The relationship among teachers' instructional behaviors, student motivation and student engagement: An observational study

Bu çalışma, belirli bir ders saati içerisindeki öğretmenlerin ihtiyaç destekleyen eğitsel davranışları (özerklik desteği ve düzenli öğretim), öğrenci motivasyonu (başarı hedefleri ve bunların altında yatan sebepler) ve öğrenci katılımı arasındaki ilişkiyi araştırmaktadır. Öğretmenlerin ihtiyaç destekleyen eğitsel davranışları hem öğrenciler tarafından tamamlanan anketler hem de harici gözetmenler tarafından yapılan ders sırası gözlemler ışığında değerlendirilmiştir. Öğrenci motivasyonu ve katılımı ise öğrenci anketleriyle değerlendirilmiştir. Araştırmaya Ankara, Türkiye'de bulunan bir Anadolu lisesinden 310 öğrenci katılmıştır. Ders gözlemleri iki gözlemci tarafından 10 farklı sınıfta gerçekleştirilmiştir. Regresyon analizleri sonucunda özerklik desteği ve düzenli öğretim ile öğrencilerin uzmanlık hedefleri (UH) ve bu hedeflerin altında yatan özerk sebepler arasında pozitif ilişki bulunmuştur. Performans hedefleri (PH) ve bu hedeflerin altında yatan özerk sebepler ile öğretmenlerin ihtiyaç destekleyen davranışları arasında bir ilişki bulunamamıştır. UH ile öğrenci katılımının tüm boyutları (davranışsal, bilişsel, duygusal, aracı) ve genel katılım; UH altında yatan özerk sebepler ile ise duygusal, bilişsel ve genel katılım arasında pozitif bir ilişki bulunmuştur. PH ile yalnızca davranışsal ve bilişsel katılım arasında pozitif ilişki bulunurken PH altında yatan sebepler hiçbir katılım boyutuyla ilişki göstermemiştir. Bunların yanı sıra, öğretmenleri ihtiyaç destekleyen eğitimi ile öğrenci katılımı (aracı katılım hariç tüm boyular) arasında pozitif bir ilişki bulunmuştur. Bootstap analizi sonucu UH ve bu hedeflerin altında yatan özerk sebeplerin, ihtiyaç destekleyici eğitim ve öğrenci katılımı arasında bağdaştırıcı etkisi gözlemlemiştir. Son olarak, sonuçlar gözlemciler ve öğrencilerin ihtiyaç destekleyen davranış algısında farklılıklar gösterdi; öğrencilerin çoğunluğu öğretmenlerinin özerklik desteği ve düzenli eğitimine gözlemcilerden yüksek değerlendirmiştir. Ancak MANOVA sonuçları gösterdiği üzere, ihtiyaç desteği yüksek olan sınıflardaki (gözlemci değerlendirmesine göre) öğrenciler, ihtiyaç desteği otalama ve düşük olan sınıflardaki öğrencilerden daha fazla özerklik desteği ve düzenli eğitim aldıklarını, daha fazla ustalık hedefi belirleyip bu hedefleri özerk sebepler için edindiklerini belirtmişlerdir. Bu çalışmada, öğretmenlerin özerklik desteği ve sağladığı düzenli eğitim, öğrenci motivasyonu ve katılımı adına önemli eğitsel yaklaşımlar ortaya çıkarmıştır.