Theses supervised by Doç. Dr. Yasin Gökbulut
11 theses · Tokat Gaziosmanpaşa University
Sınıf öğretmenlerinin geometrik cisimler konusundaki kavram yanılgıları
Bu çalışmada, sınıf öğretmenlerinin geometrik cisimler hakkındaki kavram yanılgılarının ortaya çıkarılması amaçlanmaktadır. Bu amaç doğrultusunda öğretmenlerin, geometrik cisimleri tanımaları, tanımlamaları ve tanımlamalarını örneklendirmeleri üzerinde çalışılmıştır. Bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Birden fazla durum bir analiz grubuyla değerlendirildiği için de durum çalışmasının bütüncül çoklu deseni kullanılmıştır. Ders anlatımı sırasında konu alan bilgisini aktaran sınıf öğretmenlerinin, sahip olduğu yanılgılar da öğrenciye aktarılmaktadır. Bu sebepten ötürü bu çalışma, sınıf öğretmenlerinin kavram yanılgılarını belirleyerek elde edilen veriler doğrultusunda yapılan öneriler ile öğretmenin niteliğini artırma ve eğitim öğretimin kalitesini artırmak açısından önem arz etmektedir. Alan yazına bakıldığında geometrik cisimler üzerine yapılan çalışmalar genel olarak sınıf öğretmenleri adayları ile gerçekleştirilmiştir. Sınıf öğretmenleri ile ilgili kapsamlı bir çalışma yapılmadığı görülmektedir ve bu da çalışmanın önemini artırmaktadır. Bu araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 yılı eğitim öğretim döneminde Van İli İpekyolu İlçesinde aynı okulda görev yapmakta olan dört sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcılar olasılık temelli olmayan örneklem tekniklerinden kolay ulaşılabilir durum örnekleme tekniği ve amaçlı örnekleme tekniklerinden maksimum çeşitlilik örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiştir. Çalışmaya katılacak öğretmenler, okuttukları sınıf seviyesine göre her bir sınıf seviyesinden seçilmiştir. Çalışma grubunun geometrik cisimlere ait tanımlama ve bu tanımları örneklendirmeleri, erişilebilirlik, doğruluk ve zenginlik kriterleri ile incelenmiştir. Bu ölçütlerle, çalışma grubunun sadece doğru yapıp yapmadığının yanında cevap verme süreçleri ve tanımların ve örneklendirmelerin niteliği de tasvir edilebilmiştir. Araştırmada veriler, araştırmacının hazırladığı görüşme formu ile elde edilmiştir. Veriler betimsel analiz ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin geometrik cisimlerden prizma, piramit, silindir ve koni ile ilgili konu alan bilgileri durumunda eksiklikler olduğu tespit edilmiştir. Çalışmaya katılan sınıf öğretmenlerinin elde edilen bulgular sonucunda geometrik cisimlerden koni, piramit, prizma ile ilgili kavram yanılgıları yaşadıkları görülmüştür. Çalışmaya katılan öğretmenlerin matematik dilini bilmemeleri sebebiyle tanımlamaları yapmakta güçlük çektikleri belirlenmiştir. Geometrik cisimleri tanımlama ve tanımları örneklendirmede; öğretmenlerin genel olarak cisimleri tanımlamakta zorlandıkları cisimleri genel olarak günlük hayattan örneklendirmelerle tanımlayabildikleri görülmüştür. Öğretmenlerin en çok çizmekte zorlandıkları cisim üçgen piramit olmuştur. Tanım yapmakta zorlanan öğretmenlerimiz, geometrik cisimleri çizme aşamalarında aynı güçlükleri yaşamamışlardır.
