Computer assisted language education
66 theses under this subject heading
Yabancı dil öğrenen dijital yerlilerin Web 2.0 araçlarını kullanma düzeylerinin belirlenmesi: Bir durum çalışması
Bu araştırmanın temel amacı, dijital yerlilerin yabancı dil öğrenme süreçlerinde Web 2.0 araçlarını kullanma düzeylerini bağlantıcılık ve bilişsel çoklu ortam öğrenme kuramları doğrultusunda incelemektir. Elde edilen bulguların yüz yüze ve uzaktan eğitim veren kurumlara ve öğretenlere dijital yerlileri ve onların öğrenme stratejilerini daha yakından tanıma imkânı verebileceği düşünülmektedir. Enformasyon çağında bilgiye erişimin her an her yerde mümkün olması dijital öğrenen neslin öğrenme yöntemlerini de hızla değiştirmiştir. Bu bağlamda, bütün bu kolaylıklar ve gelişmeler iletişimi, iletişim için ise ortak bir dil (linguafranca) öğrenme zorunluluğu doğurmuştur. Bu çağda hemen hemen her anlamda hayatımızı kolaylaştıran Web 2.0 araçları hem öğrenme hem de öğretme ortamlarında da insanların hayatını kolaylaştırmaktadır. Dijital yerliler, Web 2.0 araçlarına ve dijital medya araçlarına bağımlı bir şekilde yaşamaktadırlar. Web 2.0 araçlarına oldukça hâkim olan dijital nesil, bu yetileri sayesinde sınırsız bilgiye ve açık kaynaklara ulaşabilmektedir. Web 2.0 araçlarının yabancı dil öğretiminde yaygınlaşarak kullanılması, öğreten ve öğrenenler için bilgiye kısa sürede ulaşma olanakları, sınıf içi ve dışı etkileşimlerde bulunma imkânları sağlamıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile desenlenmiş bu çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme, gözlem ve belge analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma kapsamında ulaşılan sonuçlar, alanyazın ile paralellik göstermekte ve yabancı dil öğrenen dijital yerlilerin bu süreçte Web 2.0 araçlarını sıklıkla kullandıklarını, içerik oluşturma ve bu içerikleri ağ bağlantıları ile paylaşma konusunda istekli ve pratik olduklarını göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Web 2.0 araçları, dijital yerliler, yabancı dil öğrenme, bağlantıcılık,bilişsel çoklu ortam öğrenme kuramı
Online support application for oral communication skills course: A case study
The purpose of this research study is to explore how first year candidate teachers of English made use of online asynchronous speaking and listening activities outside the classroom as an online support to their EFL oral communication courses. In relation with the purpose of the study, a case study research paradigm was conducted. There were three research questions posed for the study. The first research question explored how the participants used the online support. The data for this research question came from the learning logs and researcher's logs. The second research question targeted at revealing the opinions of the participants. The last research question examined the factors that prevented the participants from using the online support. The study lasted for one whole semester and a total of 21 first year candidate teachers of English participated the study. The findings of the study suggest that the online support has potentials as a supplementary independent study tool to support oral communication courses. Those who used the online support found it useful and necessary to support the oral communication skills course. They reported gains in language proficiency, fluency, and confidence to speak in English. Especially, the feedback they received helped them to realize their weaknesses in grammar, vocabulary and pronunciation. They also believed that the activities in the online support helped them to make spontaneous speech and prepared them for unrehearsed speech. Half of the participants thought it helped them to develop their pronunciation, whereas the other half disagreed. Similarly, half thought completing the speaking activities helped them to reduce their anxiety, whereas the other half disagreed. The participants used the activities in the online support mainly to expand the learning that takes place in the classroom and to revise the relevant content. Previewing was another reason to use the activities; however, it was not as common as the other two purposes. However, participants' effective use of the online support depends on availability of internet connectivity and finding suitable study environments. Furthermore, personal factors, such as disinclination, the presence of other required course work and poor time-management, also have a role in participants' effective use of the online support. One last factor that affects participants' decision to use the online support is attitudes towards computer mediated asynchronous communication. Participants who have negative attitudes towards computer mediated asynchronous communication decide not to use the online support from the beginning. Others, who are neutral prior to the implementation, may develop negative feelings towards computer mediated communication in the course of implementation and decide not to use the online support.
