İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve tutumlarına etkisi

Yirminci yüzyılın son çeyreğinde teknolojinin her alanda gelişmesine paralel olarak eğitim alanında da çok hızlı ilerlemeler yaşanmıştır. İnternet, bilgisayar, tablet, telefon ve akıllı tahtaların eğitim sürecinde aktif olarak kullanılmasıyla eğitim çok farklı bir boyuta kaymıştır. Son yıllara kadar daha çok geleneksel eğitim modellerinin kullanıldığı eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanılmasıyla, eğitimin yalnızca dört duvar arasında yapılmadığı, aksine her yerde ve her zaman yapılabileceği anlayışı benimsenmiştir. Bu sebeple, eğitimle ilgili sürekli gelişen ve değişen teknolojik gelişmelere paralel olarak yeni eğitim modelleri ortaya çıkmıştır. Bu eğitim modellerinden biri de popüleritesi her geçen gün artan ters yüz sınıf modelidir. Bu model, derste yapılan teorik bilgilendirmelerin, konuyla ilgili bilgi düzeyinin artırılması işlemlerinin evde, konuyu pekiştirmek için evde yapılan etkinliklerin ise okulda yapılması olarak ifade edilebilir. Bu çalışmanın amacı ters yüz sınıf modelinin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarıları ve öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 Eğitim-Öğretim yılında Kahramanmaraş ili Onikişubat ilçesinde bulunan bir ortaokulda öğrenim gören 80 öğrenci (deney grubu= 39; kontrol grubu= 41) oluşturmaktadır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desenin kullanıldığı çalışma, toplam 11 hafta sürmüştür. Deney grubunda dersler ters yüz sınıf modeli ile kontrol grubunda ise geleneksel yöntem ile yürütülmüştür. Deneysel çalışma öncesinde ve sonrasında hem deney grubuna hem de kontrol grubuna akademik başarı testi ile İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Araştırmanın başarı testi araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve 31 sorudan oluşmuştur. Başarı testinin madde güçlüğü .57, madde ayırıcılık gücü .43 ve iç tutarlılığını belirlemek için yapılan Kuder Richardson-20 (KR-20) değeri ise .84 olarak hesaplanmıştır. Uygulama sonunda elde edilen verilerin analizinde SPSS 26 paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde eşli gruplar ve bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda akademik başarı değişkeninde deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu öğrencileri kıyaslandığında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu da, İngilizce dersinde ters yüz sınıf modeli ile derslerin yürütülmesinin geleneksek yönteme kıyasla daha etkili olduğunu ortaya koymuştur. İngilizce dersine yönelik tutum değişkeninde ise deney grubu ortalaması kontrol grubu ortalamasından yüksek olmakla birlikte bu fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Tutum ölçeği duyuşsal alt boyutunda deney grubu öğrencilerinin ortalaması kontrol grubu ortalamasından yüksektir; ancak, bu fark anlamlı bulunamamıştır. Bilişsel alt boyutta ise kontrol grubu öğrencilerinin ortalaması deney grubu öğrencilerinden yüksek bulunmuştur. Ancak, bu fark anlamlı bulunamamıştır. Elde edilen sonuca göre, ters yüz sınıf modelinin öğrenmeye olumlu yönde etki ettiğinden diğer öğretim kademeleri ile farklı sınıf düzeylerinde kullanılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: İngilizce Öğretimi, Harmanlanmış Öğrenme, Ters Yüz Sınıf Modeli, Geleneksel Öğretim, Akademik Başarı, Tutum.