24
Archived Theses
0
DOIs Assigned
0%
DOI Rate
Discipline
Eğitim fakültesi kimya eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin hidrojen enerjisi konusunda bilgi birikimlerinin saptanması
Bu araştırma Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Kimya Öğretmenliği öğretmen adaylarının hidrojen enerjisi hakkındaki bilgi ve tutumlarını ölçmek amacıyla yapılmıştır . Bu amaçla 15'i I.sınıf , 29'u II.sınıf , 28'i III sınıf, 45'i IV.sınıf ve 5'i de 5 sınıf olmak kaydıyla toplam 130 öğrenciye konu ile ilgili 18 soruluk bir anket uygulanmış ve elde edilen sonuçlar yüzde olarak değerlendirilmiştir.Elde edilen sonuçlar değerlendirildiğinde; Kimya öğretmen adaylarının büyük bir kısmı ?Hidrojen temiz bir yakıttır? yönergesine katılmaktadır (%63). Öğretmen adaylarını büyük bir bölümü dünyadaki enerji kaynaklarının sınırsız olmadığının farkındadır .Kimya öğretmenlerinin büyük bir kısmı (%66) hidrojen yakıt olarak kullanıldığında atık olarak su oluşacağını bilmektedir. Ancak yinede %22 `lik bir kısmın bu hususta şüpheleri vardır .Kızlar erkeklerden daha şüpheci yaklaşmaktadır ; Kimya öğretmen adaylarının yarısında fazlası dünya rezervlerinin %70'ini elimizde tuttuğumuz bor madeninin hidrojen yakıt pilleri açısından öneminin farkında değildir.Çıkan sonuçlara dayanarak aşağıdaki öneriler yapılabilir: okul müfredatlarında özellikle ilköğretim 5. sınıftan itibaren Fen ve Teknoloji derslerinde hidrojen enerjisinin önemi vurgulanmalı konunun önemini yansıtan okuma parçaları konulmalı ve konu ile ilgili araştırmalara yer verilmelidir . Hidrojen enerjisinin kullanımı açısında yurdumuzda çok miktarda bulunan bor madeninin önemi vurgulanmalıdır . Özellikle mühendislik eğitimi veren fakültelerde yakıt pilleri teknolojileri ve kullanımları ile ilgili dersler konulmalıdır . Hidrojen enerjisinin çevre açısından en temiz enerji olduğu konusu vurgulanarak ilgili mercilerin bu konuya ilgilerinin çekilmesi sağlanmalıdır . En son olarak da bilinçli bir politika ile halk bu konuda bilgilendirilmelidirAnahtar Kelimeler: Hidrojen enerjisi, kimya eğitimi, kimya öğretmen adayları
5E öğretim modelinin organik kimya laboratuvarı dersinde uygulanmasının öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine ve organik kimya laboratuvarı dersine karşı tutumlarına etkisi.
Gazi Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda okuyan 30 üniversite 3. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilen bu çalışmada, öğrencilerin organik kimya laboratuvarı dersindeki, kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine ve tutumlarına 5E öğretim modelinin etkisini, doğrulama türü laboratuvar yöntemiyle karşılaştırarak incelenmiştir.Çalışma 2006-2007 öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır. Çalışmada ön test ? son test kontrol grubu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Örneklem, rasgele seçilmiş 15' er kişiden oluşan deney ve kontrol gruplarından oluşmuştur. Her iki gruba da ön testler uygulandıktan sonra dersler, deney grubunda, 5E öğretim modeli ile; kontrol grubunda ise doğrulama türü laboratuvar yöntemi ile 5 hafta sürdürülmüştür. Öğretimden önce her iki gruba da önbilgi testi (ÖBT), bilimsel süreç beceri testi (BİBT), organik kimya laboratuvarı kavram testi (OKT), tutum testi (TT) ön test olarak uygulanmıştır. Başlangıçta deney ve kontrol grupları arasında bir fark olup olmadığının belirlenmesinde ön test sonuçları bağımsız gruplar t-testi ile değerlendirilmiş ve grupların denk olduğu görülmüştür.Çalışmanın hipotezlerini test etmek için t-testi kullanılmıştır. Analiz sonuçları, 5E öğretim modeliyle eğitim gören öğrencilerin kavramsal anlamalarının, geleneksel doğrulama metoduyla eğitim gören öğrencilerden anlamlı şekilde daha yüksek olduğunu göstermiştir. Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerinin gelişiminde, uygulanan 5E öğretim modelinin, doğrulama türü laboratuvar yöntemine kıyasla daha etkili olduğu da gözlenmiştir. Çalışmada olumlu bir tutum değişimi gözlenmemiştir.
Bilgisayar destekli sorgulayıcı-araştırma (inquiry) yönteminin öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki kavramsal değişimlerine etkisi
Bu çalışmanın amacı, lise 2. sınıf öğrencilerinin kimyasal reaksiyonlar konusundaki, kavramsal değişimlerine ve kimya dersine olan tutumlarına bilgisayar destekli sorgulayıcı ? araştırma (inquiry) yönteminin etkisini geleneksel öğretim yöntemi ile karşılaştırarak incelemektir.Bu çalışma, 2007-2008 öğretim yılında Ankara Gazi Üniversitesi Vakfı Özel Okulları' nın özel lise kısmında aynı öğretmen tarafından öğretim verilen iki farklı lise 2. sınıf şubesinden 39 öğrenci ile yapılmıştır. Bu şubelerden biri kontrol grubu, diğeri ise deneysel grup olarak ayrılmış ve gruplar için öğretim yöntemi rasgele belirlenmiştir. Her iki gruba da ön testler uygulandıktan sonra deneysel gruba 5 hafta süreyle bilgisayar destekli sorgulayıcı ? araştırma (inquiry) yöntemine göre öğretim verilirken kontrol grubuna ise geleneksel yöntemle öğretim verilmiştir.Öğrencilere Bilimsel İşlem Beceri Testi ve Mantıksal Düşünme Testi sadece ön test olarak uygulanırken, Kavram Testi ve Kimya Dersi Tutum Ölçeği ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Testlerden elde edilen verilerin değerlendirilmesinde ANCOVA analizi kullanılmıştır.Çalışma sonucunda, bilgisayar destekli sorgulayıcı ? araştırma (inquiry) yönteminin öğrencilerin kavramsal değişim ve kimya dersine olan tutumlarına anlamlı bir katkı sağladığı görülmüştür.
