Kimya dersi "reaksiyon hızları ve kimyasal denge" ünitesiyle ilgili yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir aktif öğrenme materyalinin geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi

Sunulan tez çalışmasında, Kimya Dersi Öğretim Programı?nda yer alan Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge Ünitesine ilişkin yapılandırmacılığa dayalı olarak hazırlanan aktif öğrenme materyalinin; Kimya Dersi alan 11. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, kavram yanılgılarının oluşumununengellenmesine, kimya dersine yönelik tutumlarına, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine ve ayrıca uygulama sürecinin, öğrencilerin aktif öğrenmeye yönelik görüşlerine etkilerinin araştırılması hedeflenmiştir. Çalışmanın ilk aşamasında, literatürde yer alan veriler ve araştırma kapsamında belirlenen kavram yanılgıları ile öğrenme zorlukları göz önünde bulundurularak Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge Ünitesine yönelik yapılandırmacılığa dayalı aktif öğrenme materyaligeliştirilerek pilot uygulaması yapılmıştır. Geçerlik ve güvenirliği belirlenen aktif öğrenme materyalinin asıl uygulaması, İzmir Özel Türk Koleji?nde öğrenim gören 11. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Çalışmada yer alan örneklem grubuna,Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge Ünitesinin öğrenilmesine temel oluşturan konu ve kavramlara yönelik bilgi düzeylerinin belirlenmesi için, Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge Ünitesi Hazır Bulunuşluk Testi uygulanmış ve ardından iki saatlik hazırlık dersi ile öğrencilerin bilgi eksiklikleri ve bazı kavram yanılgılarıgiderilmiştir. Hazır bulunuşluk, bilimsel süreç becerileri ve kimya dersine yönelik tutumları yönünden anlamlı bir fark göstermeyen; İzmir Özel Türk Koleji?ndeki ikifarklı 11. sınıftan biri rasgele deney ve diğeri kontrol grubu olarak seçilmiştir.Ünitenin öğrenimi; deney grubunda yapılandırmacılığa dayalı aktif öğrenme etkinliklerinden oluşan rehber materyal, kontrol grubunda ise mevcut programın öğretmen merkezli şekilde uygulanması ile gerçekleştirilmiştir. Her iki grupta da öğretim, aynı öğretmen tarafından sekiz haftalık bir süreçte tamamlanmıştır. Uygulamanın ardından, her iki gruba uygulanan Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge Ünitesi Başarı Testi sonuçları, deney ve kontrol grubu arasında xiiüniteye yönelik akademik başarılar açısından anlamlı düzeyde farklılık oluştuğunu ortaya koymaktadır. Her iki gruba uygulanan ?Kimya Dersine Yönelik Tutum Ölçeği?sonuçlarına göre; deney grubu öğrencileri, kontrole kıyasla anlamlı düzeyde daha yüksek ortalama puanlara sahip olup; bu durum, aktif öğrenme uygulamaları ile Deney Grubu öğrencilerinin Kimya Dersine yönelik tutumlarının olumlu yöndearttığını göstermektedir. Aktif öğrenme uygulaması sürecinin 2., 4., 6. ve 8. haftalarının son dersinde deney grubu öğrencilerine uygulanan Aktif Öğrenme Süreci Değerlendirme Ölçeği sonuçlarından, öğrencilerinin aktif öğrenmeye yönelik olumlu düşüncelerinin uygulama süresince artış kaydettiği belirlenmiştir. Deney ve kontrol grubu öğrencilerine son test olarak uygulanan ?Bilimsel Süreç Becerileri Testi? sonuçları, deney grubu öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerinde uygulama öncesine kıyasla anlamlı düzeyde yükselme gözlendiğini, kontrol grubu öğrencilerinde ise anlamlı bir değişim olmadığını ortaya koymaktadır. Tüm uygulama süreci ve sonuçlar dikkate alındığında, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olarak hazırlanan ve aktif öğrenme etkinlikleri içeren rehber materyalin; öğrencilerin akademik başarılarına, bilimsel süreç becerilerine ve kimya dersine yönelik tutumlarına olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir. Kimya konularına yönelik kavram yanılgılarının azaltılarak sorgulamaya yatkın bireylerin yetiştirilmesinde, benzer uygulamaların arttırılması gerekmektedir.Anahtar Kelimeler: Aktif Öğrenme, Yapılandırmacı Yaklaşım, Reaksiyon Hızları ve Kimyasal Denge, Kimyada Kavram Yanılgıları, Kimya Dersine Yönelik Tutum