Cross-sectional evaluation of Turkish ELT majors' general and academic lexical competence and performance

Bu çalışmanın amacı Türk İngilizce Öğretmen adaylarının genel ve akademik sözcük bilgisi yeterlikleri ve performanslarını çapraz kesişimli olarak incelemektir. Bu amaç doğrultusunda, alan yazındaki teorik ve ampirik çalışmalardan faydalanılarak, bir taslak çerçevesinde ikinci dilde genel ve akademik sözcük bilgisi yeterliği ve performansı, algısal ve üretimsel sözcük bilgisi boyutlarıyla bağdaştırılarak incelenmiştir.Çoklu test yaklaşımı ile, 1. sınıf birinci ve ikinci dönem, 2.sınıf, 3.sınıf ve 4.sınıfa devam eden 371 öğrencinin sözcük bilgisi yeterlikleri ve performansları, algısal (kaç sözcük biliyorlar; ne kadar iyi biliyorlar) ve üretimsel (sözcük kullanım ve çeşitlilik) boyutları açısından incelenmiştir. Hem genel hem de akademik sözcük bilgisi için, bir dizi test kullanılmıştır; Schmit et al (2001) tarafından geliştirilen, Sözcük Seviye Testi, algısal genel ve akademik sözcük genişliğini ölçme amacıyla uygulanmıştır. Bunun yanı sıra, Sözcük Çağrışım Testi (Read, 2000) katılımcıların sözcük derinliğini incelemek amacıyla verilmiştir. Katılımcıların genel ve akademik sözcük performanslarını belirlemek için, Vocabprofile ve WordSmith Tools programlarıyla toplanılan tartışmalı kompozisyonların analizinde kullanılmış ve katılımcıların sözcük profilleri ve sözcük çeşitlilikleri belirlenmiştir. Ayrıca, algısal ve üretimsel akademik sözcük bilgisinin daha kapsamlı incelenmesi için Akademik Sözcük Bilgisi Testi, ek olarak geliştirilmiş ve kullanılmıştır.Toplanılan verilerin betimsel analizlerinin sonucunda, öğretmen adaylarının genel ve akademik sözcük boyutlarının ve derinliğinin büyük olduğu görülmüştür ve bu boyutların sınıflar bazında anlamlı olarak farklılaştığı belirlenmiştir. Ancak, bu sözcük bilgisinin üretimde oldukça sınırlı kaldığı; katılımcıların sözcük bilgilerini serbest yazma görevine; kompozisyon yazımına, yansıtamadıkları gözlenmiştir.Gelişim örüntüleri açısından, sonuçlar sözcük öğreniminin artımlı doğasını, her bir alt boyutun farklılaşan gelişim eğrileriyle desteklemiştir. Sözcük genişliği, derinliği ve kullanımında sözcük sıklığı seviyesine (yüksek sıklıktaki, düşük sıklıktaki sözcükler ve akademik sözcükler) ve eğitim yılına bağlı olarak dalgalanmalar gözlenmiştir. 1. sınıf birinci dönemden 2. sınıfa doğru gözlenen hızlı artış, eğitimin katılımcıların genel ve akademik sözcük bilgisi yeterliği ve performansının üzerindeki etkisini göstermektedir. Buna ek olarak, sözcük bilgisi yeterliği ve performanslarının, yüksek ve düşük sıklıktaki sözcüklere bağlı olarak gösterdiği dalgalanmalarda sözcük sıklık seviyesinin etkisini ortaya koymaktadır.Ayrıca, katılımcıların akademik sözcük bilgilerine dair yapılan analizler, sözcük bilgisi boyutlarının ve üretimlerinin doğrusal gelişim gösterdiğini ortaya koymuştur. Buna karşın, kompozisyonlardaki akademik sözcük oranları ve Akademik Sözcük Bilgisi testindeki cümle seviyesinde üretim görevine dair sonuçlar, katılımcıların akademik sözcük performansında, özellikle kompozisyon bağlamında zorlandığını göstermiştir.Son aşama olarak, alt boyutların birbirleriyle olan bağlantıları korelasyon analizleriyle araştırılmış; sonuçlar sözcük bilgisi yeterliği ve performansının farklı boyutlarının birbirine bağımlı değişimini göstermiştir. Dolayısıyla, genel ve akademik sözcük bilgisi yeterliği ve performanslarının çok-boyutlu yapısı onanmıştır.Sonuç itibariyle, çalışmaya katılan Türk İngilizce Öğretmen adaylarının hem genel hem de akademik sözcük bilgisi yeterliklerinin ve performanslarının üniversite eğitimleri boyunca artımlı bir gelişim gösterdiği ve sözcük bilgisi yeterlikleri (algısal boyutlar) ve performansları (üretimsel boyutlar) aynı gelişim eğrisini izlemediği belirlenmiştir.