Turkish EFL teachers' writing assessment literacy, beliefs, strategies and practices

İkinci dil değerlendirme okuryazarlığı son birkaç on yılda çok fazla ilgi görmüştür. Bu bağlamda, bu çalışma, hazırlık sınıfı İngilizce öğretmenlerinin öğretmen yazma değerlendirme okuryazarlığını, inançlarını, stratejilerini ve uygulamalarını Türkiye bağlamında incelemeye yönelik bir girişimdir. Araştırmanın veri toplama ve veri analizi aşamaları açısından hem nitel hem de nicel yaklaşımları içeren sıralı açıklayıcı karma yöntem deseni kullanılmıştır. Daha doğru sonuçlara ulaşmak için, literatürdeki İngilizce öğretmenliği yazma değerlendirme okuryazarlığının teorik ilkelerine dayanan bu çalışmada dört araç kullanılmıştır. Araçlar, değerlendirme okuryazarlığı envanteri yazma (Crusan, Plakans & Gebril, 2016), çalışmaya katılan İngilizce öğretmenleri ile yarı yapılandırılmış görüşme, araştırmaya katılan İngilizce öğrenenler ile yarı yapılandırılmış görüşme, ikinci dil yazma değerlendirme listesi ve İngilizce öğrenenlerin yazma portföyleri yer almaktadır. Mevcut çalışmanın nicel aşamasının ilk adımında, İngilizce okutmanı, uzmanı ve öğrencisi olan örneklem katılımcıları seçilmiştir. Bu nedenle, Türkiye'deki farklı üniversitelere bağlı Hazırlık okullarında görev yapan 315 İngilizce okutmanı, toplam 900 İngilizce öğretmeni arasından rastgele seçilmiştir. Ayrıca, envanterin güvenilirliğinin tahmin edildiği pilot çalışma aşamasında yer almak üzere Ankara'da Gazi Üniversitesi Hazırlık Okulu'nun 32 İngilizce okutmanı rastgele seçilmiştir. Ayrıca üç TEFL Ph.D. Uzman kararı geçerlilik sürecinde ikinci dil yazma öğretiminde ve değerlendirilmesinde deneyimli kişilere danışıldı. Araştırmanın nicel aşamayı takip eden nitel aşamasında, anaokullarında öğretmenlik yapan 10 İngilizce okutmanı (5 erkek ve 5 kadın) da odak grup olarak ölçüt temelli seçim yöntemiyle çalışmaya katılmıştır. Bu İngilizce öğretmenleri, İngilizce öğretmenlerinin yazmayı değerlendirmedeki zorlukları ve yazmayı değerlendirme ihtiyaçlarıyla ilgili görüşleri açısından görüştüler. Araştırmanın nitel aşamasının bir diğer aşamasında, rastgele seçilen 10 İngilizce öğrencisi (5 erkek ve 5 kadın) çalışmaya katılmıştır. Aynı şekilde, bu İngilizce öğrenenler, öğretmenlerinin EFL sınıfındaki gerçek değerlendirme uygulamalarına ilişkin görüşleri açısından görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler SPSS yazılımı kullanılarak analiz edildi. Bu doğrultuda stratejiler, bilgiler, inançlar ve uygulamalar dikkate alınmıştır. Ayrıca, araştırmaya katılan İngilizce öğretmenlerinin yazma değerlendirme okuryazarlığını (bilgisini) tahmin eden temel yapılar olarak inançları, uygulamaları ve bilgiyi kapsayan Yapısal Eşitlik Modeli (SEM) kullanılarak nicel veri analizine dayalı bir kavramsal model geliştirilmiştir. Nitel veriler tematik ve içerik analizleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları, Türkiye'deki hazırlık okullarının İngilizce okutmanlarının yazma değerlendirme okuryazarlığı konusunda orta düzeyde bilgiye sahip olduklarını ortaya koymuştur. Ayrıca, ikinci dil yazma değerlendirmesinde değerlendirme okuryazarlığı standartlarını ve bununla ilgili yöntemleri kullanma konusundaki inançları, konuyla ilgili farkındalıklarını sunmaları açısından değerli ve takdir edilmektedir. Ek olarak, ikinci dil sınıfında değerlendirmeyle ilgili belirli stratejiler ve uygulamalar kullandıklarını iddia ederler. Ancak öğrencilerle yapılan görüşmelerin sonuçları ve öğretmenlerin gerçek sınıf davranışları onların iddia ettikleri ile örtüşmemektedir. Aslında, çalışma bulguları İngilizce öğretmenlerinin iddia edilen ve gerçek değerlendirme uygulamaları arasında önemli bir fark olduğunu göstermiştir. Bulgular, İngilizce okutmanlarının eğitsel değerlendirme üzerine yazma değerlendirme okuryazarlığının pratikte iyi performans gösteremedikleri için yetersiz olduğunu, teorik olarak ise yeterince bilgili olduklarını göstermektedir. Bu nedenle, düşük düzeyde yazma değerlendirme okuryazarlığı sorunlarına hitap etmek için eğitimsel değerlendirme ve yazma değerlendirme okuryazarlığı konusunda sürekli hizmet içi eğitim programları dikkate alınmalıdır.