Proje tabanlı öğrenme modelinin kimya eğitimi öğrencilerinin alkanlar konusunu anlamaları ile kimya ve çevreye karşı tutumlarına olan etkisinin değerlendirilmesi
Bu çalışma proje tabanlı öğrenmenin Kimya Eğitimi öğrencilerinin alkanlar ve çevre konusunu kavramalarına, kimya ve çevreye karşı tutumlarına etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır.Araştırma 2007-2008 öğretim yılı güz döneminde Gazi Üniversitesi Kimya Eğitimi bölümünde öğrenim gören 28 öğrenciye uygulanmıştır. Öğrenciler 2 gruba ayrılmıştır. Gruplardan biri kontrol grubu; diğeri deney grubu olarak alınmıştır. Deney grubunda alkanlar 3 hafta boyunca proje tabanlı öğrenme modeline göre işlenmiştir, bu süreçte kontrol grubunda alkanlar geleneksel öğretim yaklaşımına göre işlenmiştir.Çalışmada öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Veri toplamak için ?Kavram Testi?, ?Çevre Bilgi Testi?, ?Çevre Davranış Ölçeği?, ?Çevre Tutum Ölçeği?, ?Kimya Dersine Karşı Tutum Ölçeği? ve ?Bilimsel İşlem Beceri Testi? kullanılmıştır. Tüm testler ve ölçekler öğrencilere öntest ve sontest olarak verilmiştir. Deney grubunda öğrencilerin proje tabanlı öğrenme ile ilgili fikirlerini belirlemek amacıyla ?Proje Çalışmasını Değerlendirme Formu?, ?Proje Yeterlik Formu? ve ?Etkinlik Değerlendirme Formu? kullanılmıştır.İstatistiksel işlemler için SPSS 11.0 programı kullanılmıştır. Araştırmanın hipotezlerini test etmek için Mann Whitney U Testi kullanılmıştır. Elde edilen verilerin anlamlı olup olmadığını değerlendirmek için 0,05 anlamlılık düzeyi kullanılmıştır.Araştırmanın sonuçları ?Kavram Testi? ve ?Çevre Bilgi Testi? puanlarına göre deney grubu lehine anlamlı fark olduğunu göstermektedir. Gruplar arasında diğer test puanlarına göre anlamlı bir fark gözlenmemiştir. Öğrencilerin alkanlar ve çevreyle ilgili bilgilerinin proje tabanlı öğrenme uygulaması nedeniyle daha fazla artabileceği belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Kimya Eğitimi, Proje Tabanlı Öğrenme, Tutum, Bilimsel İşlem Becerisi
Analojilerle öğretim modelinin 9. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki yanlış kavramalarının giderilmesi üzerine etkisi
Bu çalışmada 9. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki yanlışkavramalarının giderilmesinde analojilerle öğretim modeli ile geleneksel öğretimyaklaşımının etkilerinin karşılaştırılması hedeflendi. Bu karşılaştırma öğrencilerin konuylailgili kavramalarına etki edebileceği düşünülen önbilgileri, mantıksal düşünme yetenekleri vebilimsel işlem becerileri kontrol altına alınarak yapıldı.2005-2006 öğretim yılı bahar döneminde 3 hafta süreyle uygulanan çalışmaAnkara`nın Çankaya ilçesinde bulunan Gazi Üniversitesi Vakfı Özel Lisesindeki iki farklı 9.sınıf şubesinde toplam 48 öğrenci üzerinde uygulandı. Sınıflardan biri kontrol grubu diğerideney grubu olarak belirlendi. Kimyasal bağlar konusu kontrol grubunda geleneksel öğretimyaklaşımıyla, deney grubunda ise analojilerle öğretim modeliyle işlendi.Konunun işlenmesinden önce Bilimsel işlem beceri testi, Mantıksal Düşünme GrupTesti, Kimyasal Bağlar Önbilgi Testi ve Kimyasal Bağlar Kavram Testi uygulandı. KimyasalBağlar Kavram Testi konunun işlenmesinden sonra tekrar uygulandı. Öğrencilerin kimyasalbağlar konusuyla ilgili önbilgilerin ne düzeyde olduğunu ölçen önbilgi testi (α = 0,6973) 8.sınıf müfredatı ve 9. sınıf konuları incelenerek geliştirildi. Ayrıca uygulamadan önce, 9.sınıftaki öğrencilerin kimyasal bağlar konusundaki yanlış kavramalarını tespit etmek içinliteratür tarandı. Tespit edilen bu yanlış kavramaların giderilmesinde analojilerle öğretimmodelinin etkisini belirleyecek iki basamaklı çoktan seçmeli kavram testi (α = 0,6335) ve biröğretim materyali hazırlandı.Öğrencilere uygulanan test sonuçlarının değerlendirilmesinde t-testi ve ancova analizikullanıldı. Yapılan değerlendirmelerin sonucunda, 9. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlarkonusundaki yanlış kavramalarının giderilmesinde diğer değişkenler kontrol altına alındığındaanalojilerle öğretim modelinin geleneksel öğretim yaklaşımından istatistiksel olarak dahaetkili (p<0,05) olduğu görüldü. Sonuçlar aynı zamanda konuyla ilgili ön bilgileri ve mantıksaldüşünme yetenekleri daha iyi olan öğrencilerin kimyasal bağlar konusunu daha iyikavradıklarını gösterdi. Diğer yandan öğrencilerin bilimsel işlem becerilerinin, onlarınkimyasal bağlar konusunu anlamalarında etkili olmadığı tespit edildi.
Hibritleşme konusunun tarihi ve felsefi boyutunun kimya ders kitaplarında sunumu ve öğretmen görüşleri
Bu araştırmanın amacı, Kimya ders kitaplarının hibritleşme konusunu sunarken bilim tarihi ve bilim felsefesi boyutu içinde alternatif teorilerle bir bütün halinde sunulup sunulmadığının ve bu ders kitaplarından faydalanan öğretmenlerinde konunun sunumu sırasında bu boyutlara ne kadar önem verdiğinin yada önem verilmesinin gerekli olup olmadığı konusundaki düşüncelerini tespit etmektir.İki aşamalı olarak planlanan bu çalışmanın ilk aşamasında Türkiye'de ortaöğretim kurumlarında yaygın olarak kullanılan dört adet lise 3 kimya ders kitabında hibritleşme konusu üç farklı araştırmacı tarafından içerik analizi metodu ile incelenmiştir. Ders kitaplarında hibritleşme konusunun tarihi ve felsefi boyutunun nasıl sunulduğunu tespit etmek için kontrol listeleri hazırlanmış ve bu listeler kullanılarak ders kitapları değerlendirilmiştir. Çalışmanın ikinci aşamasında ise Ankara ilindeki Fen lisesi, Anadolu lisesi ve Anadolu öğretmen liselerinde görev yapan öğretmenlerden rasgele seçilmiş 21 öğretmen ile mülakat yapılmış, elde edilen veriler içerik analizi metodu ile analiz edilmiştir. Elde edilen veriler SPSS bilgisayar programında değerlendirilmiş ve bulgular tablolaştırılarak sunulmuştur.Çalışma sonunda elde edilen bulgular ışığında ortaöğretimde okutulmakta olan ders kitaplarının hibritleşme kavramının tarihsel ve felsefi boyutlarını yansıtmadığı bulunmuştur. Mülakatlardan elde edilen verilerden ise öğretmenlerin bazılarının hibritleşme kavramının tarihi ve felsefi boyutunun gerekliliği hakkında yeterince bilgiye sahip olmadığı, bu boyutların ortaöğretim düzeyinde anlatılmasının gerekli olmadığı düşüncesine hakim olduğu tespit edilmiştir.
Gazlar konusunun lise öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı yöntem ile öğretimi
Bu çalısmanın amacı bilimsel tartısma yöntemi (argümantasyon) ile öğrencilerin gazlar konusundaki kavramları anlamalarına, kavram ve prensiplerle ilgili algoritmik soruları çözebilme basarılarına ve kimyaya yönelik tutumlarına etkilerini incelemektir. Çalısmanın diğer amacı bilimsel tartısma odaklı ders materyallerinin öğrencilerin bilimin doğası ile ilgili anlayıslarına etkilerini inceleyerek, onların elestirel düsünme becerilerini gelistirmek, bilime ve bilimsel bilgiye elestirel bir gözle bakmalarını sağlamak ve varsa bilimin doğası ile ilgili yanlıs kavramalarını gidermektir. 2006-2007 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde yapılan bu çalısmanın örneklemini Ankara Aydınlıkevler Anadolu Lisesi'ndeki 10. sınıflardan iki subede öğrenim gören öğrencilerden toplam 54 öğrenci olusturmustur. Örneklem kolay ulasılabilir örneklem metoduyla seçilmis ve çalısmaya katılan her iki sınıftaki öğrencileri değistirme imkanı olmadığından sınıflardan biri deneysel biri kontrol grubu olarak rasgele belirlenmistir. Çalısmada yarı deneysel öntest-sontest kontrol grubu dizaynı kullanılmıstır. Kontrol grubunda (26 öğrenci) geleneksel öğretim metodu kullanılırken deneysel grupta (28 öğrenci) bilimsel tartısma metodu kullanılmıstır. Bu çalısmanın verileri nicel verilerden olusmaktadır. Nicel veriler bes ölçüm aracı:1) Gazlar Kavram Testi 2) Gazlar Basarı Testi 3) Bilimsel Bilginin Doğası Ölçeği 4) Kimyaya Karsı Tutum Ölçeği 5) Bilimsel ?slem Beceri Testi kullanılarak toplanmıstır. Bu çalısmanın hipotezlerini test etmek için t-testi, kullanılmıstır. Analiz sonuçları, bilimsel tartısma metodu ile eğitim verilen öğrencilerin basarılarının ve kavramsal değisimlerinin geleneksel öğretim ile eğitim gören öğrencilerden daha yüksek olduğunu göstermistir. Deneysel ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin kimyaya karsı tutumları ve bilimin doğası ile ilgili anlayısları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüstür.
