Eğitim iletişimi kurumu olarak çocuk televizyonu ve uygulamaları ile bir model önerisi

Ö Z E T Çalışmanın temeli eğitim iletişimi kavramına dayan maktadır. Eğitim iletişim, kişilik olgusunu iletişim açısından yaklaşımı içermektedir. Bu durumda, yetiştiren ve yetişenlerden söz konusudur. Yetiştiren ve yetişen arasın da iletişim, kişilik katkısını sağlamak amacıyla gerçekleşir, Kişilik kavramı, kültür ve iletişim kavramlarına bağlıdır. Aileden devlete kadar çeşitli kültür yapılarının sorumluluğunu yüklenmiş kurumlar; kişilik düzenekleri aracılığıyla çevreye yansırlar. Başka deyişle kişiliğin iletişim gücüyle, kültür bireyden bireye, kurumlara, topluma anların kişilik ve iletişim bağlamında da kurumlardan kurumlara, toplumlardan topluma aktarılır. Bireyler, kurumlar, toplumlar kültür iletişimi içinde bulunarak gelişmelerini sağlamak ve kültürüne bağlı olarak kişilik yapılarını korumak amaçlarıdır. Bu durumda insanlarda iletişim olgusunun amacı, bir yönüyle kişiliktir. İnsan aynı zamanda kültürel bir varlıktır. Her canlı gibi, insanda kendi çevresinde bulduğu ya da yarattığı kültür ortamında yaşamını sürdürmektedir. Bu durum, kültürel ya da toplumsal kişilik olgusunun başlıca nedenlerini oluşturmaktadır. Kültürel ya da toplumsal kişilik bireyin, kurumun ve toplumların kişilik yapılarındaki odak noktasıdır. Kişilikte olumlu ya da olumsuz gelişmeler öte ki kişilik yapılarını da etkiler Örneğin, aile içinde yaşayan ve yetişen bireye, kendilerine özgü bir kültürle kişilik verilmeye çalışılır. Aynı işlevi kurumlar, toplumda vermektedir. Bugün dünyada ne kadar ulus varsa; o kadar da ulusal kişilikler vardır. Bu ulusal kişilik aynı zamanda kültürel yapıya bağımlıdır.Kitle iletişim araçlarının kültürel ya da toplum sal kişiliğin yapılanmasındaki önemi büyüktür. Özellikle kitle iletişim araçlarından televizyon, insan yaşamında aileden sonra ikinci sırada yer almaktadır. Bu çalışmayla eğitim iletişimi ilk defa tanımlanmıştır. Eğitim iletişimi, kaynak (yetiştiren) tarafından oluk, ileti, iletişim araçları kullanılarak, alıcıda (yetişende) amaçlı olarak istendik yönde kişilik bilgisi sağ lama ve kişilik bilgisini geliştirme sürecidir" Bu tanım dan yola çıkılarak kitle iletişim araçlarının eğitim iletişimi özellikleri verilerek, televizyon aracı üzerinde ağırlıkla durulmuştur. Çalışma on bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde çalışmanın temelleri olan kişilik, çocuk kişiliği, iletişim, eğitim ve eğitim iletişimi kavramlarının boyutları üzerinde durulmuştur. İkinci bölümde çocuğun kişilik gelişiminde eğitim iletişiminin rolü, açıklanmıştır. Bu açıklamada dianeticstten yararlanılmıştır. Kişiliğin oluşum sürecini etkileyen doğal (kalıtsal) ve yaşama ortamı dianetics açısından de ğerlendirilmiştir. Buradan yola çıkarak kültür-kişilik ilişkisinin eğitim iletişimi boyutları ele alınmıştır. Üçüncü bölümde eğitim iletişimi sistem ve süreci verilmiştir. Eğitim iletişimi sistem ve sürecinde, eğitim iletişiminin temel öğeleri, sistem olarak eğitim iletişi mi süreci; bireylerarası, kitle iletişimi ve kitlelerarası eğitim iletişimi türleri ele alınmıştır. Dördüncü bölümde eğitim iletişimi türlerinden kit le iletişim araçlarının iletişim ve eğitim iletişimi özelleri ele alınmıştır. Kitle iletişim araçları yazılı basın, sinema, radyo ve televizyon.incelenmiştir.Beşinci bölümü, kitle iletişim araçlarının çocuk açısından eğitim iletişimi boyutları oluşturmaktadır. Altıncı bölümde, televizyonda yayınlanan çocuk programları ve kapsam incelenmesi yapılmıştır. Televizyonda yayınlanan çocuk programları Dünya'da ve Türkiye'de yayınlanan belli başlı çocuk programları ve uygulamalarını içer mektedir. Dünya'da yayınlanan çocuk programları 22 ülkeye gönderilen mektuptan ancak 5 ülkeden gelen açıklayıcı bil gi ve broşürden yararlanılmıştır. Buradan yola çıkarak çocuk programlarının biçimsel ve içeriksel özellikleri ortaya konarak, Türkiye'de çocuk programlarının kitle iletişim araçlarına göre karşılaştırmalı durum incelemesi ve temel kavramlar açısından programlar değerlendirilmiştir. Yedinci bölüm, Türkiye'de çocuk programlarının uy gulanmasındaki, kültürel iletişim ve eğitim iletişimi açısından çıkan olumsuz sonuçları çözümleyici uygulamalı Model önerisinden oluşmaktadır. Uygulamalı Model önerisi, çocuk televizyonu kavramını ve eksiklik gidermek amacıyla programlar ve içerikten oluşmaktadır. Bunların sonucunda bağımsız ve yansız bir kanal önerilmektedir. Bağımsız ve yansız kanalın önerilme- sinde Türkiye Cumhuriyeti vatandaşlığı eğitim iletişimi açısından çocuk televizyonunun özellikleri verilmiştir. Eğitim iletişimi açısından çocuk telvizyonu Cumhu riyetçi, ulusçu, devletçi, halkçı, layik, devrimcilik olan Atatürk'ün toplumsal yapıya dayandırdığı altı ilkesi temel olmaktadır. Yine bu bağlamda çocuk televizyonu yönetiminin işlevsel temelleri ortaya konmuştur. Sekizinci, dokuzuncu ve onuncu bölüm, bir çalışma da olan sonuç, eklerve kaynakçadan oluşmaktadır.