Developing a framework to influencing educational organization to adopt gamified learning system in smart schools

Oyunlaştırılmış öğrenme sistemi (GLS), kaygıyı azaltmak ve öğretmeyi ve öğrenmeyi daha eğlenceli ve eğlenceli hale getirmek için gereklidir. Oyunlaştırılmış öğrenme sisteminin önemi COVID 19 sırasında arttı çünkü öğretmenlerin ve öğrencilerin neşesini ve katılımını artırmaya yardımcı oluyor. Bununla birlikte, önceki çalışmalar, bankacılık ve kar organizasyonu gibi diğer alanlarda oyunlaştırılmış sistem (GS) üzerine odaklanmıştır. Eğitim ortamı olarak oyunlaştırılmış öğrenme sistemi çalışmaları sınırlı olup gelişmiş ülkeler üzerinde odaklanmaktadır. Buna göre, bu araştırma, Irak'ta akıllı okulları yöneten öğretmenler/eğitmenler, idari ve idari düzeydeki çalışanların yer aldığı sistem kullanıcıları tarafından oyunlaştırılmış öğrenme sisteminin kullanımının yordayıcılarını bulmayı amaçlamaktadır. TOE ve UTAUT gibi çeşitli teorik benimseme teorilerini ve bilgi sistemi başarısını (IS başarısı) kullanma. Önerilen bir oyunlaştırılmış öğrenme sistemi çerçevesi. TOE'ye dayanan çalışma, oyunlaştırılmış öğrenme sisteminin benimsenmesinin IC (IC) ve organizasyon bağlamından (OC) etkilenir. Çalışma ayrıca oyunlaştırılmış öğrenme sistemini kullanmak için davranışsal niyetle (BI) IC ve OC arasında bir arabulucu olarak kullanıcı memnuniyetini (SA) önerdi. Çalışma ayrıca IC'nin BI üzerindeki etkisini hafifletmek için oyunlaştırma ve OC'nin BI üzerindeki etkisini hafifletmek için maliyet önerdi. Ayrıca, çalışmada BI ve kullanım davranışı (UB) arasında doğrudan bir etki önerilmiş ve bu etkinin öz-yeterlik (SE) tarafından denetlenmesi önerilmiştir. Irak akıllı okullarındaki toplam 394 öğretmen ve yönetici personel bu çalışmanın verilerini toplamak için bir ankete katılmıştır. Veriler, akıllı kısmi en küçük kare (Smart PLS) kullanılarak analiz edildi. Bu çalışmanın sonuçları, Irak akıllı okulundaki öğretmenler ve yönetici personel arasında oyunlaştırılmış öğrenme sisteminin kullanılması için IC ve OC'nin BI üzerinde olumlu etkileri olduğunu göstermiştir. Oyunlaştırma, IC'nin BI üzerindeki etkisini yönetirken SA etkiye aracılık etti. Maliyet düzenleyici bir rol oynamadı. Ek olarak SE, BI'ın UB üzerindeki etkisini yönetti. Oyunlaştırılmış öğrenme sistemini benimsemenin açıklayıcı gücünü artırmak için daha fazla benimseme teorisi kullanılmalıdır. Karantina ve çevrimiçi öğrenme ortamı nedeniyle kaygı ve depresyonun azaltılması için COVID19 döneminde karar vericilerin oyunlaştırılmış öğrenme sistemine desteğini artırmaları kritik önem taşıyor.