Yapılandırmacı yaklaşıma uygun 5e öğrenme döngüsüne göre hazırlanan ders materyalinin lise 3. sınıf öğrencilerinin yükseltgenme ? İndirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularını anlamalarına etkisi
Bu arastırmada öğrencilerin ön bilgileri, mantıksal düsünme yetenekleri, bilimsel islem becerileri ve kimya dersine olan tutumları kontrol altına alınarak öğrencilerin yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularıyla ilgili kavramsal anlamalarına ders kitaplarının kullanıldığı geleneksel öğretim yaklasımının ve yapılandırmacı yaklasıma uygun 5E öğrenme döngüsü modelinin etkileri karsılastırılmıstır. Ayrıca yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsü modelinin öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarına etkisi de incelenmistir. Arastırma, 2006?2007 öğretim yılının birinci döneminde Ankara'nın Demetevler Semti'ndeki Alparslan Anadolu Lisesi'nde iki farklı Lise 3. sınıfında öğrenim gören 49 öğrencinin katılımıyla yapılmıstır. Arastırmanın yürütüldüğü Lise 3. sınıflardan biri deney grubu, diğeri kontrol grubu olarak rasgele seçilmistir. Yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konuları 6 hafta süreyle deney grubunda yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsüne göre hazırlanan ders materyaliyle, kontrol grubunda ise ders kitaplarının kullanıldığı geleneksel öğretim yaklasımı ile islenmistir. Öğretimden önce her iki gruba da iii önbilgi testi (ÖBT), mantıksal düsünme grup testi (MDGT), bilimsel islem beceri testi (B?BT), yükseltgenme ? indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularıyla ilgili kavram testi (EKT), tutum testi (TT) ön test olarak uygulanmıstır. Öğretim sonrasında EKT ve TT son test olarak tekrar uygulanmıstır. Uygulama sonunda öğrencilerin yükseltgenme-indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya ile ilgili kavram testinden aldıkları puanlar dikkate alınarak deney ve kontrol grubundan seçilen toplam 7 öğrenciyle konuyla ilgili kavramsal anlamalarını incelemek amacıyla 20'ser dakika süren mülakat yapılmıstır. Arastırmanın hipotezlerini test etmek için t testi ve ANCOVA analizi kullanılmıstır. Analiz sonuçları yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsüne göre hazırlanan ders materyalinin öğrencilerin yükseltgenme- indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya konularıyla ilgili kavramsal anlamaları üzerine, ders kitaplarının kullanıldığı geleneksel öğretim yaklasımına göre daha etkili olduğunu göstermistir. Öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarının, bilimsel islem becerilerinin ve ön bilgilerinin yükseltgenme- indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya ile ilgili kavramların anlasılması üzerine anlamlı bir etkisi olmamasına rağmen, mantıksal düsünme yeteneklerinin yükseltgenme- indirgenme tepkimeleri ve elektrokimya ile kavramsal anlamaları üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi vardır. Bununla birlikte yapılandırmacı yaklasıma dayalı 5E öğrenme döngüsüne göre hazırlanan ders materyalinin öğrencilerin kimya tutumları üzerine istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi yoktur.
Fizik kimya ve biyoloji öğretmenleri tarafından kullanılan analojilerin analizi
Bilinen en eski ileti0im araçlar ndan biri olan ve bilimsel bilginin tarihselgeli0iminde önemli bir yere sahip olan analojiler, en etkin ö retim tekniklerindenbiridir. Birçok ara0t rmac ya göre özellikle soyut fen kavramlar n n ö retimindeetkili oldu u ortaya konulan analojilerin fizik, kimya ve biyoloji derslerindeö rencilerin anlaml ö renmelerine yard mc olmak için s k kullan lmasgerekmektedir.Bu çal 0man n amac , lise fizik, kimya ve biyoloji ö retmenlerinin derslerindeanaloji tekni ini kullanma s kl klar n ve hangi analojileri kulland klar n belirleyerekkullan lan analojilerin di er ülkelerde kullan lan analojilerle benzerlik vefarkl klar n ortaya koymakt r. Ayr ca çal 0mada, ö retmenlerin analoji kullan m naetki eden etmenler incelenmi0tir.Bu çal 0ma 2005-2006 Ö retim y l nda Zonguldak li Ere li lçesinde çe0itliliselerde görev yapan 25 biyoloji, 29 fizik ve 21 kimya ö retmeni ile yap lm 0betimsel bir çal 0mad r. Ara0t rmac lar n deneyimlerinden ve literatürden elde edilenbilgilerden faydalan larak haz rlanan likert tipi bir anketin kullan ld çal 0madan
İlköğretim 8.sınıf öğrencilerinin asit-bazlar konusundaki başarılarına, kavramsal değişimlerine ve fene karşı tutumlarına yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına dayalı öğretim yöntemlerinin etkisi
ÖZET İLKÖĞRETİM 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ASİT-BAZLAR KONUSUNDAKİ BAŞARILARINA, KAVRAMSAL DEĞİŞİMLERİNE VE FENE KARŞI TUTUMLARINA YAPILANDIRICI ÖĞRENME YAKLAŞIMINA DAYALI ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN ETKİSİ (Yüksek Lisans Tezi) Selda Çolak GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Eylül 2005 Fen öğretimini iyileştirmek için Türkiye de dahil olmak üzere tüm dünyada öğretim reformu çalışmaları yaygınlaşmıştır. Dünyanın diğer yerleri gibi Türkiye de yapılandıncı öğrenme yaklaşımından büyük ölçüde etkilenmiştir. Yapılandıncı öğrenme yaklaşımına dayalı öğretim yöntemleri ve öğrencilerin anlamlı öğrenmelerini ölçmek amacıyla da alternatif değerlendirme teknikleri ve buna paralel olarak da ders etkinlikleri geliştirilmektedir.. Bu çalışmanın amacı ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin asit-bazlar konusundaki algoritmik ve kavramsal başarılarına, fene karşı tutum ve algılamalarına yapılandıncı öğrenme yaklaşımına dayalı öğretim yöntemlerinin etkisini deneysel olarak belirlemektir. İlk olarak yapılandıncı öğrenme yaklaşımına dayalı öğrenme yöntemlerine göre asit- bazlar konusu ile ilgili ders planlan hazırlamaktır. Bu ders planlan yapılandıncı öğrenme yaklaşımına uygun şekilde hazırlanmış, öğrencilerinin anlamlı öğrenmesini ve kavramsal değişimi sağlamak amaçlanmıştır. İkinci olarak, bu ders planlarının hazırlanmasında yapılandıncı öğrenme yaklaşımına dayalı "5E" ve "Rol Oynama" öğretim yöntemleri kullanılmaktadır. Üçüncü olarak da, ders planlarında yapılandıncı öğrenme yaklaşımına uygun hazırlanmış değerlendirme etkinliklerinden; kavram haritası, yapılandırılmış grid,bulmaca kullanılmaktadır. Bu çalışmada Batman- Beşiri Hürriyet İlköğretim okulu 8. sınıf öğrencilerinden iki grup seçilmiştir. Bu gruplar kontrol grubu ve deney grubu olarak isimlendirilmiştir. Öğrencilerin rastgele gruplara aynlamaması ve bunun sonucu olarak da çalışmanın denkleştirilmemiş kontrol grup tasarımına göre planlanması nedeniyle öğrencilerin ön bilgileri, mantıksal düşünme yetenekleri, fene karşı tutum ve algılamaları kontrol altına alınmak istenmiş, her iki gruba da Ön Bilgi Testi (ÖBT), Mantıksal Düşünme Yetecek Testi (MDYT), Fene Karşı Tutum ve Algılama Ölçeği (TAT) ön test olarak verilmiştir. Öğrencilerin asit bazlar konusundaki algoritmik başarılarına ve kavramsal basanlarına yöntemin etkisini ortaya çıkarabilmek amacıyla ise Basan Testi (BT), ve Kavram Testi (KT) TAT ön ve son test olarak uygulanmıştır. Son testlerin uygulanmasından bir ay sonra kavram testi hem deney hem de kontrol grubuna kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. İstatistiksel analizler sonucunda kavramsal basan bakımından kontrol ve deney gruplan arasında anlamlı fark bulunmuştur. Yapılandıncı öğrenme yaklaşımına dayalı öğretim yönteminin, geleneksel öğretim yöntemine nazaran öğrencilerin kavramsal kalıcılığında daha etkili olduğu tespit edilmiştir.
