Üniversite sinavinin yabanci dil bölümünün lise seviyesindeki İngilizce dil gruplarinin eğitim ve öğretimi üzerindeki geri etkileri (bir olgu çalışması)

Sınavların öğretme ve öğrenme üzerinde güçlü bir etkiye sahip olması olgusu `geri etki' olarak adlandırılmaktadır.Geri etki iki kategoriye ayrılır: olumsuz ve olumlu. Olumsuz geri etki, genellikle, öğretmenlerin müfredatı bırakıp sınava yönelik bir öğretim geliştirmeleri olgusu olarak tanımlanır. Diğer yandan, olumlu etki, sınavlarda yapılan değişikliklerin dil öğretiminde faydalı değişikliklere neden olması sonucu olarak tanımlanır. Geri etkinin kendiliğinden ve kaçınılmaz olarak meydana geldiği savunuları, İngilizce öğretim ve öğreniminin çeşitli alanlarında çalışmaların yapılmasına yön vermiştir. Bazı geri etki çalışmaları üniversiteye giriş sınavları gibi ulusal boyutta hayati önem taşıyan sınavlar üzerine odaklanmıştır. Ancak, Türkiye'de yabancı dil alanında uygulanan sınavların geriye dönük etkisi üzerine yapılmış olan pek fazla araştırma bulunmamaktadır. Bu olgu çalışması, ülke çapında uygulanan üniversiteye giriş sınavının bir bölümü olan İngilizce Yabancı Dil Sınavı'nın (YDS) geriye dönük etkilerini incelemek için tasarlanmıştır.Bazı ülkelerde, yeni veya iyileştirilmiş bir sınav, öğretim ve öğrenimi iyileştirmek amacıyla eğitim sistemine konulduğunda faydalı geri etki amaçlanır. Ancak, Türkiye'de, üniversite giriş sınavının bir parçası olan YDS'nin sınıf içi eğitim sürecini iyileştirme gibi bir amacının olmadığı bilinmektedir; özünde, YDS'nin esas fonksiyonu, dil üzerine bir bölümde eğitim görmeyi amaçlayan ve başarı vaat eden geleceğin öğrencilerini seçmektir. Bu yüzden, bu çalışma lise 10 ve 11 yabancı dil sınıflarında hem öğretmenlerin, hem de öğrencilerin öğretim ve öğrenim davranışlarına geri etkisinin doğasını araştırmayı amaçlar.YDS, tam olarak bilgiyi tanıma tipi bir sınav olarak adlandırılabilir, ve bu yüzden de duyuşsal algılama kadar üretken yazma ve konuşma becerileri de tamamıyla ihmal edilmekte ve test edilmemektedir. Durum bu olunca, dil sınıflarında bu iletişimsel dil becerilerinin çalışıldığının ve uygulandığının gözlemlenip gözlemlenmeyeceği sorgulanabilir. Altı farklı okuldan ?Gaziantep'teki üç Anadolu, iki Özel ve bir Süper Lise'den-13 YDS öğretmeni ve 87 YDS öğrencisi katılımcıolarak çalışmada yer aldılar. YDS'nin öğretim ve öğrenim üzerindeki etkileriniaraştırmak için, (1) 11. sınıf YDS gruplarının sınıf içi aktiviteleri gözlemlenmiştir; (2) gözlem sürecinde, gözlemlenen sınıfların öğretmenleriyle mülakat yapılmıştır; (3) bu okullardaki tüm YDS öğretmenleri ve tüm 10. ve 11.sınıf YDS öğrencilerine, öğretmen ve öğrencilerin sınıf içi uygulamalarını ve YDS üzerine görüşlerini sorgulamak için anket verilmiştir; ve son olarak, (4) sınıf gözlemleri ve anket sonuçlarıyla ilgili konuları netleştirmek amacıyla öğretmenlerle gözlem sonrası mülakat yapılmıştır. Farklı olarak, bu çalışma her iki taraftan elde edilen bilgileri karşılaştırıp kıyaslamak için öğretmen ve öğrencilerin farklı bakış açılarını içermektedir. Elde edilen sonuçlar YDS'nin liselerdeki öğretim ve öğrenim üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olduğunu göstermiştir. İlk olarak, öğretmenlerin geneli, 11. sınıfların öğrenim amaçları ve eğitimsel edinimlerini belirleyen resmi müfredatı göz ardı etmektedirler; bu sebeple öğretmen ve öğrenciler yalnızca YDS'de başarılı olmak amacına tutunmuşlardır. İkinci olarak, tüm sınıf materyalleri, öğretme ve sınama teknikleri, bilimsel ve öğrenilmiş kaynaklardan ziyade sadece YDS tarafından yönlendirilmektedir. Aynı zamanda, İngilizce öğretim ve öğrenimine ayrılması beklenen zaman ve enerjinin çoğu sınava girme alıştırmaları ve uygulamalarına harcanmaktadır. Üstelik, öğretme yöntemleri ve sınıf içi ders işleme çeşitliliği sınav odaklı uygulamalara indirgenmiştir; başka bir deyişle, standart sınav şekil ve içeriğiyle uyumsuz materyal ve yöntemlerin kullanımı bu tip sınıflardan tamamıyla çıkartılmıştır. Son olarak, öğrenciler, herhangi bir dil öğreniminin başlıca amacı olması gereken iletişimsel becerileri geliştirememektedirler; böylece, öğrenciler yalnızca bir ezberleme yaklaşımını benimserken eleştirisel düşünme becerileri daha az vurgulanır olmuştur. Bu çalışmanın sonuçları, YDS'nin İngilizce gruplarının eğitimi üzerinde arzu edilmeyen sonuçlarını ortaya koyarak, öğretmenler, yöneticiler ve Milli Eğitim Bakanlığı için önemli sayılabilecek sonuç çıkarımı sağlayacaktır.Anahtar kelimeler: Geriye dönük etki, Yabancı Dil Sınavı, Yabancı Dil İngilizce, öğretim ve öğrenim