Yapılandırıcı yaklaşıma göre ders kitabı metinlerinin hazırlanması ve bu metinlerin kimya öğretmen adaylarının bilgilerine ve ders kitaplarına karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi

Öğretimi iyileştirmek için Türkiye de dahil olmak üzere tüm dünyada öğretim reformu çabaları yaygınlaşmıştır. Dünyanın diğer yerleri gibi Türkiye de yapılandırıcı yaklaşımdan derinden etkilenmiştir. Özellik fen öğretimi alanında öğretmen adayları nasıl yapılandırıcı bir öğretmen olunacağı konusunda eğitilmektedirler ve müfredat uzmanları yapılandırıcı öğrenme modelleri ile birlikte uyumlu bir şekilde kullanılabilecek yeni bir müfredat geliştirmeyi düşünmektedirler. Amerika Birleşik Devletleri gibi gelişmiş ülkelerde yapılandırıcı öğretim modellerini destekleyen fen alam ile ilgili ders kitaplarını yazma konusunda bazı girişimler vardır. Ancak bu girişimler çok yaygın değildir ve hatta bazı ülkelerde yapılandırıcı öğrenme ortamı için tasarlandığı iddia edilebilecek hiçbir kitap yoktur. Bu çalışmada, amaç Lise 2'nci sınıflar için yapılandırıcı öğrenme görüşünü destekleyecek şekilde hazırlanmış, asit-baz v e p H-pOH kavramları ile ilgili kimyaIll metinleri hazırlamaktır. İlk olarak, araştırmamızda kullanılan ders metinlerinde geleneksel metin formatının (önce terimler anlatılır-sonra örnek verilir) aksine, öğrenme döngüsü formatı kullanılmıştır (Önce örnekler verilir-sonra terimler anlatılır). İkinci olarak, metinler sorgulayıcı araştırmayı destekleyici bir tarzda yazılmış, öğrencilerin ve öğretmenlerin sorgulama ve araştırmaya dayalı sınıf ortamında kullanabilmeleri amacıyla tasarlanmıştır. Üçüncüsü, metnin bazı kısımlarında öğrencilerin asit ve baz kavramları ile ilgili sahip olmaları muhtemel yanlış kavramaları düzeltmeye yönelik kavramsal değişim modeli uygulanmıştır. Son olarak, öğrencilerin ilgisini çekmek için kavramları açıklamakta aktiviteler ve analojiler kullanılmıştır. Bu çalışmada Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Anabilim Dalı öğrencilerinden iki grup seçilmiştir. Katılımcılar lise öğretmen adaylarıdır. Kullanılan kontrol metni Türkiye'de yaygın olarak kullanılan bir kimya kitabından uyarlanmıştır. Çalışmaya başlamadan önce Mantıksal Düşünme Testi (MDT) ve Okuduğunu Anlama Testi (OAT) uygulanarak iki grup arasında fark bulunmadığı yani her iki grubun rasgele seçildiği gösterilmiştir. Verilen süre içinde bir grup kontrol metnini, diğer grup ise deney metnini okumuştur. Metinler okunmadan önce ve okunduktan sonra katılımcılara Başarı Testi ve Konu Ölçeği uygulanarak ilgi, bilgi ve öğretimde faydalı olması konusunda tutumlarındaki değişim ölçülürken, Motivasyon Testi uygulanarak metinlerin öğrenme motivasyonunda nasıl bir etkiye yol açtığı ölçülmüştür. Ayrıca bütün öğrencilerin metinleri karşılaştırmaları için metin ölçeği verilmiş ve öğretmen adayı olarak hangi metni kullanmayı daha çok tercih ettikleri belirlenmeye çalışılmıştır. İstatistiksel analizler sonucunda kontrol ve deney metinleri arasında ilgi, bilgi, özgüven, başarı ve özbiliş bakımından anlamlı fark bulunamamıştır. Ancak yapılandırıcı metnin öğrenme motivasyonunu artırdığı istatistiksel olarak bulunmuştur. Metinler karşılaştırıldığında ise öğrenciler, öğretmen adayı olarak, çok büyük oranda yapılandırıcı metni tercih etmişlerdir.