Lise I. sınıf öğrencilerinin çözeltiler konusunu kavramaları üzerine laboratuar destekli öğretim yönteiminin etkisi
ÖZET Bu çalışmanın amacı; lise 1. sınıf öğrencilerinin çözeltiler konusunu kavramaları üzerine, Geleneksel Öğretim Yöntemi ile Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin etkilerini karşılaştırmaktır. Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemi kendi içinde; günlük yaşamda kullanılan madde ve malzemelerin kullanılmasıyla uygulanan Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemi ve laboratuardaki madde ve malzemelerin kullanılmasıyla uygulanan Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemi olmak üzere ikiye ayrıldı. Bu durum iki farklı yöntem olarak düşünüldü. Böylece Geleneksel Öğretim Yöntemi, günlük yaşamda kullanılan madde ve malzemelerin kullanılmasıyla uygulanan Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemi ve laboratuardaki madde ve malzemelerin kullanılmasıyla uygulanan Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin çözeltiler konusunu kavramada, başarıya olan katkıları karşılaştırıldı. Araştırma, Ankara'nın Gölbaşı İlçesi'ndeki Dr. Şerafettin Tombuloğlu Lisesi'nde yabancı dil ağırlıklı öğrenim gören üç lise 1. sınıf şubesinde, toplam 76 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirildi. Çalışma, 2003-2004 öğretim yılı 1. yarıyıl döneminde uygulandı. Çalışmanın başlangıcında her üç sınıfa da bilimsel işlem becerilerini ölçmek için, Bilimsel İşlem Beceri Testi (BİBT), zihinsel gelişim düzeyleri ile fen ve matematik alanlarmdaki yeteneklerini ölçmek için, Mantıksal Düşünme Yetenek Testi (MDYT) ve çözeltiler konusuyla ilgili ön bilgilerini saptamak için Çözeltiler Kavram Testi (ÇKT), ön test olarak uygulandı. Bu testlerin uygulanmasındaki bir başka amaç ise; araştırma kapsamındaki öğrenciler arasında testlerin ölçtükleri nitelikler açısından fark olup olmadığını ve bu niteliklerin çözeltiler konusunu kavramaya katkılarını tespit etmekti. Çözeltiler konusunun öğretiminde; Geleneksel Öğretim Yönteminin uygulandığı sınıf Kontrol grubu, laboratuardaki madde ve malzemelerle deneylerin yapıldığı Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin uygulandığı sınıf Deney 1 grubu, günlük yaşamda kullanılan madde ve malzemelerle deneylerin yapıldığı Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin uygulandığı sınıf Deney 2 grubu olarak alındı. ÇKT, çözeltiler konusunun öğretiminden sonra her üç gruba da son test olarak uygulandı.Araştırmanın sonucunda elde edilen veriler, SPSS (Statistical Package for Social Science) bilgisayar programı kullanılarak değerlendirildi. Araştrrmamn hipotezleri; Ancova (Analysis of Covariance) analizi ve t testi kullanılarak test edildi. Sonuçların değerlendirilmesi 0,05 anlamlılık düzeyinde yapıldı. Araştırma sonucunda; Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemlerinin kullanıldığı Deney 1 ve Deney 2 gruplarındaki öğrencilerin çözeltiler konusu ile ilgili başarılarının, Geleneksel Öğretim Yönteminin kullanıldığı Kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek olduğu görüldü. Günlük malzemeler kullanılarak Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin uygulandığı sınıfın başarısı ile laboratuarda bulunan madde ve malzemeler kullanılarak Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin uygulandığı sınıfın başarısı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamadı. Ancak günlük malzemelerden temin edilerek Laboratuar Destekli Öğretim Yöntemrnin kullanıldığı sımftaki öğrencilerin, kimya dersine olan tutumlarınm; Geleneksel Öğretim Yönteminin ve laboratuar malzemeleri kullanılarak uygulanan Laboratuar Destekli Öğretim Yönteminin kullanıldığı smıflardaki öğrencilere göre daha pozitif olduğu araştırmacı tarafından gözlendi. Öğrencilerin mantıksal düşünme yeteneklerinin çözeltiler konusunu anlamalarında olumlu etkisi olduğu, bilimsel işlem becerilerinin ve ön bügüerinin ise etkili olmadığı tespit edildi. ıı
Kimyasal maddelerin hal değişimlerinin öğretilmesinde kullanılabilecek değişik yöntemlerin araştırılması, sınanması ve elde edilen sonuçların karşılaştırılması üzerine bir çalışma
Bu araştırmanın amacı; öğrencilerin başarılarını arttırmada bilgisayar destekli öğretim ile laboratuar yöntemiyle öğretimi karşılaştırmaktır. Bu çalışmanın örneklemini Gazi Lisesi Lise 3. sınıf 77 öğrenci oluşturmuştur. Çalışma 2003-2004 öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır.Ill Çalışmada ön test - son test kontrol grubu dizaynı kullanılmıştır. Ön test olarak öğrencilere, zihinsel gelişim seviyelerini belirleyen mantıksal düşünme testi, bilimsel işlem becerilerini ölçen bilimsel işlem beceri testi, bu konu ile ilgili ön bilgilerinin ne düzeyde olduğunu tespit eden kimya bilgi testi uygulanmıştır. Çalışmanın örneklemi deneysel grup ve kontrol grubu olmak üzere rasgele iki gruba ayrılmıştır. Kontrol grubuna laboratuar yöntemiyle, deneysel gruba ise Macromedia Flash 5 programı ile hazırlanan bilgisayar destekli öğretim yöntemiyle ders anlatılmıştır. Deney ve kontrol grubuna da 9 deney yapılmıştır. Uygulamadan sonra, maddenin hal değişimi konusundaki bilgisayar destekli öğretimin ve laboratuar yöntemiyle öğretimin etkisini görmek ve başarıya etkisini karşılaştırmak için kimya bilgi testi son test olarak uygulanmıştır. Bu çalışmanın hipotezlerini test etmek için bilgisayarda SPSS ve Sigma Plot istatistik paket programları kullanılmıştır. Analiz sonuçları bilgisayar destekli öğretim yöntemiyle eğitim gören öğrencilerin başarılarının laboratuar yöntemiyle eğitim gören öğrencilerin başarılan arasında anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin mantıksal düşünme yeteneğinin, bilimsel işlem becerilerinin ve ön bilgilerinin arasında iki grup için anlamlı farkların olmadığı görülmüştür. Sonuç olarak bilgisayar ortamında yapılan deneylerin bazı konularda en az laboratuar deneyleri kadar etkili olduğunu göstermektedir. Bütün bu bulgulardan bilgisayar destekli öğretimin etkili bir eğitim aracı olarak sınıf ortamında kullanılabileceği ve öğrencilerin bilişsel duyuşsal davranışlarına olumlu etkisi olacağı sonucuna varılabilir.
