Bazı seçili Avrupa ülkelerindeki (Finlandiya, İsveç ve İspanya) İngilizce öğretmenliği programlarının Türkiye'deki programlarla karşılaştırılması

Bologna Süreci ile birlikte, yükseköğretim alanında öğrenci kabulü, öğrenci hareketliliği, kredi transferi esnekliği, kalite güvencesi politikaları ve öğrenme çıktıları bağlamında küresel ölçekte yükselen rekabet kurumsal müfredatta uluslararası trendlerin bir parçası haline gelmiştir. 1999 yılından bu yana, tüm dünyada Bologna sürecini doğuran yükseköğretim sisteminde bir dönüşüm süreci yaşanmaktadır. Bu çalışmada, Finlandiya, İsveç, İspanya ve Türkiye'de İngilizce dili öğretmen eğitimi programları karşılaştırılması amaçlanmaktadır. Dünya ölçeğinde ya da ülkemizde öğrencilerimizin İngilizce dil düzeyi üzerine yapılan çalışmalar alanda büyük bir endişe uyandırmıştır? Avrupa Birliği'ne nihai üyeliğimizin izinde olduğumuz bu süreçte, eğitim sistemimizi Avrupa ülkelerindeki sistemlerle aynı eksene getirmemiz beklenmektedir. Bunu başarmak için Bologna süreci ile uyumlu İngilizce dili öğretmen eğitimi programlarının Avrupa Komisyonu tarafından istenen standardizasyon ve akreditasyon temelinde organize edilmesi gerekmektedir. Alanda yapılan çalışmalardan yola çıkarak, bu çalışma eğitim sistemine yetkin öğretmenler yetiştirmek için İngilizce dili öğretmen adaylarının eğitiminde zayıf ve güçlü yönlerimizi tespit etmeyi amaçlamaktadır. Karşılaştırmalı bir araştırma olarak dizayn edilen bu çalışmada dokümantasyon yoluyla toplanan veriler betimsel analiz yapılarak karşılaştırılmıştır. Bulgular bu çalışmada yer alan ülkelerin benzer süreçten geçmekte olduğunu göstermektedirler. Bununla birlikte, İspanya ve Türkiye'deki yükseköğretim kurumları merkezi bir sisteme bağlı iken, Finlandiya ve İsveç daha özerk bir yapıya sahiptirler. Bu nedenle Finlandiya (Helsinki Üniversitesi) ve İsveç (Stockholm Üniversitesi) Bologna sürecine uyumlu Avrupa Komisyonu standardizasyon ve akreditasyon uygulamalarını bir takım çekincelerle uygulamışlardır. Araştırmanın ilk sorusuna bakıldığında, kabul kriterleri, AKTS puanlama skalaları, mezuniyet için gerekli olan AKTS, ve İngilizce öğretebilmek için gereken belge ve süreçler arasındaki benzerlik ve farklılıklar söz konusu ülkelerde değişkenlik göstermektedir. Bu sorgulamalarda, programları birbirinden ayrıştıran göze çarpan birçok uygulamalar bulunmaktadır. Araştırmanın ikinci sorusu öğrenme çıktıları kullanımları arasındaki benzerlikler ve farklılıkların karşılaştırılmasıdır. Veriler Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) temelinde analiz edilmiş ve çalışmada yer alan üniversitelerdeki uygulamalar karşılaştırılmış benzerlikler ve farklılıklar tespit edilmiştir. Araştırmanın üçüncü sorusu söz konusu üniversitelerin İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında toplam kurs sayıları ve kurslara tahsis edilen AKTS arasındaki benzerlikler ve farklılıkların karşılaştırılmasıdır. Bölümler tek parçalı program ve çok parçalı program olmak üzere iki guruba ayrılmış ve veriler guruplar arası karşılaştırılarak analiz edilmiştir. Üç aşamalı programı ile Finlandiya en çok kurs sayısı ve buna bağlı olarak da en çok ECTS gerektiren bir sisteme sahip olarak göze çarpmaktadır. Araştırmanın son sorusu söz konusu üniversitelerin araştırma kapsamındaki programlarında öğretmenlik deneyimi ile ilgili derslerin organizasyonları arasındaki benzerlikler ve farklılıkların karşılaştırılmasıdır. Bulgular göstermiştir ki öğretmenlik deneyimi uygulamalarında organizasyon, program dizayn, ECTS tahsisi, başarı değerlendirme ve puanlama, teorik ve pratik derslerin entegrasyonu, ve rehberlik sistemleri bakımından farklılık göstermektedirler. Araştırma sonuçlarından yola çıkarak çalışma karar vericilere somut öneriler sunmaktadır. Bulgular Türkiye'de İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarının öncelikli olarak alan deneyimi ve kabul koşulları bakımından revizyondan geçmesi gerektiğini göstermektedir. Anahtar kelimeler: Karşılaştırmalı eğitim, İngilizce dili öğretmen yetiştirme, öğrenme çıktıları, AKTS tahsisi