Bilgi ve iletişim teknolojisi dersinin öğrenci merkezli eğitim yaklaşımıyla işlenmesinde karşılaşılan sorunlar: Eskişehir ili örneği

Bu arastırma ile ortaögretimde Bilgi ve iletisim Teknolojisi dersinin ögrenci merkezli egitim yaklasımıyla islenmesinde yasanan sorunlar belirlenmeye çalısılmıstır. Yasanan sorunlar, ögrenci, ögretmen, okul ve ögretim programı boyutlarında incelenmistir. Ayrıca sorunların, ögretmenlerin cinsiyet, egitim düzeyi, görev türü, mesleki kıdemi ve daha önce Ögrenci Merkezli Egitim (ÖME) konusunda bir egitime katılıp, katılmamalarına göre degisme durumları da incelenmistir. Arastırmanın verileri, 2005?2006 egitim-ögretim yılında Eskisehir il merkezindeki ortaögretim okullarında Bilgi ve iletisim Teknolojisi dersini yürüten 37 ögretmene uygulanan ve arastırmacı tarafından gelistirilen anket ile toplanmıstır. Verilerin çözümlenmesinde t-testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal Wallis testi, esit varyansı ölçen Levene testi ve Kolmogorov-Smirnov testlerinden yararlanılmıstır. Boyutlara göre karsılasılan sorunlar incelendiginde; ögrenci boyutunda, ögrenci niteliklerinin ögrenci merkezli egitime uygun olmamasından kaynaklanan sorunların derste yapılması gereken etkinlikleri engelledigi sonucuna varılmıstır. Ögretmen boyutunda derste yapılması gereken etkinlikleri engelleyen soruna rastlanmamıstır. Okul boyutunda, ögretmen ve ögrencinin yapması gereken etkinliklerde okul olanaklarının sınırlılıklarıyla karsılastıkları ve ders saatinin azaltılmasının derste yapılması gereken etkinlikleri engelledigi sonuçlarına ulasılmıstır. Ögretim programı boyutunda, programın ögrenci merkezli egitim yaklasımına uygun hazırlanmadıgı sonucuna ulasılmıstır. Ögrenci, ögretmen, okul ve ögretim programı boyutlarında yasanan sorunların ögretmenlerin cinsiyet, egitim düzeyi, okuldaki görevleri, meslekteki kıdemleri ve daha önce ögrenci merkezli egitim alıp almama durumlarına göre anlamlı bir fark göstermedigi bulunmustur.