İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin dil öğrenmeye dair inançları: TC Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi örneği

İngilizce öğrenmek olmazsa olmazdır çünkü İngilizce insanların akademik hayatlarının ayrılmaz bir parçasıdır ve çoğu zaman bu küresel dünyada milyonlarca insanın İngilizceyi anlamasının ve öğrenmesinin gerektiği oldukça popüler ve önemli bir konudur. Yabancı dil öğrenmeye ilişkin inançların, insanların İngilizceyi neden ve nasıl öğrendiklerini belirlemede önemli bir faktör olduğu düşünülmektedir. Öğretmen adaylarının dil öğrenimi konusundaki inançlarına ciddi bir bakış atmak, İngilizce öğrenme ve öğretme yolundaki engelleri bulma ve düzeltme konusunda kolaylaştırıcı olarak hizmet eder. Bu çalışmanın amacı, Dil Öğrenmeye İlişkin İnançlar Envanteri (BALLI) kullanılarak Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği (ELT) öğretmen adaylarının dil öğrenmeye ilişkin inançları ile cinsiyet ve sınıflarına göre farklılık olup olmadığını belirlemektir. BALLI, Horwitz (1988) tarafından geliştirilen, dil öğrenmenin zorluğu, dil öğrenme yatkınlığı, dil öğrenmenin doğası, öğrenme ve iletişim stratejileri ile motivasyon ve beklentiler hakkındaki inançları detaylandıran 34 ifade ve beş kategoriden oluşan bir öz-bildirim anketidir. Envanterin genelinin sonuçlarının ortalaması yüksek bulunmuştur. Beş kategoriden dört kategorinin -yabancı dil yatkınlığı, dil öğrenmenin zorluğu, dil öğrenmenin doğası, öğrenme ve iletişim stratejileri- ortalamaları yüksek bulunmuştur. Motivasyon ve beklentiler ortalaması çok yüksek bulunmuştur. Genel envanterin cinsiyete göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği ve kız öğrencilerin sonuçları erkeklerinkinden daha yüksek bulunmuştur. Yabancı dil yatkınlık sonuçları, dil öğrenmenin doğası sonuçları, öğrenme ve iletişim stratejileri sonuçları ile öğretmen adaylarının motivasyon ve beklenti sonuçlarının cinsiyete göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ve kız öğrencilerin erkeklere göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Dil öğrenmenin zorluğu sonuçları cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Beş kategorinin hiçbirinin sonuçları sınıfa göre önemli ölçüde farklılık göstermemiştir.