ile desteklenen, matematik dersinin 6. sınıf öğrencilerinin derse karşı tutumlarına ve başarılarına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada öğrencilerin başarılarını ölçebilmek için matematik başarı testi, derse karşı tutumlarını ölçebilmek için ise tutum ölçeği geliştirilmiş ve uygulanmıştır.Araştırma 2007-2008 öğretim yılı güz döneminde Ankara İli, Altındağ İlçesi, Özdemir Gürocak İlköğretim Okulu öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Random yoluyla oluşturulan örneklem gruplarından 6/A sınıfı deney grubu, 6/C sınıfı ise kontrol grubu olarak seçilmiştir.Bu araştırmada, deneysel yöntem kullanılmıştır. Deneysel araştırma yönteminin, eşit olmayan ön test-son test kontrol gruplu deseni kullanılmıştır. Araştırma öğrenci sayısı açısından denk olmayan iki grupta, deney grubu (n=35) ve kontrol grubu (n=35) ? toplam 70 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Deney grubunda 5 hafta boyunca görsel sanatlar dersi ile desteklenen matematik dersi işlenmiştir. Kontrol grubunda ise bu sürede matematik dersi geleneksel öğrenme yaklaşımına göre işlenmiştir.Araştırmada, niceliksel araştırma veri analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmaya katılan gruplara, başarı ve tutum ölçeği deneysel işlem öncesi öntest ve işlem sonrası sontest olarak uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizinde ortalamalar arasındaki farkları ortaya koymak amacıyla ?t-testi? kullanılmıştır. İstatistiki işlemler SPSS 11.5 programında yapılmıştır. Elde edilen verilerin anlamlı olup olmadıkları .05 manidarlık düzeyinde değerlendirilmiştir.Araştırma sonucunda, elde edilen verilere dayanarak görsel sanatlar dersi ile desteklenen matematik dersinin uygulandığı deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğrenme yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin denel işlem öncesinde matematik dersine karşı olan tutumlarında anlamlı bir farkın olmadığı, denel işlem sonrasında öğrencilerin matematik dersine karşı olan tutumlarında ise deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Görsel sanatlar dersi ile desteklenen matematik dersinin deney grubu öğrencileri ile geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin denel işlem öncesi ve sonrası başarı düzeyleri arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını ilişkin olarak belirtilen diğer bir alt problemde ise, elde edilen bulgulara göre işlem öncesi uygulamada deney ve kontrol gruplarının başarıları arasında anlamlı bir farkın olmadığı; ancak işlem sonrasında deney ve kontrol gruplarının başarıları arasında istatistiksel olarak deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmektedir.Bu sonuçların yanı sıra, yapılan gözlemlere dayanarak, görsel sanatlar dersi destekli işlenen matematik dersine katılan öğrenciler, derslerin çok eğlenceli geçtiğini ve bir diğer derste öğrendiklerini kullanabileceklerini daha önce düşünmediklerini ifade etmişler, yapılan etkinliklere katılmışlardır.Anahtar Kelimeler: İlköğretim, Matematik Öğretimi, Görsel Sanatlar, Tutum
İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde sorumluluk değerinin öğretimine ilişkin öğretmen görüşleri
Bu araştırmada İlköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde sorumluluk değerinin öğretimi ve sosyal bilgiler eğitim setinde (ders kitabı, çalışma kitabı ve öğretmen kılavuzu) sorumluluk değerinin öğretiminin yerine ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.Araştırmanın evrenini 2007- 2008 öğretim yılında Aksaray ilinde bulunan ilköğretim okullarında görev yapan sosyal bilgiler öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Aksaray ilinde görev yapan ilköğretim sosyal bilgiler öğretmenleri arasından tesadüfi örnekleme yoluyla seçilen 95 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır.Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından anket geliştirilmiştir. Anket üç bölümden oluşturulmuştur. Anketin birinci bölümünü cinsiyet, kıdem, branş, mezun olunan fakülte gibi öğretmenlere ilişkin kişisel bilgiler oluşturmaktadır. Anketin ikinci bölümünü, sorumluluk değerinin öğretiminde öğretmen görüşlerini ölçmeye yönelik 5'li likert tipinde hazırlanan 27 madde oluşturmaktadır. Anketin üçüncü bölümünde ise sosyal bilgiler eğitim setinde sorumluluk değerinin öğretimine ilişkin öğretmen görüşlerini ölçmek amacıyla 5'li likert tipinde hazırlanmış 14 madde bulunmaktadır. Anketin 2. ve 3. bölümünü oluşturan ifadeler 5'li likert tipinde olduğundan öğretmen görüşleri, SPSS 15.0 programına girilmiş ve araştırma verileri bu program aracılığıyla çözümlenmiştir. Araştırmanın verileri, frekans, %, ortalama, s.sapma istatistiklerinin yanı sıra varyans analizi (ANOVA) ve t testi istatistikleri ile çözümlenmiştir. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak ele alınmıştır.Araştırmada aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir:1- Öğretmenlerin; cinsiyetine, meslekteki hizmet süresine, mezun oldukları bölüme, yeni müfredat programı ile ilgili bilgilendirme çalışmalarına katılma sayısına ve görev yaptıkları yerleşim yerine göre; sorumluluk değerinin öğretimine ilişkin görüşleri ve sosyal bilgiler eğitim setinde sorumluluk değerinin öğretiminin yerine ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.2- Öğretmenler sorumluluk değerini öğretebilme konusunda kendilerini yeterli bulmaktadır.3- Öğretmenlerin büyük çoğunluğunun sorumluluk değerinin öğretiminde değer öğretiminde ki yeni yaklaşımları kullandığını söyleyebiliriz.4- Öğretmenlerin %55'i, ders kitabının sorumluluk değerinin öğretiminde yetersiz olduğunu düşünmektedir. Öğretmenlerin %30'u ise, ders kitabının sorumluluk değerinin öğretiminde yeterli olduğunu düşünmektedir.5- Öğretmenlerin %33'ü ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabının sorumluluk değerinin öğretiminde birbirini tamamlayıcı nitelikte olmadığı yönünde görüş bildirmiştir. Öğretmenlerin %41'i ise ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabının sorumluluk değerinin öğretiminde birbirini tamamlayıcı nitelikte olduğu yönünde görüş bildirmiştir.
6. sınıf fen ve teknoloji dersi yaşamımızdaki elektrik ünitesinde kullanılan etkinliklerin öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisi
Bu çalışmanın amacı 2004 yılında yapılandırmacı yaklaşım esas alınarak yenilenen 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı'nın Yaşamımızdaki Elektrik Ünitesinde kullanılan etkinliklerin öğrencilerin fen dersine karşı tutumlarına etkisini araştırmaktır. Araştırma Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı Kayseri ili Tomarza ilçesi 50. Yıl İlköğretim Okulu ve Yavuz Selim İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören ve 6. sınıf öğrencilerinden oluşan iki farklı gruba araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Bu okullardan birinde bulunan 6. sınıf öğrencilerine konular yeni müfredattaki etkinliklerle verilirken diğer okulda bulunan öğrencilere yine aynı konular etkinlik kullanılmadan geleneksel öğretim yöntemiyle verilmiştir. Çalışmada deney/kontrol gruplu ön test ? son test deseni kullanılmıştır. Çalışmadan önce her iki sınıfa Fen bilgisi tutum ölçeği ön test olarak verilmiş, çalışmadan sonra ise aynı test son test olarak uygulanmıştır. Toplanan verilerin istatistiksel olarak çözümlenmesinde SPSS 11.5 paket programından yararlanılmıştır. Çalışmanın alt problemlerini test etmek için de bağımlı gruplar t testi ve bağımsız gruplar t testi kullanılmıştır. Verilerin analiz sonuçları, yeni fen ve teknoloji müfredatındaki etkinliklerle öğrenim gören deney grubu öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarının geleneksel öğretim yöntemiyle öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerine göre istatistiksel olarak anlamlı derecede bir fark göstermediğini ortaya koymuştur. Aynı zamanda sonuçlar, deney grubundaki kız öğrencilerin tutumlarının deney grubundaki erkek öğrencilerin tutumlarına oranla olumlu yönde daha fazla arttığını göstermiştir.Anahtar kelimeler: Fen ve teknoloji, Müfredat Programı, Geleneksel Öğretim Yöntemi,Tutum