Çevrimiçi öğretim materyali geliştirme ve uygulama süreçlerinin incelenmesi: İngilizce dersi örneği
Araştırmanın amacı, bir İngilizce öğretmeni tarafından çevrimiçi ortamlar aracılığıyla 9. sınıfın bir dönemlik İngilizce öğretim programına yönelik materyallerin geliştirilmesi sürecinin ve geliştirilen materyallerin öğretme – öğrenme sürecinde kullanılma durumlarının incelenmesidir. Araştırmanın verileri çevrimiçi ortam öğretimi, çevrimiçi öğretim materyali geliştirme ve materyallerin sınıf ortamında kullanılma süreçlerinin video kayıtları, araştırmacı ve öğretmen günlükleri, çalışma kapsamında hazırlanan başarı testi, öğrenci ve öğretmen yazılı görüşme formları, yarı-yapılandırılmış görüşme formu, odak grup görüşme formu ve araştırmacının gözlem notlarından oluşmaktadır. Toplanan nitel veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak, nicel veriler ilişkili örnekler t-testi uygulanarak analiz edilmiştir. Çevrimiçi öğretim materyallerinin uygulanmasıyla ilgili öğrenci görüşleri çoğunlukla olumlu olmuş, öğrenciler süreci eğlenceli, İngilizce becerilerini geliştiren, akılda kalıcı, öğrenmeyi kolaylaştıran ve diğer derslerde de kullanılmasını önerdikleri bir süreç olarak belirtmişlerdir. Benzer şekilde öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanan başarı testleri arasında da anlamlı bir fark bulunmuş ve bu veriler nitel verileri desteklemiştir. Öğretmen araştırma sonucunda hem teknoloji yeterliği açısından hem de akademik alanda gelişim göstermiştir. Araştırma süreci boyunca teknik aksaklıklar ve bağlantı sorunları olmuş, öğretmenin bu sorunlara çözüm bulma konusunda da gelişim gösterdiği gözlenmiştir. Buna göre öğretmenin mobil internet kullanımı ve çevrimiçi ortamları aktif bir şekilde kullanmasıyla karşılaşılan sorunlara çözüm bulabildiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada, mesleki gelişim etkinliklerinin bireyin istek, gereksinim, beklenti ve hazırbulunuşluğu göz önünde bulundurulduğunda daha başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki gelişim etkinliklerinin öğretmen özelliklerine, olanaklarına ve gereksinimlerine göre olarak tasarlanmalarının öğretmenin motivasyon ve verimliliğine katkısı bulunduğu da ulaşılan sonuçlardandır. Anahtar Kelimeler: Mesleki gelişim, Yabancı dil öğretimi, Çevrimiçi ortamlar
The effect of Youtube on EFL learners in Turkey
The incorporation of learning exercises reinforced by technology into the foreign language program has emerged as a new developing trend in language teaching today. Many proposals have been stated on the usage of technology in education, and YouTube has grown increasingly popular among video-sharing websites (Alimemaj, 2010). Given the popularity of YouTube as a video sharing platform among many Turkish individuals, this research was designed to investigate Turkish EFL learners' opinions on YouTube's effectiveness on their language learning. Along the same line, this study attempts to examine EFL learners' perceptions on how effective YouTube is in improving four language skills and three language components along with its impact on their autonomous learning and motivation. The participants of the study contains 2109 EFL learners who are the subscribers of the researcher's YouTube channel on English teaching, and they used YouTube at least a few times as a language learning tool. The data was collected using two separate data gathering instruments: two questionnaries one of which consisting of closed-ended items and the other with open-ended questions. To provide greater insight into the themes, the researcher acquired quantitative and qualitative data, examined the results separately, and then combined the data to provide a thorough description of the study topics. The results showed that, according to Turkish EFL learners, YouTube videos make a positive impact on language learning in terms of the four language skills and the three language components. Almost all EFL learners agree that it is quite useful in order to develop their speaking and listening skills along with vocabulary and pronunciation thanks to the large variety of content it contains and it provides exposure to authentic language and native speakers' videos. In addition, the findings indicated that YouTube is a useful source for EFL learners that boosts their autonomous learning habits and it motivates them to take actions to take responsibility of their own learning. Lastly, according to Turkish EFL learners, YouTube videos are very valuable in terms of their motivation to learn the language as it is a more interesting and an intriguing source compared to traditional learning environments. They also stated that on YouTube, they find themselves in an interactive environment where lots of language learners help each other. Even though there is study on YouTube in the field of English language education, there is a huge gap in research about YouTube as a language learning website and how it helps to language learners' autonomous learning disciplines. The current study provides a thorough examination of how YouTube aids EFL learners' language learning in numerous ways.