Lise II. sınıf öğrencilerinin çözünme konusundaki kavramsal başarı ve algılamalarına, ilgi ve tutumlarına yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına dayalı rol oynama öğretim yönteminin etkisi
Lise II. sınıf öğrencilerinin çözünme konusundaki kavramsal başarı ve algılamalarına, ilgi ve tutumlarına yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına dayalı rol oynama öğretim yönteminin etkisi (Doktora Tezi) Nusret KAVAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Eylül 2004 ÖZET Rol yapmanın öğretim yöntemi olarak kullanımı dil eğitimi, karakter eğitimi gibi sosyal alanlarda çok eskilere dayanmasına karşın fen eğitimindeki uygulamaları çok yenidir. Farklı olay, durum veya kavramları hareketlerle ortaya koyma olarak tanımlanan rol yapmanın fen eğitimi açısından önemi, öğrencilerin mevcut zihinsel modellerine ilgisini çekerek atom, molekül, iyon gibi mikroskobik taneciklerin zihinde canlandırılmasına yardımcı olmasında yatmaktadır. Bu bağlamda, çözünme gibi çok iyi anlaşılmayan ve genellikle yanlış kavranan bir kavramın öğretiminde kullanılabilir. Bu çalışmanın amacı lise 2. sınıf öğrencilerinin çözünme konusunu kavramalarında yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan rol yapma öğretim metodunun etkisini geleneksel öğretim yöntemi ile karşılaştırarak incelemektir. Bu çalışma, 2001-2002 Öğretim Yılında Ankara Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 50. Yıl lisesinde aynı öğretmen tarafından öğretim verilen iki farklı fen şubesinden 43 öğrenci ve M. Rüştü Uzel Kimya Meslek Lisesinde öğrenim gören bir fen şubesinden 23 öğrenci olmak üzere toplam 66 lise II. sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Bu şubelerden ikisi kontrol grubu, biri ise deneysel grup olarak isimlendirilmiş, kontrol gruplarındaçözünme konusu geleneksel öğretim yöntemi ile işlenirken, deneysel grupta yapılandırıcı öğrenme yaklaşımına dayalı rol oynama öğretim yöntemi uygulanmıştır. Uygulamadan önce ön bilgilerini, mantıksal düşünme yetenekleri, uzaysal düşünme yetenekleri, ve kimyaya karşı tutum ve algılamalarını kontrol altına almak amacıyla her üç gruba ön bilgi testi, Mantıksal Düşünme Yetenek, Zihinsel Döndürme, Kimyaya Karşı Tutum ve Algılama ve kavram testi verilmiş, uygulama sonrasında kavram testi tekrar uygulanmıştır. Testlerden elde edilen verilerin değerlendirilmesinde ANCOVA analizi kullanılmıştır. Ayrıca çalışmada, kavramların anlaşılma düzeylerini derinlemesine belirlemek amacıyla, her iki gruptan toplam 11 öğrenci ile mülakat yapılmıştır.Çalışma sonucunda yapılandırıcı öğrenme teorisine dayanan rol yapma ile öğrenim gören lise 2. sınıf öğrencilerinin çözünme konusundaki kavram testinden aldıkları puanların ortalamasının geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin ortalamasından anlamlı olarak daha iyi olduğu, daha az yanlış kavramaya sahip oldukları, kavramları daha doğru bir şekilde ilişkilendirdikleri, daha çok anlamlı öğrenme gerçekleştirdikleri bulunmuştur. Bilim Kodu : 405.03.00 Anahtar Kelimeler : Rol oynama öğretim yöntemi, yapılandırıcı öğrenme yaklaşımı, kavramsal değişim, yanlış kavrama, çözünme Sayfa Adedi :190 Tez Yöneticisi : Prof. Dr. Fitnat KÖSEOĞLU
Ekzosiklik dien içeren bisiklik sistemlerin dienofillere karşı etkinliklerinin incelenmesi ve oluşan ürünlerin sentetik potansiyelleri
EKZOStKLİK DÎEN İÇEREN BİSİKLİK SİSTEMLERİN DİENOFİLLERE KARŞI ETKİNLİKLERİNİN İNCELENMESİ VE OLUŞAN ÜRÜNLERİN SENTETİK POTANSİYELLERİ Doktora Tezi Recep ÖZEN GAZI ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Aralık 2000 ÖZET 2,3-Bis(metilen)-7-oksabenzonorbornen (14) 7-oksobenzonorbornenden çıkılarak sentezlendi. Dien 14'ü sentezlemek için yeni bir sentetik metot geliştirildi. Anahtar bileşik l,4-epoksi-l,2,3,4-tetrahidronaftalin-ejco-cw-2,3- dikarboksilat (17), 18'in metoksikarbonillenmesinden elde edildi. Dien 14'ün singlet oksijenle reaksiyonu sonucunda monosiklik endoperoksit (11) elde edildi, ll'in CoTPP ile düzenlenmesinden beklenen ürün furan 12 yerine izomerik bisepoksit kanşrmı 147, 148, 149 ve hidroksi-aldehit 150 oluştu. Bu ürünler izole ve karakterize edildi, oluşum mekanizmaları tartışıldı. İzomer karışımının oluşum mekanizmalarını daha detaylı araştırmak için 2,3- dimetilennorbornan (27) literatürde bilinen yöntemle sentezlendi. 27'nin singlet oksijenle reaksiyonundan beklenen ürün endoperoksit 82 ve onunda CoTPP ile düzenlenmesinden izomerik bisepoksitler 83, 85, 155 ve hidroksi- aldehit 84 ana ürün olarak oluştu. Hidroksi-aldehit 84 AcO ve AC2O ortamında turan 85'e dönüştürüldü. Hidroksi-aldehit 150'nin de asit katalizli reaksiyonu sonucunda, halkalaşma hiç oluşmadı. Ekzosiklik dienlerin 5, 6, 7, 14 ve 27 dienofiller 7-oksabenzonorbornen (18) ve benzonorbornadien (28) ile [2+4] Dils-Alder reaksiyonundan katılma ürünleri sırasıyla 19, 21a, 21b, 23a, 163, 166 ve 167 elde edildi. Bilim Kodu Anahtar Kelimeler Sayfa Adeti Tez Yöneticisi 405.02.01. Ekzosiklik dien, Diels-Alder reaksiyonu, Singlet oksijen 111 Prof. Dr. Metin BALCI, Prof. Dr. Basri ATASOY '&0&İJMME&SltQH MEIli
Lise 2. sınıf öğrencilerinde kimyasal denge ile ilgili yanlış kavramaların tespiti ve giderilmesi
LİSE 2. SINIF ÖĞRENCİLERİNDE KİMYASAL DENGE İLE İLGİLİ YANLIŞ KAVRAMALARIN TESPİTİ VE GİDERİLMESİ (Yüksek lisans tezi) Hüseyin AKKUŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EylüI-2000 ÖZET Lise ikinci sınıf öğrencilerinin kimyasal denge ile ilgili kavram yanılgıları tespit edildi ve yeniden yapılandıncı yaklaşım ile geleneksel öğretim yönteminin öğrencilerin kimyasal denge ile ilgili kavramları anlamadaki etkisi karşılaştırıldı. Araştırma, Ankara Deneme Lisesi 'nde aynı öğretmenin derse girdiği iki ayrı sınıfta öğrenim gören 71 lise ikinci sınıf öğrencisinin katılımıyla gerçekleştirildi. Çalışma 1999-2000 öğretim yılının ikinci döneminde yapıldı. Denge konusunun öğretimi süresince sınıflardan biri kontrol grubu diğeri ise deneysel grup olarak belirlendi. Kontrol grubuna geleneksel öğretim yöntemi, deneysel gruba ise yeniden yapılandıncı yaklaşım ile ders anlatıldı. Araştırma beş haftalık sürede tamamlandı ve her iki sınıfta bulunan öğrencilerin, kimyasal denge ile ilgili kavramsal başarısını ölçmek amacıyla hazırlanan denge ile ilgili kavramsal test, öğrenim öncesi ve sonrası uygulandı. Araştırmada, Kimyasal Denge İle İlgili Kavram Testi öğrencilerin kimyasal denge konusundaki başarılarını, Bilimsel İşlem Beceri Testi ile de öğrencilerinbilimsel işlem becerilerinin kimyasal denge konusunu anlamalarına etkisi olup olmadığı ölçüldü. Her iki sınıftan son testlerden en yüksek, orta ve en düşük puanları alan toplam 17 öğrenci ile mülakat yapıldı. Her mülakat 30-40 dakika sürdü, mülakat süresince konuşmalar teybe kaydedildi. Tüm mülakatlar analiz edilerek öğrencilerin kavramsal bilgilerinin temeli ve öğretim sonrasında devam eden yanlış kavramalar belirlendi. Bu araştırmanın hipotezlerini test etmek için t-testi ve ANCOVA (Analysis of covariance) kullanıldı. Analiz sonuçları, yeniden yapılandırıcı yaklaşım ile ders anlatılan öğrencilerin başarılarının, geleneksel öğretim yöntemi ile ders anlatılan öğrencilere göre daha yüksek olduğu ve yanlış kavramaların giderilmesi açısından daha başanlı olduğu sonucuna varıldı. Ayrıca öğrencilerin bilimsel işlem becerilerinin ve kimyasal denge ile ilgili önceki bilgilerinin onların başarılarında önemli bir etken olduğu sonucuna varıldı. Bilim Kodu : 88 Anahtar Kelimeler : Yeniden Yapılandırıcı Yaklaşım, Geleneksel Öğretim Metodu, Yanlış Kavramalar, Kimyasal Denge, Bilimsel İşlem Beceri Testi Sayfa Adedi : 312 Tez Yöneticisi : Prof. Dr. Basri ATASOY
Üniversite analitik kimya laboratuvarlarında öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öğretim yönteminin etkileri
Bu çalışmanın amacı üniversite analitik kimya laboratuvarlarinda öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, fen, kimya ve laboratuvara karşı olan tutumu ve algılamaları üzerine rehberli sorgulama, kavram bütünleşmesi, kavramsal değişim için rehberlik ve sosyal etkileşim ile karakterize edilen yapılandırıcı yöntemin etkisini geleneksel doğrulama yöntemi ile karşılaştırarak araştırmaktır. Ayrıca diğer bir amaç ise başarıyı maksimum yapmak, kavramsal değişimi kolaylaştırmak, pozitif tutumu ve öğrenciler arasında yapılandırıcı düşünmeyi teşvik etmek için hangi öğretim yönteminin kullanılabileceğini belirlemektir.Ill Öntest-sontest kontrol grup dizaynının kullanıldığı bu çalışmanın örneklemini Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören ve 2000-2001 öğretim yılının II. döneminde Analitik Kimya Laboratuvarı-II dersini alan öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemde bulunan öğrenciler önce rastgele iki gruba ayrılmış ve gruplar için öğretim yöntemleri rastgele belirlenmiştir. Örneklem, herbir grupta 19 öğrenci olmak üzere toplam 38 öğrenciden oluşmaktaydı. Her iki gruba da öntestler uygulandıktan sonra deneysel gruba 7 hafta süreyle yapılandırıcı öğretim yöntemiyle eğitim verilirken kontrol grubuna geleneksel doğrulama yöntemi ile eğitim verilmiştir. Yapılandırıcı yöntem, kavramsal bütünleşme, rehberli sorgulama, kavramsal değişim için rehberlik ve sosyal etkileşim ile karakterize edilen 5 aktiviteden oluşmaktaydı. Doğrulama yöntemi ise geleneksel doğrulamaya dayalı 5 tane laboratuvar aktivitesinden oluşmaktaydı. Çalışmanın sonunda her iki gruba da sontestler uygulanmıştır. Öğrencilere uygulanan ön ve sontestleri Laboratuvar Testi, Kavram Testi ve Fen, Kimya ve Laboratuvara Karşı Tutum ve Algılama Anketi oluşturmuştur. Ayrıca öğrencilerin zihinsel gelişim düzeylerini ve ön kimya bilgilerini ölçmek için Mantıksal Düşünme Testi ve Kimya Bilgi Testi yöntemin uygulanmasından önce öntest olarak kullanılmıştır. Ek olarak gruplar için belirlenen öğretim yöntemlerini değerlendirmek amacıyla Laboratuvar Anketi uygulamanın ortasında ve sonunda verilmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen veriler bilgisayar SPSS (Statistical Package for Social Science) programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Hipotezlerin değerlendirilmesinde ANCOVA (Analysis of Covariance) analizi, t-testi kullanılmıştır. Ayrıca laboratuvar anketinin ve fen, kimya, ve laboratuvara karşı tutum ve algılama anketinin sonuçlarının değerlendirilmesinde ise chi-square (crosstabs) analizi yapılmıştır. Sonuçlar 0.05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir.
