İlköğretim öğretmen adaylarının öğrenme yöntemlerinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, farklı öğrenme stillerine sahip öğretmen adaylarının genel öğrenme stillerini belirlemektir. Araştırmaya, Fırat Üniversitesi'ne bağlı bulunan Eğitim Fakültesi ilköğretim Bölümü 1. sınıflarında öğrenim görmekte olan gönüllü 360 öğretmen adayı katılmıştır.Araştırmada, öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stillerini belirlemek için David A. Kolb tarafından 1985 yılında geliştirilen ve güvenirliği sınanmış, daha sonra araştırmacı tarafından Türkçe'ye çevrilerek güvenirlik çalışması yapılmış olan ?Öğrenme Stilleri Envanteri 3.1? ve öğretmen adaylarının demografik özellikleri ile ilgili bağımlı değişkenlerini saptamak için ?Kişisel Bilgiler Anketi? kullanılmıştır.Araştırma sonunda elde edilen veriler, özelliklerine uygun istatiksel teknikler kullanılarak bilgisayar ortamında SPSS 12.0 (Statistical Package for The Social Sciences) paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin analizinde frekans, yüzde, ki-kare, MANOVA (multivariate analysis of variance) ve çift yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda elde edilen bulgulara göre;1) Araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının % 66,8'i (n=231) Ayrıştıran öğrenme stili, %22,8'inin (n=79) Özümseyen öğrenme stili, %5,5'i (n=19) Değiştiren öğrenme stili, %4,9'u ise (n=17) Yerleştiren öğrenme stili'ne sahip olduğu belirlenmiştir.2) Araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri bakımından cinsiyetlerine göre genel olarak manidar bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Fakat fen ve teknoloji öğretmen adaylarının (II. öğretim) cinsiyet değişkenine istatistiksel olarak anlamlıdır ve kızlar yaparak-yaşayarak öğrenirlerken, erkekler ise izleyerek ve düşünerek öğrendiği ortaya çıkmaktadır. Ayrıca ilköğretim matematik kız öğretmen adaylarının (I. öğretim) değiştiren öğrenme stiline de (%13,0) sahip olduğu ortaya çıkmaktadır. Yani duygu ve düşüncelerini de ön plana almaktadırlar. İlköğretim matematik (II. öğretim) kız öğretmen adayları yaparak-hissederek öğrenme söz konusu iken, erkek öğretmen adayları duygu ve düşüncelerini ön planda kullanmaktadırlar sonucuna ulaşılmıştır.3) Araştırma kapsamındaki öğrencilerin sahip oldukları öğrenme stilleri bakımından öğrenim gördükleri bölümlere göre manidar bir ilişki olmadığı belirlenmiştir.4) Araştırmada elde edilen bulgulara göre; araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ile ailelerinin sosyo-kültürel seviyeleri arasında genel olarak manidar bir fark olmadığı belirlenmiştir. Ancak fen ve teknoloji öğretmen adaylarının (II. öğretim) ailenin sosyo-kültürel değişkenlerinden birisi olan ailenin toplam aylık geliri değişkenine göre anlamlıdır ve 500-1000 TL ile 1000-2000 TL aylık gelire sahip ailelerin, sırasıyla ayrıştıran ve özümseyen öğrenme stillerine sahip olduğu görülmüştür. Ayrıca ilköğretim matematik öğretmen adaylarının (II. öğretim) öğrenme stilleri ile babanın mesleği arasında da anlamlı bir fark görülmekte, fakat babalarının meslekleri arasında hiçbir bağ olmamaktadır.5) Araştırmada elde edilen bulgulara göre; araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ile devlet ve özel okulda (lise) okuma arasında genel olarak anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir.6) Araştırmada elde edilen bulgulara göre; araştırma kapsamındaki öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stilleri ile okul öncesi eğitim alıp almamaları arasında genel olarak manidar bir fark olmadığı belirlenmiştir. Fakat bölümler açısından incelendiğinde fen ve teknoloji (II. öğretim) ve ilköğretim matematik öğretmenliğinde (I. öğretim) okuyan öğretmen adayların da ise manidar bir fark bulunmaktadır. Bu demek oluyor ki araştırmaya katılan öğretmen adaylarının % 26,6'sı (n=92) okul öncesi eğitim almamalarına karşın öğrenme stilleri arasında farlılık meydana gelmiştir. Bu demek oluyor ki, öğrenme stilleri ile eğitim arasında anlamlı bir fark çıkmaktadır.