Transforming receptive vocabulary knowledge into productive vocabulary through ict tools and investigation of students' views
Today's world has been continuously changing including education thanks to technological developments. As a result of this movement, teaching strategies have naturally undergone a change. By considering this, the objective of this present thesis is to integrate technology with vocabulary teaching process. Thereby, this study incorporates Quizlet and Word Art in order to improve vocabulary knowledge. This thesis also clarifies the effect of Quizlet on students' receptive vocabulary knowledge. Besides, Word Art has been used to develop students' productive vocabulary knowledge. The researcher also aims to see possible effect of ICT tools on students' lexical densities. All groups learned target vocabulary explicitly within a context and this context was provided by reading texts, listening texts and speaking models but for the first 6 weeks, they practiced all target vocabulary through Quizlet while they practiced all target vocabulary through Word Art for the other 5 weeks. The treatment lasted 11 weeks with 70 students at a state university; one group with three subgroups were created. Mixed method one group research design was used in this thesis. In order to collect quantitative data, pretest and posttest technique was applied in order to see to find out whether there is an effect of ICT tools on students' vocabulary knowledge with the help of SPSS 25. By using SPSS 25, descriptive statistics of pretest and posttest scores were calculated and ANOVA was applied to find out significance value of both tests. Furthermore, the researcher applied pre writing, post receptive and post productive writing tests to identify students' lexical density thanks to http://www.analyzemywriting.com. To check whether students used target vocabulary after Quizlet and Word Art treatments, all writings were again analyzed via AntConc and target vocabulary used by the participants were determined. Finally, interviews were conducted with 10 students in order to collect qualitative data to identify the students' perceptions towards the course and ICT tools. These interviews were analyzed by using content analysis. The results of this thesis showed that ICT tools were greatly effective in developing vocabulary knowledge, and also lexical density. A significant difference was found in posttest scores and lexical density mean scores. Word Art was more successful than Quizlet in terms of using target vocabulary in writing; besides, this study pointed out that students have positive perceptions towards ICT tools and they found ICT tools enjoyable and mostly attractive.
İlköğretim 2. kademe bilgisayar destekli İngilizce dilbilgisi öğretiminin akademik başarıya ve kalıcılığa etkisi
ÖZET İLKÖĞRETİM 2. KADEME İNGİLİZCE DERSİNDE "GRAMER" ÖĞRETİMİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMLE YAPİLMASİNİN AKADEMİK BAŞARİYA VE KALICILIĞA ETKİSİ Mine MAKARAC1 Yüksek Lisans Tezi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı Danışman: Prof. Dr. Ülkü KÖYMEN Ağustos 2004, 95 Sayfa Bu araştırma yabancı dilde dilbilgisi öğretiminde önceden öğrenilmiş olan dilbilgisi yapılarının pekiştirilmesi söz konusu olduğunda, Bilgisayar Destekli Öğretim yönteminin geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencinin dilbilgisi başarısına etkisini ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırma deneysel araştırma modelinde bir çalışmadır. Araştırma 2003-2004 öğretim yılı ikinci yarıyılında Mimar Kemal İlköğretim Okulu altıncı sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Uygulamada bilgisayar yazılımı, ders kitabı, öğretmen ve bilgisayar uzmanı olmak üzere dört kaynaktan yararlanılmıştır. Uygulamanın yapıldığı dilbilgisi yapısı olan geniş zamanının öğretilmesi deney grubunda bilgisayar yazılımıyla, kontrol grubunda ise öğretmen yönetiminde geleneksel yöntemle gerçekleştirilmiştir. Verilerin toplanmasında bilgisayar ders yazılımı, ders kitabı ve dilbilgisi konusuna ilişkin araştırmacının kendisinin hazırlayıp geçerliğini ve güvenirliğini saptadığı bir ölçme aracından yararlanılmıştır. Öğretimi yapılan