Yabancı dil eğitiminde konuşma becerisinin geliştirilmesinde mikroöğretim yönteminin etkililiği

Bu araştırma, yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde, mikroöğretim yönteminin geleneksel yönteme göre öğrenci başarısı üzerindeki etkisi ile bu basandaki kalıcı- lık etkisini sınamak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma da mikroöğretim yöntemi ile geleneksel yöntemin öğrenci başarısı üzerindeki etkililiği "söyleyiş becerisini gerçekleştirme (sözcükleri doğru söyleme)" gücüne ilişkin erişi düzeyleri konusunda sınanmıştır. Ayrıca söyleyiş becerisi erişi düzeylerinin korunmasının becerinin öğretiminde kullanılan yönteme göre değişip değişmediği de belirlenmek istenmiştir. Öğretimde kullanılan yöntemler ise, mikroöğretimin iki şekli olan "video ile gerçekleştirilen mikroöğretim" ile "teyple gerçekleştirilen mikroöğretim" ve geleneksel öğretim yöntemidir. Yine bu farklı yöntemlerin becerinin kalıcılığı üzerindeki etkisi de araştırılmıştır. Araştırma, "Solomon dört grup modeli" ne göre desenlenmiş ve gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya, 1993-1994 Öğretim Yılı'mn birinci döneminde Eskişehir Süleyman Çakır Lisesi îngizilce I Programı'nı alan I-K sınıfındaki 40 öğrenci katılmıştır. Deney ve Kontrol gruplarının oluşturulmasında yansız atama yöntemi kullanılarak; her grupta 10'ar öğrencinin bulun düğü dört grup belirlenmiştir. Bu araştırma ile bir öğretim yönteminin (bağımsız değişken) etkililiğinin ne olacağı belirlenmek istendiğinden, deney ve kontrol grupları, yöntem dışındaki değişkenler açısından birbiriyle denkleştirilmeye çalışılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin gruplara denk olarak dağıtılmasında, öğrencilerin denkleştirme testinden aldıkları puanlar ve araştırmacı tarafından gerçekleştirilen bir anket uygulaması sonu cu elde edilen verilerden yararlanılmıştır. Denkleştirme işlemleri sonunda 40 öğrenci 59 denkleştirilerek gruplara dağıtılmıştır. Araştırmanın gerçekleştirilmesi için gerekli verilerin toplanmasında bir söyleyiş becerisi testi ile buna ilişkin bir değerlendirme formu geliştirilmiştir. Test materyali araş- turnaya katılan öğrencilerin almakta oldukları ingilizce I Programı'nın küçük bir parçasından elde edilmiştir. Söyleyiş becerisinin sınanması amacıyla geliştirilen ölçme aracı ise 1-5 arası değerlerin bulunduğu 15 sözcüğün doğru söylenişini ölçen bir formdur. Bu araç, araştırmada öntest-sontest olarak uygulanmıştır. iki deney, iki kontrol grubunun bulunduğu araştırmanın amacı doğrultusunda, mikroöğretim uygulamalarına geçmeden önce, ölçme aracı deney ve kontrol gruplarından birer tanesine öntest olarak uygulanmıştır.Öntest sonucunda grupların birbirinden farkının bulunmadığı istatistiksel olarak da gösterilmiş ve öğretim iki deney grubuna mikroöğretim yöntemiyle, iki kontrol grubuna da geleneksel yöntemle gerçekleştirilmiştir.Deney gruplarından ikisine ise mikroöğretim yönteminin değişik iki şekh' (Video-Teyp) uygulanmıştır. Bu uygulamalar sadece söyleyiş becerisi üzerinde yapılmış ve bir hafta süresinde gerçekleşmiştir. Becerinin öğretimi içerik çerçevesinde tamamlandıktan sonra tüm gruplara sontest uygulanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına ilişkin öntest ve sontest sonuçlan elde edildikten bir ay sonra becerinin kalıcılığı araştırılmıştır. Kalıcılık açısından yöntemlerin farkının olup olmadığına bakılarak verilerin çözümlenmesine geçilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde,gruplarm ortalama puanlan ile puan dağılımlarının standart sapmaları hesaplanarak, gruplar arası karşılaştırmalara gidilmiştir. Bu karşılaştırmalarda t testinden yararlanılmış ve 0.001 ve 0.05 anlamlılık düzeyinde yorumlanmıştır. Deney işlemlerinin etkinliği grup içi ve gruplar arası puan farkları ile bu farkların anlamlılığına bakılarak yorumlanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular şunlardır 1. Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde mikroöğretim yöntemi, geleneksel öğretim yönteminden daha etkilidir.60 2.Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde, Video ile gerçekleştirilen mikroöğretim yöntemi ile teyple gerçekleştirilen mikroöğretim yöntemi arasında etkililik açısından anlamlı bir fark yoktur. 3.Yabancı dilde söyleyiş becerisinin kalıcılığında mikroöğretim yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemi arasında anlamlı bir fark yoktur. 4.Yabancı dilde söyleyiş becerisinin kalıcılığında Video ve teyple gerçekleştirilen mikroöğretim uygulamaları açısından anlamlı bir fark yoktur. Sonuç Araştırmada ortaya konan bulgular ışığında, yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde mikroöğretim yönteminin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak konuyla ilgili olarak başka duyarlı deneyler de yapılması gerekli görülmektedir. Öneriler Gerçekleştirilen bu araştırmada elde edilen bulgular ışığında şu öneriler geliştirilmiştir. 1.Öğrencilerin yabancı dilde söyleyişe ilişkin beceri lerinin geliştirilmesinde, mikroöğretimin hem videoyla uygulanan biçiminden, hem de teyple uygulanan biçiminden yararlanma yoluna gidilebilir. 2.Mikroöğretim yönteminin öğretim programı içinde uygulanmasına yönelik bu araştırmada denenen yollar, geliş-tirilen etkinlikler, öğretmenler tarafından yabancı dil derslerinde uygulanmak üzere örnek alınabilir.l 61 3.Yabancı dilde söyleyiş becerisinin geliştirilmesinde kullanılabilen mikroöğretim yöntemi, bireysel öğrenmelerde ve ders dışı etkinliklerde gerektiği ölçüde uygulanabilir. 4.Araştırma uygulamaları için hazırlanan teyp ve video kasetleri yabancı dil derslerinde söyleyiş becerisini geliştirmede materyal olarak kullanılabilir ve başka kasetler bu amaçla hazırlanabilir. 5.Yabancı dilde, diğer becerilerin (dinleme ve konuşma) kazandırılmasında da mikroöğretim yönteminin etkililiğini sınamaya yönelik başka deneysel araştırmalar yapılabilir. l