Zekâ oyunları ile desteklenmiş oyunla öğretim uygulamalarının ilkokul öğrencilerinin dört işlem becerilerine etkisi
Bu çalışmada zekâ oyunları ve oyunla öğretimin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin dört işlem becerisine etkisi incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin analizi SPSS 26.0 programı kullanılarak non-parametrik testler ile yapılmıştır. Kolaylı örnekleme yöntemi ile belirlenen çalışma grubunu, Orta Karadeniz'de bir devlet ilkokulunda 2021-2022 eğitim-öğretim yılında 4.sınıfta okumakta olan 29 (Deney:14, Kontrol:15) öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama öncesinde her iki gruba araştırmacı tarafından hazırlanan "Dört İşlem Başarı Testi" ön test olarak uygulanmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan başarı testinin kapsam geçerliliği için 1 matematik eğitimi uzmanı, 2 ortaokul matematik öğretmeni ve 2 sınıf öğretmeninden görüş alınarak soru ve seçeneklerde gerekli düzeltmeler yapılmıştır. Testin güvenirliliği için 52 öğrenci ile pilot uygulama yapılmıştır ve elde edilen veriler TAP Madde Analiz programı ile hesaplanmış ve 0,89 olarak bulunmuştur. Uygulama süreci, araştırmacı tarafından deney grubu ile 12 hafta-30 ders saati boyunca oyunla öğretim çalışmaları ve zekâ oyunları kullanılarak yürütülmüştür. Uygulama süreci öncesinde yapılan ön test sonuçlarında deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı gözlemlenmiştir Süreç sonunda her iki grupta da ön test son test başarı puanlarına Wilcoxon İşaretli Sıralar testi uygulanmış ve 0.05 manidarlık düzeyinde deney grubunun son test ön test başarı puanları arasında son test lehine anlamlı bir farklılık gözlemlenmiştir. Deney ve Kontrol gruplarının son test ve fark (erişi) puanları Mann Whitney U testi ile analiz edilmiş ve her iki testte de anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Bu sonuçlarla oyunla öğretim ve zekâ oyunları ile dört işlem becerisi öğretiminin olumlu sonuçlar çıkarsa da 2018 Matematik Öğretim Programı ile öğretim sürecini yürüten kontrol grubuna göre anlamlı bir fark oluşturmadığı ortaya çıkmıştır. Araştırmacıların benzer bir çalışmayı nitel araştırma yöntemleri ile çalışabileceği ve eğitimcilerin zekâ oyunları ile desteklenmiş oyunla öğretimin öğrencilerin ilgisini artırmada bir araç olarak kullanılabileceği önerilmektedir.
Geometrik şekiller ve cisimler konusunda kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi
Bu çalışmanın amacı, ilkokul 3. sınıf matematik derslerinde kullanılan kavram karikatürleriyle desteklenen öğretim etkinliklerinin öğrencilerin matematik başarıları üzerindeki etkisini araştırmaktır. Araştırma, kontrol grubu olmayan ön-test ve son-test desenine sahip zayıf deneysel bir model kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Orta Karadeniz Bölümü'nde yer alan bir ilçede öğrenim gören 13 ( 6 kız, 7 erkek) 3. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın uygulama süresi, 4 hafta, 18 ders saatidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen "başarı testi" ve "kavram karikatürü etkinlik sayfaları" kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan ve 23 maddeden oluşan çoktan seçmeli başarı testi, süreç başlangıcında ön test olarak, süreç sonunda ise son test olarak iki kez uygulanmıştır. Araştırmaya ait verilerin analizinde Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi (Wilcoxon Signed Rank Test) ve Mann Whitney U testi kullanılmıştır. Yapılan analizler, kavram karikatürleri etkinliklerine dayalı öğretimin matematik dersinde geometrik cisimler ve şekiller konusundaki başarıyı artırdığını, cinsiyetler arasında anlamlı bir fark olmadığını ancak erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre ortalama başarısının daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bu bulgular doğrultusunda, ilkokul seviyesinde matematik öğretiminde kavram karikatürlerinin kullanımının yaygınlaştırılması ve bu yöntemin diğer öğrenme alanlarında da uygulanması gerektiği konusunda eğitimcilere tavsiyelerde bulunulmuştur.