dilbilgisi konusuna yönelik davranışları yoklayan bu ölçme aracı deney ve kontrol gruplarına uygulamaya başlamadan önce öntest olarak, uygulamadan sonra ise sontest olarak verilmiştir. Aynı ölçme aracı sontest uygulamasında 15 gün sonra, öğrenmedeki kalıcılığı sınamak amacıyla gruplara bir kez daha uygulanmıştır. Araştırmanın dönencelerinde deney grubuyla kontrol grubunun basanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu; Bilgisayar Destekli Yabancı Dil Öğretim yönteminin uygulandığı deney grubunun İngilizce dilbilgisi başarısı, geleneksel yönteme göre yapan kontrol grubu deneklerine göre daha yüksek olduğu öne sürülmüştür. Denencelerin sınanmasında varyans analizi (ANOVA) ve kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmış ve anlamlılık düzeyi olarak.05 alınmıştır. Yapılan çözümlemeler sonucunda şu sonuçlara varılmıştır. 1.Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin başarısı arasında anlamlı bir farklılık yoktur. 2.Bilgisayar destekli yabancı dil öğretimi yöntemiyle geleneksel öğretim yöntemi arasında kalıcılık açısından deney grubu lehine anlamlı bir farklılık vardır. Anahtar Kelimeler: İngilizce Dilbilgisi Öğretimi, İngilizce Öğretimi, Bilgisayar Destekli öğretim, Öğretim Teknolojisi m
Perceptions of EFL primary school teachers towards call
In this study, perceptions of EFL primary school teachers towards Computer Assisted Language Learning (CALL) were investigated. A descriptive research study was conducted with EFL teachers working at different primary schools and using computers in their lessons in Adana and Hatay provinces in Turkey. 60 English teachers were selected as the participants of this study. Teachers were conducted a questionnaire to reveal their perceptions towards CALL. In addition a semi-structured interview was held with these teachers to support the results of the questionnaires and to gain further insights into the teachers? perceptions. Questionnaires were analyzed by using SPSS 10.0 statistical program. Descriptive analysis was performed and frequencies and percentages were calculated. Interviews were analyzed qualitatively using content analysis. The results of this study revealed participant teachers? perceived computer competence, perceived advantages, disadvantages and barriers of CALL, teachers? general perceptions towards CALL, their implementations of CALL and lastly their future recommendations for effective use of CALL.
EFL teacher educators' attitudes towards call: Case of Turkish state universities
Use of technology, especially use of computers, in language education has been very popular recently. This study aimed at identifying teacher educators? attitudes towards use of CALL(Computer Assisted Language Learning) and revealing their barriers (if any) to the use of CALL or computer technologies in their teaching in state universities in Turkey. This study was carried out with 80 teacher educators from English Language Teaching departments of 13 Turkish state universities.Data for this study were collected through questionnaires which were used to find out the participants? attitudes and interviews which were used to identify the participants? barriers to the use of CALL. 6 participants for the interviews were chosen from Çukurova University according to their attitude points. The relationship between the gender and the attitudes towards computers was investigated as well as the relationship between age and attitudes towards the use of CALL.The data from the questionnaires were analyzed through SPSS (Statistical Package for Social Sciences). The interview data were analyzed through content analysis.The results indicated that teacher educators had such barriers as lack of hardware, lack of time, technical and administrative support and people?s opinions or ideas although they had strong positive attitudes towards the use of CALL in their instruction. A statistically significant difference between the gender and the teacher educators? attitudes towards the use of CALL could not be found. The relationship between teacher educators? ages and their attitudes towards CALL was not statistically different either.Keywords: CALL, Attitudes, EFL teacher education.