Üniversite genel kimya laboratuvarlarında öğrencilerin kavramsal değişimi, başarısı, tutumu ve algılamaları üzerine yapılandırıcı öğretim yönteminin etkileri
a ÖZET ÜNİVERSİTE GENEL KİMYA LABORATUVARLARINDA ÖĞRENCİLERİN KAVRAMSAL DEĞİŞİMİ, BAŞARISI, TUTUMU VE ALGILAMALARI ÜZERİNE YAPILANDIRICI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİLERİ (Yüksek lisans tezi) Halil TÜMAY GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Haziran 2001 Bu çalışmanın amacı, genel kimya laboratuvannda üniversite öğrencilerinin başarıları, kavramsal değişimleri, fen, kimya ve laboratuvara karşı tutumları ve de bilimi ve bilim öğrenme yollarını algılamaları üzerine geleneksel doğrulama metoduna kıyasla yapılandırıcı (constructivist) eğitim metodunun etkisini test etmektir. Bu çalışmanın nihai amacı ise öğrenciler arasında başarıyı artırmak, kavramsal değişimi kolaylaştırmak, pozitif bir tutum geliştirmek ve yapılandırıcı düşünmeyi teşvik etmek için hangi eğitimsel metodun kullanılabileceğini belirlemektir. Bu çalışmanın örneklemini Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören ve Genel Kimya Laboratuvan-I dersim alan 40 üniversite birinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma 2000-2001 öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır.Ill Çalışmada öntest-sontest kontrol grubu dizaynı kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi deneysel grup ve kontrol grubu olmak üzere rasgele iki gruba ayrılmıştır. Kontrol grubuna geleneksel doğrulama metoduyla, deneysel gruba ise yapılandıncı metotla eğitim verilmiştir. Deney ve kontrol grubunda sekiz laboratuvar aktivitesi yapılmıştır: 1) Buhar Basıncı, 2) Tuzların Çözünürlüğü, 3) Kimyasal Özellikler, Hidratlar, 4) Kimyasal Değişimler ve Enerji, 5) Asitler ve Bazlar, 6) Kimyasal Kinetik, 7) Kimyasal Denge ve 8) Yükseltgenme-îndirgenme Reaksiyonları. Çalışmada gerekli olan veriler altı ölçüm aracı: 1) Kimya Bilgi Testi, 2) Mantıksal Düşünme Testi, 3) Laboratuvar Testi, 4) Kavram Testi, 5) Fen, Kimya ve Laboratuvara karşı Tutum ve Algılama Testi ve 6) Laboratuvar Anketi kullanılarak toplanmıştır. Bu çalışmanın hipotezlerini test etmek için t-testi, ANCOVA ve chi-square analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçları, yapılandıncı metotla eğitim gören öğrencilerin basanlarının ve kavramsal değişimlerinin geleneksel doğrulama metoduyla eğitim gören öğrencilerden daha yüksek olduğunu göstermiştir. Deney ve kontrol gruplanndaki öğrencilerin fen, kimya ve laboratuvara karşı tutumlan ve bilimi ve bilim öğrenme yollannı algılamalan arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Aynca öğrencilerin mantıksal düşünme yeteneklerinin basanları ve kavramsal değişimleri üzerine anlamlı bir etkisinin olmadığı; öğrencilerin ön kimya bilgilerinin kavramsal değişimlerine anlamlı bir katkısının olmadığı, buna karşın basanlarına anlamlı bir katkısının olduğu görülmüştür. Bu çalışmanın bulgulan ışığında genel kimya laboratuvarlannda öğrencilerin basanlarım artırmada ve kavramsal değişimi kolaylaştırmada yapılandıncı metoda dayalı laboratuvar eğitiminin daha etkili olacağı sonucuna vanlabilir.
Toprakta toplam fosforun tayininde uygun yönteminin araştırılması
Bu çalışmamızda toprakta toplam fosforun tayini için uygun yöntemler araştırıldı. Çeşitli yerlerden alınan beş farklı toprak örneğindeki fosfor miktarı beş ayrı yöntemle spektrofotometrik olarak tayin edildi. Her yöntemde iki aşamada belli ppm de fosfor içeren çalışma çözeltisiyle 660 nm de öçlüt eğri çizildi. İkinci aşamada ise yöntemlerde açıklandığı şekilde hazırlanan örnek çözeltilerin absorbansı okundu. Örneklerdeki toplam fosfor miktarı ölçüt eğriden faydalanarak hesaplandı. Sonuç olarak farklı yöntemlerden elde edilen fosfor miktarları karşılaştırıldı ve uygun yöntem, yöntemin doğruluğu ve kesinliği, kolay uygulanabilir olması, az zamanda yapılması, kimyasal madde gereteinimi ve alet donanımı göz önünde alınarak belirlendi. Deneysel çalışmalar üç paralel numune üzerinde çalışıldı. Yöntemlerden elde edilen sonuçlar arasındaki ilişki istatistik olarak incelendiAnahtar kelimeler : Toprak, toplam fosfor, spektrofotometrik metot
Bazı alifatif aminlerin protonasyon sabitlerinin çeşitli dioksan-su ortamlarında potansiyometrik metotla tayini
BAZI ALİFATİK AMİNLERİN DIOKSAN-SU KARIŞIMLARINDA STOKİYOMETRİK PROTONASYON SABİTLERİ (Yüksek Lisans Tezi) Nusret KAVAK GAZİ ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Ağustos 1997 ÖZET Bu çalışmada, amonyak ve bir seri primer, sekonder, tersiyer alifatik aminin stokiyometrik protonasyon sabitleri %10 dioksan - %90 su, % 20 dioksan - % 80 su, % 30 dioksan-% 70 su, % 40 dioksan-% 60 su, % 50 dioksan-% 50 su, % 60 dioksan-% 40 su karışımlarında potansiyometrik metotla tayin edilmiştir. Titrasyonlar, 25 °C da azot atmosferinde ve modifıye edilmiş kombine cam pH elektrodu kullanılarak 0,1 M sodyum perkloratlı ortamlarda yapılmıştır. Protonasyon sabitleri hem oluşum eğrilerinden ( j -log[H]) yararlanarak, hem de PKAS bilgisayar programı ile hesaplanmış ve sonuçlar karşılaştırılmıştır. LogP değerlerinin çözücü karışımında dioksan' m mol kesri arttıkça azaldığı görülmüştür. Ayrıca aminlerin bazikliği üzerine alkil gruplarının etkileri incelenmiştir. Bilim kodu : 88 Anahtar Kelimeler : Potansiyometri, Titrimetri, Alifatik Amin, Dioksan-Su Karışımı, Protonasyon Sabiti, Çözücü etkisi Sayfa Adedi : 64 Tez Yöneticisi : Prof. Dr. Fitnat KÖSEOĞLU
Ortaöğretim kimya müfredatında yer alan madde konsunda pratik test uygulamalı öğretim materyali geliştirme ve uygulama
Testlerin öğrenci başarısı üzerine etkisini araştıran çalışmalar 21.yy'ın başlarınadayanmaktadır. Birçok alanda testlerin öğrenme ve öğrenci başarısı üzerine etkileriincelenmiştir. Yapılan araştırmalarda, çok sayıda test etmenin öğrenci başarısını artırdığı,derse karşı tutumunu olumlu yönde etki etkilediği bulunmuştur (Bangert-Drowns, Kulik,.