İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin çoklu zeka alanlarının okuma-yazma becerileri ile ilişkisi

Bu araştırmanın amacı, birinci sınıf öğrencilerinin çoklu zekâ alanları ile öğrencilerin okuma yazma becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 öğretim yılı Isparta ilinde bulunan özel bir okulun 50 birinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, Yıldız ve Ateş (2009) tarafından uyarlanan 'Okuma Prozodisi Rubriği', Kuşdemir ve Bulut (2018) tarafından geliştirilen "İlkokul 4. Sınıf Öğrencileri İçin Hikâye Yazmaya Yönelik Bütüncül Puanlama Yönergesi", Yıldız, Yıldırım, Ateş ve Çetinkaya (2009) tarafından uyarlanan 'Çok Boyutlu Okunaklılık Formu', Sue Teele tarafından geliştirilen 'Çoklu Zekâ Envanteri (MI)' ve araştırmacı tarafından hazırlanan 'Okumaya Başlama Zamanları Takip Formu' ile toplanmıştır. Verilerin analizi, SPSS 22 programı ile yapılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde, frekans, yüzde, aritmetik ortalama, standart sapma, t testi, Spearman Korelasyon Analizi ve Kruskal Wallis kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, Sözel-Dilsel zekâ puanları ile serbest yazma puanları arasında istatiksel olarak anlamlı, düşük düzeyde ve pozitif yönde ilişki elde edilmiştir (r=0.369, p<.01). Zekâ ölçeği matematiksel alan puanları ile sadece prozodik okuma puanları arasında istatiksel olarak anlamlı, zayıf düzeyde ve negatif yönde ilişki elde edilmiştir (r=-0.222, p<.05). Yazma becerileri incelendiğinde okunaklılık düzeyine göre zekâ ölçeği matematiksel alandan elde edilen puanlar arasında zayıf düzeyde negatif yönde bir ilişki vardır (r=-0.298, p<.05). Okunaklılık puanları ile müzikal-ritmik zekâ puanları arasında pozitif yönde, zayıf düzeyde ve anlamlı ilişki elde edilmiştir (r=0.294, p<.05). Araştırmada, yazma becerileri ile çoklu zekâ arasındaki ilişkiyi ortaya koyulmaya çalışılmıştır.