The outcomes of portfolios and asynchronous computer mediated communication of ELT students in writing
The purpose of this study was to find out whether learners? achievement in writing skills is improved by the implementation of portfolio in writing, the implementation of asynchronous computer mediated communication (ACMC) in writing and to observe the impact of ACMC if it would help to see both the effect of technology use and process oriented assessment. Additionally, the study aimed to examine both face-to-face and online teaching models for the writing course. Lastly, it was to analyze whether an online alternative would be much more beneficial both for the teacher and the students as for interaction, communication, creativity, learner autonomy and making use of the new technology.This study was conducted with 53 first year students in 2009-2010 Spring Academic Year at English Language Teaching Department at Çukurova University. The data were analyzed through the portfolio, and the Asynchronous Computer Mediated Communication applied for the experimental groups and the control group including 15 students that were randomly chosen.The research was designed utilizing a mixture of qualitative and quantitative method. The quantitative data gathered from the tests, the exams and the essays were analyzed using SPSS 15.0 computer program and Concordance 3.3 text analysis program. In order to support the findings with different measurements, the data were collected through both questionnaires and interviews.
İngilizce dersinin uzaktan eğitimine yönelik öğrenci görüşleri
Bu araştırmanın temel amacı "İngilizce Dersinin Uzaktan Eğitimine Yönelik Öğrenci Görüşleri Nelerdir." Gaziantep Üniversite'sinde 1.sınıf dersi olarak verilen İngilizce derslerini bilgisayar ortamında uzaktan eğitim şeklinde alan öğrencilerden alınan verilere göre bu derse yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma tarama modelinde desenlenmiştir. 2012-2013 bahar döneminde Gaziantep Üniversitesi merkez ve taşra kampüslerinde 410 öğrenciye uygulanmış ve 368 tanesi değerlendirmeye alınmıştır. Araştırma sonuçlarının geçerliliğini artırmak üzere öğrencilere üç bölümden oluşan anket uygulanmıştır. Üçüncü bölümde öğrencilerin İngilizce dersine yönelik görüşleri alınmış ve olumsuz görüş bildiren öğrenciler anketten çıkartılmış ve olumlu görüş bildiren (116) öğrencilerle yola devam edilmiştir. Araştırma verilerinin çözümünde frekans, yüzde hesaplamaları, anova testi ve Kaykare testi uygulanmıştır. İstatistik çözümlemeler SPSS 15 windows paket programı aracılığıyla yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilere göre öğrencilerin B.D.U.E programının başarılarını ne yönde etkileyeceği konusunda kararsız kaldıkları görülmüştür. Bilgisayar destekli uzaktan eğitim sisteminin süregelen klasik yöntemden farklı kılan özelliklerine (görsel öğeler, istediği an istediği mekânda takip edebilme, kendi hızında öğrenme, eğitimde teknoloji kullanımı vb.) karşı olumlu görüşleri ortaya çıkmıştır. Ayrıca kız öğrenciler öğretmen baskısı olmadığı için B.D.U.E programında kendilerini daha rahat hissettiklerini belirtmişlerdir. Anahtar kelimeler: Uzaktan eğitim, bilgisayar destekli eğitim, öğrenci görüşleri, İngilizce dersi.