&Kulik, 1986). Ayrıca yapılan çalışmaların birçoğunda öğrenci başarısını değerlendirmedebüyük önem taşıyan testlerin, aynı zamanda öğrencinin derse karşı tutumunu olumlu yöndeetkilediği saptanmıştır. Testlerin kullanılmasının öğrenci açısından en büyük yararı iseöğrencinin derse karşı olan motivasyonunu artırmasıdır. Çünkü testler başarısızlığın önünegeçilmesinde bir fırsat yaratmaktadır (Tuckman,2000). Testlerin; öğrenmenin artmasına veöğrenci notlarının düzeltilmesine yardımcı olması, bilgi ve soru çözme becerisini artırması,dersin hedef ve davranışlarına ulaşılmasında rol oynaması, hızlı bir dönüt sağlaması, sınavkaygısını azaltması, öğrenciye özgüven kazandırması gibi yararları vardır. Ayrıca sınıftayapılan test çalışmalarında sorular tartışma ortamında yanıtlandığından öğrencinin kendiniifade etme yeteneği gelişir (Snooks,2004, Kika, F. M., McLaughlin, T. F., & Dixon, J.,1992).Bu çalışmada, Ortaöğretim Kimya Müfredatında yer alan `Madde' konusununöğretilmesinde kullanılan öğretim yöntemlerinin yanında, test materyalleri kullanmanın,öğrencilerin başarısı, bilişsel alanda gelişmesi ve kimya dersine karşı tutumlarına etkisiaraştırıldı. Geliştirilen materyallerle öğrencilerin başarı durumları, bilişsel öğrenme düzeylerive kimya dersine karşı tutumları cinsiyet faktörü ele alınarak incelendi. Araştırma 6 haftasürdü. Sonuçlar, deney grubunda kontrol grubuna kıyasla öğrenci başarısı, bilişsel gelişim vekimya dersine karşı tutumda daha fazla gelişme olduğunu gösterdi. Araştırma sonuçlarıliteratür bulgularını desteklemektedir(Deck,1998; Kika, F. M., McLaughlin, & Dixon, 1992;Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986; Mudgett, 1956).Araştırmada, öğrencilerin başarılarını ölçmek için MABT(Maddelerin AyrılmasıBaşarı Testi), bilişsel alandaki öğrenmeleri belirlemek için AUS (Açık Uçlu Sorular) vekimya dersine karşı tutumlarını belirlemek amacı ile KTÖ (Kimya Tutum Ölçeği) kullanıldı.Çalışma 2005-2006 Eğitim-Öğretim yılında 9.sınıfta öğrenimine devam eden 50 öğrenci ilegerçekleştirildi. Sınıflar rasgele seçim yoluyla deney grubu ve kontrol grubu olarakbelirlendi. Öğretmen faktöründen kaynaklanabilecek sorunun önüne geçilmesi amacıyladersler aynı öğretmen tarafından yürütüldü. Uygulamada her iki sınıfta da 5'er kişilik gruplaroluşturuldu. Derslerde öğretim yöntemi olarak buluş yolu ile öğrenme ve geleneksel öğretimyöntemi kullanıldı. Her öğrenciye konu ile ilgili çalışma yaprakları verildi. Deney grubunakontrol grubundan farklı olarak ders sonunda konu ile ilgili test materyalleri verildi. Testalan öğrenciler ilk olarak soruları kendi kendilerine yanıtladı ve yanıtlarını gruparkadaşlarıyla kıyasladı. Daha sonra yanıtlar sınıf ortamında tartışılarak yanıtlar kontroledildi.1Elde edilen veriler SPSS istatiksel analiz programında değerlendirildi ve yorumlandı.Verilerin analizinden sınıf içi test uygulamasının, öğrenci başarısını artırdığı, bilişsel alandaöğrenci seviyesinde artış olduğu ve öğrencilerin kimya dersine karşı tutumunun pozitifyönde etkilediği sonucu bulundu. Cinsiyet faktörü dikkate alınarak yapılan analizlerde,MABT ve KTÖ sonuçlarına göre anlamlı bir fark oluşmadığı; AUS sonuçlarına göreuygulamadan önce kızlar ve erkekler arasında fark olduğu fakat uygulamadan sonra farkolmadığı görüldü. Deney ve kontrol grupları arasında belirlenen düşük-orta ve yüksek seviyegrupları arasındaki başarı kıyaslandığında, her iki grupta öğrenci başarısında paralel birbaşarı artışı olduğu bulundu. Deney grubundaki düşük-orta ve yüksek seviye gruplarındakibaşarının, kontrol grubundaki düşük-orta ve yüksek seviyeli gruptan daha fazla olduğubulundu. Bu bulgu daha önce yapılan çalışmaların bulgularını desteklemektedir(Kika,McLaughlin& Dixon,1992; Tuckman,2000).Anahtar Kelimeler: Test Uygulaması, Test Performansı, Madde, Sınav Kaygısı, ÖğrenciBaşarısıAbstractThe effects of the tests on students achievement have been examined since early thiscentury. Especially, the corraletion between practical tests and learning and studentachievement have been studied in many fields. It was found that frequency of testingincreased student achievement and affected the attitude positively towards thelesson(Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986). Besides in many studies it was found that thetests which are of great importance in assessment student achievement, also affects studentsattitude towards the lesson. The most important effectiveness using tests for the students is toincrease student's motivation through the lesson. Because, the tests create an opportunity toavoid failure (Tuckman,2000). The tests are usefull such as increasing learning and helprecovering the students grades, increase the problem solving skills, play role to achieve thelesson aims and targets, reduce the test anxiety, gains self-confidence to the students. Beside,on account of the questions are discussed in the class atmosphere, the students' way ofexpressing themselves develops(Snooks,2004; Kika, McLaughlin& Dixon, 1992).In this study, beside teaching methods the subject about `matter' which is located inthe chemistry curriculum in high school curriculum, the effects of the applicationperiodically practical test materials on students achievement, development in cognitive levelsand the attitudes towards chemistry lesson were investigated. The students achievement,cognitive levels, and the attitudes towards chemistry were examined onto developed testmaterials dealing with gender factor. The study carried out during six weeks.When compared experiment and control group , the results show that in experimentgroup there was more development on student achievement, cognitive levels and attitudestowards chemistry. These results are agree with the literature data(Deck,1998; Kika,McLaughlin, & Dixon, 1992; Bangert-Drowns, Kulik& Kulik,1986; Mudgett,1956).The Separating Matters Achievement Test(MABT) to measure students acievement,the Open-Ended Questionnaire(AUS) to determine learnings in cognitive levels and theChemistry Attitude Scale (KTÖ) to define attitudes towards chemistry lesson were used.This study was carried out with 50 students in 9th class. The classrooms were divicedexperiment group or control group , randomly. The classrooms were taught by the sameteacher to prevent problem caused of teacher factor. In the treatment, groups were composedof 5 students in both classes. In the lecturers, discovery teaching strategy and traditionalteaching strategy were used. Worksheets related to the subject were given to the students.Differently control group, experiment group were given test materials at the end of thelesson. Firstly experiment group students answered the questions by themselves and thenthey compered their answers with members of the group. At the end of the course, the testquestions were discussed and checked in the classroom.2
4-Bromindanonun brominasyonu, 4-Bromindanonun brom ve hidroksi türevlerinin sentezi
İndenonların sentetik çalışmaları son otuz yılda yoğun bir şekilde artmıştır. İndenonlar çok sayıda molekülün sentezinde faydalı ara ürünlerdir. İndanonların bromlu türevleri parmak izi tespitinde kullanılan ninhidrin anologların hazırlanmasında son derece önemli başlangıç bileşikleridir. İndenonların ve indenollerin önemli biyolojik ve sentetik ilginin yanı sıra bu bileşikler için çok az genel sentez yolları rapor edilmiştir. Rapor edilen sentez yolların çoğunda da ya verim düşük, ya da tekrarlanabilirliği olmayan kararsız başlangıç maddelerinden gerçekleştirilmiştir.Bu çalışmada, 4-bromindanon (2) moleküler brom ve N-bromsüksinimit ile düşük sıcaklıkta brominasyonu araştırıldı. Bromsübstitüe indanonlar türevleri için spesifik ve selektif sentez yolları geliştirildi. İlk önce 4-bromindanonun (2) moleküler brom ile iyonik brominasyonunu çalışıldı. 2,4-Dibromindanon (27) tek ürün şeklinde yüksek verimle %95 sentezlendi. 4-Bİ'nin (2) NBS ile brominasyonu sonucu 2,4-Dibromindanon (27) yüksek verimle %90 sentezlendi. Sonra 2,4-Bİ'nin (27) moleküler brom ile brominasyonu sonucunda 2,2,4-tribromindanon (28) %95 sentezlendi. İkinci olarak 2,4-Dibromindanonun (27) NaBH4' lü ortamda, MeOH ve THF ile bromhidrin (30) türevinin elde edilmesi reaksiyonu %100 verimle sentezlendi. Üçüncü olarak dibromindanolün asetoksi türevi 31 eldesi %100 verimle sentezlendi. Sonra bromhidrin (30) karanlık ortamda NaOCH3 ve THF ile azot atmosferinde reaksiyonu gerçekleştirildi. Hedeflenen bileşik elde edilemedi ve başlangıç maddesi (2) elde edildi.Anahtar kelimeler: fotobrominasyon, bromindanonlar, bromindenonlar
