Okul öncesi dönemde mizaç ile problem davranış arasındaki ilişkiye duygu düzenlemenin aracı etkisi

Bu çalışma, Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet okullarının anasınıflarına devam eden çocukların mizaç ile problem davranışları arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkiye duygu düzenlemenin aracı rolünü araştırmayı amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemi 57-80 yaş aralığında, 95'i kız ve 105'i erkek olmak üzere toplamda 200 okul öncesi eğitime devam eden çocuktan oluşmaktadır. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Çocuk Davranış Değerlendirme Anketi Çok Kısa Formu (CBQ), Çocuk Davranış Listesi (CBCL / CTRF), Duygu Düzenleme Ölçeği (ERC) aracılığıyla toplanmıştır. Ölçüt değişkenleri olarak problem davranışların iki boyutu (içselleştirme / dışsallaştırma), yordayıcı olarak üç mizaç boyutu (olumsuz duygulanım, dışa dönüklük ve çabalı kontrol) ve aracı değişken olarak duygu düzenlemenin iki alanı (dayanıksızlık / olumsuzluk ve duygu düzenlemesi) kullanılarak on iki aracılık modeli oluşturulmuştur. Kurulan aracılık analizlerinde, duygu düzenlemenin iki boyutu olan dayanıksızlık/olumsuzluk ve duygu düzenlemenin; mizaç ile problem davranış boyutları arasındaki ilişkilere aracı rolü bulunmamıştır. Ana etkiler olarak, mizacın boyutlarından olumsuz duygulanım, dışa dönüklük ve gayretli kontrol ile içselleştirme ve dışsallaştırma problem davranışları arasında istatiksel olarak anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca, mizaç boyutlarından dışa dönüklük ve gayretli kontrol ile duygu düzenleme arasında anlamlı pozitif ilişkiler bulunmuştur. Bu çalışma, duygu düzenlemenin; mizaç ile problem davranış ilişkisindeki rolünü gelişimsel bakış açısıyla incelemesi bakımından erken çocukluk eğitimi literatürüne katkılar sağlamıştır.