Turkish EFL teachers' perceptions regarding washback effects of the English language section of TEOG exam on their instructional planning and practices

Bu çalışmanın öncelikli amacı Temel Öğretimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG)yerleştirme sınavının İngilizce bölümünün Türk 8. Sınıf İngilizce öğretmenlerinin ders planları ve uygulamalarına (içerik, yöntem, materyal, ders izlencesi, zaman planlama ve etkinlikleri ile sınıf içinde kullandıkları değerlendirme çalışmalarına dair algıları ve gerçekteki sınıf uygulamaları üzerindeki etkisini ortaya çıkarmaktır. İkinci amaç ise öğretmen ve okul temelli faktörlerin (cinsiyet, okul konumu, mesleki deneyim süresi, akademik derece, mezun olunan bölüm ve sınıf mevcudu) öğretmen algılarını ne derece etkilediğini bulmaktır. Veri toplamak amacıyla Türkiye'nin farklı illerinde devlet okullarında çalışan 8.sınıf İngilizce öğretmenlerinden rastgele örnekleme yöntemi ile anket araştırması için 97, yarı yapılandırılmış görüşme için 15 ve sınıf gözlemi için 10 tane İngilizce öğretmeni çalışmaya katılmıştır. Farklı bilgi kaynaklarından veri elde edilmesi amacıyla hem nicel hem de nitel veri toplama yöntemleri yürütülmüştür. Elde edilen nicel veriler Sosyal Bilimler İstatistik Programı (SPSS, 23. sürüm) ve nitel bulgular içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Nicel ve nitel bulgular TEOG sınavının İngilizce bölümünün öğretim içerik, materyal, ders izlencesi, ders zamanın planlanması ve öğretim etkinlikleri ile sınıf içinde kullandıkları değerlendirme çalışmaları üzerinde olumsuz geri etki yarattığını ortaya çıkarmıştır. Sınavın sadece okuduğunu anlama becerisi ile kelime bilgisi öğretiminde olumlu geri etki yarattığı saptanmıştır. Çalışmanın ikinci amacına yönelik olarak istatistiksel bulgularda, okul konumunun (.021, p<.05) öğretmenlerin öğretim yöntemleri seçimine etkisin dışında, öğretmen ve okul ile alakalı diğer faktörlerin öğretmenlerin TEOG sınavına ve sınavın öğretimleri üzerine yönelik algılarında önemli bir etki yaratmadığı bulunmuştur. Görüşme verilerinde ise öğretmen ile alakalı saygınlık ve sorumluluk duyguları faktörleri ile okul ile ilgili kısıtlı ders saatleri, kalabalık sınıf mevcutları, yöneticilerin baskısı, disiplin ve düşük öğrenci seviyeleri faktörlerinin öğretmenlerin sınava ve sınavın öğretimleri üzerine yönelik algılarını farklı derecelerde etkilediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca öğretmenlerin büyük bir çoğunlu TEOG sınavının öğretim plan ve uygulamaları ile öğrencilerin dil seviyeleri üzerindeki olumsuz etkilerinin farkında olup sınavın içerik ve biçimsel açıdan dört dil becerisini içeren iletişim temelli bir sınav olarak iyileştirilmesini önermişlerdir. Tüm bulgular, öğretmenlerin sınıf içi uygulamaları, TEOG sınavının müfredata yönelik ders planlamaları üzerine etkisine yönelik algıları, TEOG sınavının İngilizce bölümünün içerik ve biçimi ile öğretim programının amaç ve benimsediği öğretim yöntemleri ve ilkeleri arasındaki tutarsızlığı göstermiştir. Son olarak, İngilizce öğretmenlerine, MEB'e ve TEOG sınavının tasarlanmasına yönelik önemli sonuç çıkarımları ve sonraki araştırmalar için birtakım öneriler sunulmuştur.