Ters yüz öğrenme modeline göre hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin matematik başarılarına etkisi
Bu araştırmanın amacı, ilkokul 4. sınıf matematik derslerinde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarısına olan etkisini incelemek araştırmaktır. Araştırmanın yöntemi, nicel araştırma yöntemlerinden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2023-2024 eğitim ve öğretim yılında Kayseri ilinin Melikgazi ilçesinde bulunan bir devlet okulunda dördüncü sınıfta öğrenim gören 75 öğrenci (Deney:37, Kontrol:38) oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen "Akademik Başarı Testi" kullanılarak elde edilmiştir. Araştırmanın uygulama süresi, 3 hafta, 15 ders saatidir. Elde edilen veriler, SPSS 22 Paket Programı kullanılarak analiz edilmiştir. 20 maddeden oluşan çoktan seçmeli başarı testi, uygulama başlangıcında ön test olarak, uygulama sonunda ise son test olarak iki kez uygulanmıştır. Verilerin analizinde normallik testi, bağımlı örneklem t-testi, betimsel istatistikler ve Anova kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, mevcut öğretim programının uygulandığı kontrol grubu ile ters yüz öğrenme modelinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin akademik başarı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Bu bulgular doğrultusunda, araştırmacılara farklı yöntemler ve gruplarla benzer çalışmalar yapmaları, eğitimcilere ise bu yöntemi diğer öğrenme alanlarında kullanmaları tavsiye edilmiştir.
Beşinci sınıf Türkçe ders kitaplarındaki okuma metinlerinin matematiksel dil açısından incelenmesi
Bu araştırmanın amacı; beşinci sınıf Türkçe ders kitaplarındaki okuma metinlerinin matematiksel dil bakımından incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynakları; Koza Yayınları ve Anıttepe Yayıncılık'a ait beşinci sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan 16 okuma metnidir. Bu metinler, matematik dersi öğretim programı öğrenme alanlarındaki matematiksel dil ifadelerine göre incelenmiştir. Araştırmanın veri toplama aracı olarak Koza ve Anıttepe yayıncılık 5. Sınıf Türkçe ders kitaplarıdır. Araştırma sonucunda, incelenen metinlerde veri işleme, sayılar ve işlemler, geometri ve ölçme öğrenme alanlarına ait matematiksel ifadelerin kullanıldığı belirlenmiştir. Hikâye edici metinlerde en çok doğal sayılar ve zaman ölçme alt öğrenme alanlarından; bilgilendirici metinlerde de en çok doğal sayılar ve zaman ölçme alt öğrenme alanlarına ilişkin matematiksel dil ifadelerine yer verildiği saptanmıştır. Her iki kitapta da matematiksel dil kullanımı hikâye edici metinlerde bilgilendirici metinlere kıyasla daha fazla yer aldığı belirtilmiştir. Anahtar Kelimeler: Matematiksel dil, Türkçe ders kitabı, okuma metinleri
İlkokul 2. sınıf Türkçe ders kitaplarında bulunan okuma metinlerindeki matematiksel dil
İlköğretim 2. Sınıf 2024-2025 dönemi Türkçe ders kitaplarında bulunan okuma metinlerindeki matematiksel dilin sözcük dağılımını incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynakları; MEB Yayınları ve İlke Yayıncılık ikinci sınıf Türkçe ders kitaplarında bulunan 8 hikâye edici ve 8 bilgilendirici olmak üzere toplam 16 okuma metnidir. Bu metinler, 2018 matematik öğretim programı 2. sınıf öğrenme ve alt öğrenme alanlarındaki matematiksel dil ifadelerine göre incelenmiştir. Araştırmanın veri toplama aracı olarak MEB yayınları ve İlke yayıncılık 2. Sınıf Türkçe ders kitaplarıdır. Yapılan araştırma sonucunda metinlerde sayılar ve işlemler, geometri ve ölçme öğrenme alanlarına ait matematiksel ifadelerin kullanıldığı belirlenmiştir. MEB yayınları ve İlke yayınları Türkçe ders kitaplarının her ikisinde de bilgilendirici metinlerde ve hikâye edici metinlerde matematiksel dilin en çok Sayılar ve İşlemler öğrenme alanında olduğu belirlenmiştir. MEB yayınlarında bilgilendirici metinlerdeki matematiksel dilin hikâye edici metinlerden daha fazla olduğu ancak İlke yayınlarında hikâye edici metinlerdeki matematiksel ifadelerin bilgilendirici metinlerden daha fazla olduğu gözlemlenmiştir. Son olarak iki kitap ortak olarak temel alındığında hikâye edici metinlerin bilgilendirici metinlerden matematiksel ifadelerin daha fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Sınıf öğretmenlerinin matematiğe yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi ile kaygıları arasındaki ilişki
Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeyleri ile matematik kaygıları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada, öğretmenlerin TPAB seviyelerinin matematik kaygıları üzerindeki etkisi ve bu değişkenler arasındaki ilişkilerin, cinsiyet, hizmet süresi, eğitim düzeyi, mezun olunan bölüm, okutulan sınıf ve teknoloji eğitimi alma durumu gibi farklı demografik özellikler açısından nasıl değişiklik gösterdiği analiz edilmiştir. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden biri olan ilişkisel tarama modeli ile tasarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Tokat ili devlet okullarında çalışmakta olan farklı hizmet yılı, yaş, ve eğitim geçmişine sahip 261 sınıf öğretmenleri oluşturmuştur. Katılımcılara ilişkin kişisel bilgilerin tespitinde "Kişisel Bilgi Formu," TPAB düzeylerinin değerlendirilmesinde "Matematik İçin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeği (TPAB-Mat)" ve matematik kaygılarının ölçümünde "Öğretmenlere Yönelik Matematik Kaygı Ölçeği (Ö-MKÖ)" veri toplama araçları kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizinde, frekans, aritmetik ortalama, bağımsız örneklemler t-testi, ANOVA testi, Pearson momentler korelasyon analizi ve basit doğrusal regresyon analizi gibi istatistiksel yöntemler kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, sınıf öğretmenlerinin TPAB düzeylerinin yüksek, matematik kaygılarının ise düşük olduğu belirlenmiştir. Katılımcıların TPAB düzeyleri ile matematik kaygıları arasında orta düzeyde, negatif yönlü ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, sınıf öğretmenlerinin TPAB düzeyleri cinsiyet ve teknoloji eğitimi alma durumuna göre, matematik kaygı düzeyleri ise hizmet süresi ve eğitim düzeyi bakımından anlamlı farklılıklar göstermiştir.
İlkokul öğrencilerinin okuduğunu anlama ve muhakeme becerileri üzerine bir eylem araştırması
Çalışmanın amacı, ilkokul öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin gelişimi için uygulanan derinlemesine okuma stratejisinin ve muhakeme becerilerinin gelişimi için uygulanan IMPROVE ve Fermi problemlerinin etkisini incelemektir. Bu etki incelenirken okuduğunu anlama becerilerini geliştirmek için derinlemesine okuma stratejisi tercih edilmiş ve PIRLS sınav metinlerinden bilgilendirici ve hikâye edici metinler seçilerek kullanılmıştır. Matematiksel muhakeme becerilerini geliştirmek için ise İMPROVE öğretim yöntemi tercih edilmiş olup fermi problemleri ve akıl yürütme alanında TIMMS sınav soruları seçilerek kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunda, 2020-2021 öğretim yılının ikinci yarıyılında Bingöl il merkezinde bulunan bir ilkokulda, öğrenim görmekte olan toplam 17 öğrenci yer almaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması ile desenlenmiştir. Toplanan veriler nitel araştırmanın döküman analizi yöntemiyle ve nicel araştırmanın istatistiksel yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, ilkokul öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin gelişimi için uygulanan derinlemesine okuma stratejisinin ve muhakeme becerilerinin gelişimi için uygulanan IMPROVE ve Fermi problemlerinin öğrencilerin okuduğunu anlama ve muhakeme becerilerine olumlu etkisinin olduğu sonucuna varılmıştır.