Türk atasözlerinin kimya eğitimindeki rolü
Dil sadece ağırlıklı olarak insana özgü bir iletişim aracı olarak kabul edilir. Dil felsefesinde doğal dil, genel iletişim amaçlı olmak üzere yazıda ve konuşmada kullanılan dildir. Atasözleri konuşma dilinin ve halk kültürünün önemli bir parçasını oluşturur köklerini uzun bir gelenekten alır.Fen Eğitimi uzunca bir süre pratik bir konu olarak ele alınmış , doğal dil ve edebiyatın fen eğitimindeki önemi ihmal edilmiştir. Bilim dilini öğrenmek fen eğitiminin önemli bir kısmını oluşturur. Doğal dilde bilimsel dilin önemli bir kısmını oluşturur.İnformal fen eğitim tekniklerinin fen sınıflarında kullanılması sınıflarda bir çok bakımlardan rahat bir atmosfer oluşmasını sağlar. Bu tür teknikler bazı kavramların tanıtılmasında ve açıklanmasında çok iyi fırsatlar sunar. Analojiler, atasözleri, hikayeler, oyunlar bu informal tekniklerden bazılarıdır.Fen sınıflarında dile önem verilmesi, fen eğitiminin kalitesini artırmak için son derece önemlidir. Kimya öğretimi bir yabancı dil öğretmek gibidir. Kimya eğitiminde en azından üç dil kullanılır. Bunlar Türkçe, kimyasal eşitlikler ve matematiksel eşitliklerdir.Bu çalışmanın amacı, yaygın Türkçe atasözlerindeki kimya bilgi içeriğini analiz etmektir.Bu nedenle bazı Türkçe atasözleri içeren sözlükler taranarak kimya ile ilgili olabilecek atasözleri tespit edildi. Bu atasözlerindeki kimya bilgi içeriği ayrıntılı olarak incelendi. Çalışmanın ikinci kademesinde, Kimya anabilim dalı öğrencilerinin bu atasözlerindeki kimya bilgi içeriğine ilişkin görüşleri araştırıldı.Çalışmadan elde edilen sonuçlar temel istatistik tekniklerle değerlendirildi. Sonuçlara bağlı olarak, bir kısım öğrencilerin doğal dile ilişkin bilgilerinin ve kimya bilgisinin bu seviyede yeterli olmadığı söylenebilir.
Lise 2 öğrencilerinin kimya dersinde başarıları ve tutumları üzerine bilim şenliklerinin etkisinin incelenmesi
Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin kimya dersindeki başarılarını artırmada ve kimya dersine olan tutumlarını geliştirmede bilim şenliklerinin etkisini incelemektir.Bu çalışmanın örneklemini Ankara Pursaklar Lisesi Lise 2. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Çalışma 2006-2007 eğitim-öğretim yılının bahar döneminde yapılmıştır. Araştırma yaklaşık altı haftalık sürede tamamlanmıştır. Rasgele seçilmiş olan 16 öğrenciye, 30 sorudan oluşan bütün kimya konularını kapsayan ön test uygulanmıştır. Testin sonunda öğrencilerin kimya konularında çok eksik oldukları tespit edilmiştir.Ayrıca, aynı öğrencilere uygulamadan önce tutum ölçeği testi uygulanmış, öğrencilerin kimya dersi konularını sevmedikleri, kimya dersinden uzak durdukları belirlenmiştir.Bu gruptaki öğrenciler bir sonraki aşamada bilim fuarına götürülerek, öğrencilerin kimya konularını görsel olarak anlamaları, konuları anlamlandırmaları sağlanmıştır. Araştırmanın etkisini belirlemek üzere hemen arkasından son test uygulaması ve tutum ölçeği testi yapılmıştır.Testlerin ve tutum ölçeklerinin analizi için istatistik biliminden yararlanılmıştır. Analiz sonuçları bilim şenliklerinin, öğrencilerin kimya dersindeki başarılarına ve kimya dersine olan tutumlarına olumlu etki yaptığını göstermiştir.Ayrıca 4 öğrenci ile mülakat yapılmıştır. Bu mülakatlar sonucunda öğrencilerin, kimya dersine görsel çalışmalar, projeler eşliğinde daha istekli oldukları ve bu gibi bilim fuarlarına katılmak, aktif olarak bilimle uğraşmak istedikleri belirlenmiştir.Sonuç olarak bilim fuarlarının, kimya dersinin öğrenilmesinde ve öğrencilerin kimya dersine olan tutumlarında olumlu etkiler yarattığı belirlenmiştir. Bütün bu bulgulardan, bilim fuarlarının okullarda gerçekleştirilebileceği, bu fuarların öğrencilerin kimya konularını öğrenmelerine ve kimya dersine olan tutumlarının gelişmesine olumlu etki yaratacağı sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler:Bilim Şenlikleri, Bilim Fuarları, Kimya Öğretimi, Yeniden Yapılandırıcı Yaklaşım.
Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı öğrenci profili
Profil belirleme araştırmaları, araştırmanın evrenini oluşturan hedef kitlenin mevcut durumunun çeşitli değişkenler açısından betimlenmesini sağlar. Öğrenci profiline yönelik çalışmalar, öğrencilerin sosyoekonomik kökenlerinin, üniversitedeki akademik ve sosyal yaşama ilişkin görüşlerinin ve geleceğe yönelik beklentilerinin belirlenmesi açısından önemlidir. Akademisyenlere gerek eğitim gerekse bilimsel çalışmaları için yol gösterici özellikler taşıdıkları söylenebilir.Bu araştırmanın temel amacı, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı öğrencilerinin profillerini ve umutsuzluk düzeylerini belirlemektir. Ayrıca çalışmada anne-baba eğitim durumu, gelir düzeyleri, ailelerin yaşadığı coğrafi bölge, kardeş sayısı, okuyan kardeş sayısı gibi değişkelerin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi araştırılacaktır.Araştırma 2004-2008 yılları arasında Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü Kimya Eğitimi Anabilim Dalına kayıt yaptıran ve öğrenimine aktif olarak devam eden 182 öğrenci ile yapılmıştır. Betimsel nitelikli tarama modeline göre dizayn edilen araştırmada profil belirleme ile ilgili veriler öğrenci işleri bilgi sisteminden alınmış, umutsuzluk düzeylerinin belirlenmesine yönelik veriler ise Beck Umutsuzluk Ölçeği ile toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS bilgisayar programında betimsel istatistikler ve ? ² (Ki-kare) analizi kullanılarak sonuçlar % ve sıkılık tabloları şeklinde sunulmuştur.Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, büyük bir çoğunluğunun ailesi İç Anadolu bölgesinde ikamet etmekte olup %67,58'inin aile gelir düzeyi 1000 TL'nin altındadır. Öğrencilerin çoğu bir (%42) veya iki (%23) kardeşe sahip olup büyük bir bölümünün okuyan kardeş sayısı birdir. Yapılan araştırmada öğrencilerin umutsuzluk düzeylerinin düşük olduğu fakat %65'inin gelecekten kaygı duyduğu tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler : Kimya Öğretmenliği, öğrenci profili, akademik başarı, umutsuzluk düzeyi.