Kesir kavramının öğretimine ilişkin sınıf öğretmeni adaylarının pedagojik alan bilgileri
Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının kesirler konusundaki pedagojik alan bilgilerini ortaya çıkarmaktır. Pedagojik alan bilgisi çatısı dört bileşen (konu alan bilgisi, müfredat bilgisi, öğretim gösterim stratejiler bilgisi ve öğrencileri anlama bilgisi) üzerine kurulmuştur. Sınıf öğretmeni adaylarının kesirler konusundaki pedagojik alan bilgilerini incelemek için yapılan bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden birisi olan durum çalışması esas alınmıştır. Araştırmada, pedagojik alan bilgisinin farklı bilgi bileşenlerinin bütünsel bir şekilde incelendiğinden dolayı durum çalışması kullanılmıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının üniversitede almış oldukları alan derslerinin ne kadar işlerine yaradığını düşündükleri ve lisans eğitiminde verilen alan derslerinin meslek hayatına atıldığında etkisinin ne olduğu sorusunun cevabını önemli kılmaktadır. Bu nedenle bu çalışma sınıf öğretmeni adaylarının ve sınıf öğretmenlerinin kesirler konusunda pedagojik alan bilgisi ve matematik öğretimi yeterlikleri alanlarında yapılacak araştırmalara kaynak teşkil etmesi açısından önemlidir. Çalışma grubu belirlenirken amaçlı örneklem grubundan ölçüt örneklemesi kullanılmıştır. Bu kapsamda Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı'nda öğrenim gören sekiz son sınıf öğretmen adayı çalışmaya dâhil edilmiştir. Çalışma grubu; gönüllülük esasına dayalı olarak lisans eğitimleri boyunca "Temel Matematik I" , "Temel Matematik II'' derslerini ve "Matematik Öğretimi I", "Matematik Öğretimi II" derslerini ve pedagoji bilgisi ile ilgili olarak birçok eğitim dersini (Sınıf Yönetimi, Ölçme ve Değerlendirme, Öğretim İlke ve Yöntemleri vb.) başarı ile tamamlamış öğretmen adayları arasından belirlenmiştir. Görüşme formu konu alan bilgisi, öğrenci anlama bilgisi, öğretim gösterim strateji bilgisi ve müfredat bilgisi sorularını kapsayan dört bölümden ve altı sorudan oluşmaktadır. Öğretim stratejileri bilgisi ve öğrencilerin anlama bilgisini ortaya koymak için hazırlanan senaryo soruları aynı zamanda müfredat bilgisini ortaya koymayı amaçlayan maddeler de içermektedir. Çalışmada veri toplama araçları olarak görüşme formu ve doküman analizi kullanılmıştır. Toplanan veriler içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma verilerinin sonucuna göre, sınıf öğretmeni adaylarının kesirler konusunda istenen düzeyde olmadıkları ve dört bileşenden en zayıf oldukları pedagojik alan bilgisi bileşeninin müfredat bilgisi olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca konu alan bilgilerinde; kesirlerde işlemler, kesirlerin sıralanması ve kesirlerin anlamlarında eksiklerin bulunduğu, öğretim gösterim stratejiler bilgisinde bir kaç yöntem ve teknik dışına çıkamadıkları ve kullandıkları yöntem ve tekniklerin isimlerini hatırlamakta zorlandıkları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin anlama bilgisi ve konusunda ise diğer pedagojik alan bilgisi bileşenlerindeki cevaplarının aksine daha anlamlı, kabul edilebilir ve nitelikli cevaplar vermişlerdir.
Sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlık ve web 2.0 araçlarını kullanım düzeylerinin incelenmesi
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlık düzeylerinin cinsiyet, eğitim durumu, bilgisayar kursu alma durumu ve mesleki kıdem değişkenlerine göre farklılık gösterip göstermediğini ve web 2.0 araçlarını kullanma durumlarını belirlemektir. Araştırmada genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını Tokat ili merkez ilçesinde çalışan 300 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri sosyodemografik bilgi formu, Kolburan Geçer ve Dağ (2010) tarafından geliştirilen bilgisayar okuryazarlık ölçeği ve Karaca ve Aktaş (2019) tarafından geliştirilen Web 2.0 araçlarını kullanım durumlarına yönelik anket ile elde edilmiştir. Verilerin analizinde yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, bağımsız örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırma neticesinde sınıf öğretmenlerinin bilgisayar okuryazarlık düzeyinin cinsiyete, eğitim düzeyine, bilgisayarla ilgili eğitim alma durumuna göre anlamlı farklılık gösterdiği, mesleki kıdeme göre düşük düzeyde anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Sınıf öğretmenlerinin en fazla haberdar olduğu Web 2.0 araçları sırasıyla Facebook, MSN, video paylaşım siteleri, günlükler, Wiki, podcastlardır. Sınıf öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarını kullanım sıklıkları her gün Facebook, haftada bir Wiki, ayda bir MSN-video paylaşım siteleri-günlükler ve podcast ağırlıktadır. Sınıf öğretmenleri Facebook, MSN ve video paylaşım sitelerini en çok iletişim amacıyla kullanırken, Wiki ve Podcast'ı bilgi edinme amacıyla, günlükleri mesleki amaçla kullanmaktadırlar. Genel olarak bilgisayar okuryazarlık düzeylerinin ise yüksek olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenlerinin eğitim ortamında teknolojiyi etkili bir şekilde kullanabilmesi için sınıf öğretmenlerine hizmet içi eğitim kursları verilebilir. Birbirine yakın okullar arasında teknoloji ile ilgili gruplar oluşturulup öğretmenler arasında bilgi, tecrübe paylaşımı sağlanabilir. Eğitim-öğretim ortamlarının fiziki imkânları teknoloji kullanımına imkân verecek şekilde düzenlenebilir. Web 2.0 araçlarıyla ilgili eğitim fakültelerinde sınıf öğretmeni adayları derinlemesine bilgilendirilmelidir. Bu araçların sınıf içinde ve dışında eğitsel amaçlı kullanımı artırılmalıdır.
İlkokul matematik ders kitaplarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi
Bu araştırmada ilkokul matematik ders kitaplarına ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerini alarak, matematik ders kitapları hakkında bir durum tespiti yapmak ve bu konuda görevli uzmanlara yardımcı olabilecek bulguları elde ederek önerilerde bulunmak amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Doğu Anadolu Bölgesinin bir ilinde sınıf öğretmenliği yapan 82 tane ilkokul sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırma betimsel tarama desenindedir. Verilerin toplanması için Çakır (2006) tarafından oluşturulmuş İlköğretim Dördüncü sınıf Matematik Ders Kitapları ile İlgili Öğretmen Görüşleri Anketi kullanılmıştır. Anketin uygulanması için anket formu Google forma aktarılmış ve buradan oluşturulan bağlantı uzantısı ilçe milli eğitim müdürleri tarafından okullar için oluşturulan WhatsApp ve Telegram gruplarında paylaşılmış, anket öğretmenlere ulaştırılarak veriler elde edilmiştir. Çakır (2006) tarafından araştırma anketinin güvenirlik (cronbach alpha) değeri 0.975 olarak hesaplanmıştır. Anketteki bazı maddeler araştırma ile ilgili olmadığı için çıkarılmış ve anketin son halindeki maddelerin güvenirlik düzeyleri tekrardan incelenerek 0,99 olarak bulunmuştur. Araştırmanın amacı doğrultusunda uygulamaya katılan öğretmenlerin, araştırma konusu olan matematik ders kitabı hakkındaki görüşlerine ilişkin frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri ile ders kitabı hakkında öğretmen görüşleri ölçeğinin alt boyutları arasında anlamlı farkın olup olmadığını belirlemek amacıyla t testi ve anova testi yapılmıştır. Araştırma sonucunda ankete katılan öğretmenlerin verdikleri yanıtların genel aritmetik ortalamalarına bakıldığında kitapların biçimsel özellikleri ile alıştırma ve değerlendirme boyutlarına ilişkin olumsuz düşündükleri fakat içerik, görsel özellik ve yardımcı materyaller boyutlarına ilişkin olumlu görüş bildirdikleri görülmüştür. Aynı zamanda matematik ders kitabı hakkında öğretmen görüşleri ölçeğinin alt boyutlarına ilişkin öğretmenlerin görüşleri çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Cinsiyet değişkenine, kıdem yılı değişkenine, okutulan sınıf seviyesi değişkenine, öğrenim durumu değişkenine göre anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur. Kıdem yılı değişkeninde 0-5 yıl, 21 ve üzeri olan öğretmenlerin alıştırma ve değerlendirme ve görsel özellikler alt boyutlarına vermiş oldukları puan ortalamalarının kıdem yılı 11-15 yıl arası olan öğretmenlerin alıştırma ve değerlendirme ve görsel özellikler alt boyutlarına vermiş oldukları puan ortalamalarından daha yüksek olduğu görülmüştür.