Web 2.0 araçlarının ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin kelime öğrenimine ve İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi
Bu çalışmanın amacı, birer web 2.0 aracı olan Powtoon ve Kahoot uygulamalarının ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin İngilizce kelime bilgilerine ve derse yönelik tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırmada karma araştırma yöntemlerinden açımlayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Çalışma 2021-2022 eğitim öğretim yılında Kırşehir merkez ilçesindeki bir ortaokulda öğrenim gören beşinci sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama araçları olarak "Kelime bilgisi başarı testi", "İngilizce dersi tutum ölçeği" ve "yarı yapılandırılmış görüşme formu" kullanılmıştır. Araştırma öncesinde deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrencilere araştırmacı tarafından geliştirilen kelime bilgisi başarı testi ve Baş (2012) tarafından geliştirilen İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği ön test olarak uygulanmıştır. Ön test puanlarından elde edilen veriler deney ve kontrol grupları arasında hem kelime bilgisi hem de tutum düzeyleri açısından anlamlı bir farklılığın olmadığını göstermiştir. Sekiz haftalık deneysel süreç sonrası deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilere kelime bilgisi başarı testi ve İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği son test olarak uygulanmıştır. Ayrıca deney grubundaki öğrenciler ile yarı yapılandırılmış görüşmeler düzenlenmiş ve çalışma kapsamında kullanılan web 2.0 araçlarına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Deneysel süreç sonrası deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin hem kelime bilgisi başarı testinden ve hem de tutum ölçeğinden elde ettikleri son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı fark bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen nicel veriler doğrultusunda, Powtoon ve Kahoot! web 2.0 araçlarıyla desteklenmiş kelime öğretiminin ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin kelime bilgileri ve İngilizce dersine yönelik tutum düzeylerini olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen nitel veriler ise web 2.0 araçlarının ilgi ve dikkat çekici bir özelliklerinin olduğunu, İngilizce dersinde web 2.0 araçlarının kullanımının öğrencilerin derse karşı motivasyonlarını arttırdığını, eğlenceli bir öğrenme ortamı oluşturduğunu, sınıf içi iletişimi ve derse katılımı arttırdığını, öğrencilerin kalıcı öğrenmelerine yardımcı olduğunu ve bu doğrultuda öğrencilerin öğrenmelerine olumlu yönde katkı sağladığını göstermektedir.
Comparison of conventional and online corrective feedback in EFL writing
The rapid dissemination of computer and Internet use has brought about noticable changes in many fields and even in life itself. Language education is a place where we can apply the upsides of this change. Internet usage, which is not limited to computers, is seen in every area of life with many devices such as smartphones and tablets. In fact, the use of new forms and jargon in speech and writing language is instrumental in our lives. This study aims to examine the effects of technology and Internet usage on writing ability that affects our daily life. In this study, participants, all tertiary level students, performed writing tasks on two different platforms: conventional and computer-based. Similarly, the instructor provided conventional and computer-based feedback to participants regarding idiosyncrasies in the writing tasks. Following the feedback, errors produced in texts rendered via the two platforms were compared in terms of nature and frequency. This process was repeated three times: at the beginning, mid and end of the spring term of the 2016 academic year. The participants who created the texts in a computer environment were asked to submit their texts electronically and thus received feedback through the same method; and when they submitted their tasks conventionally, the feedback reached them in the same manner. Before the initiation of the process, the participants were introduced to error correction symbols employed by the instructor to facilitate understanding of modified language material. The results which were obtained after this process was repeated three times in both platforms (conventional and online) were compared in terms of the number of errors on both platforms, the types of errors and the correction of errors according to thefeedback given. Students' opinions and evaluations about the process were examined. The findings of the study showed that online feedback was more effective in terms of error correction rate than conventional feedback regarding nature and frequency of errors. Besides, the informal interviews conducted with participants illustrated that participants held positive views towards online writing and online corrective feedback. Keywords: feedback, conventional corrective feedback, online corrective feedback, English as foreign language, English writing.
Bilgisayar destekli prozodi eğitiminin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerine etkisi
Bu araştırmanın amacı, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerine etkisini tespit etmektir. Bu amaç doğrultusunda çalışmada, yarı deneysel desenlerden tek gruplu ön test son test deneme modeli kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu, 2010-2011 eğitim öğretim yılının birinci döneminde Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümünde öğrenim gören 60 üçüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada kullanılan veriler, öğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu algılama düzeylerini belirlemek amacıyla uzman görüşü alınarak hazırlanan Kelime Vurgusu Algılama Testi, Cümle Vurgusu Algılama Testi, Ton ve Duygu Algılama Testi ile toplanmış; vurgu, ton ve duyguyu yansıtma düzeylerine ait veriler ise öğrencilerden alınan ses kayıtları ile elde edilmiştir.Öğrenciler deneysel işlemden önce ve sonra, veri toplama araçları kullanılarak ön test ve son teste tabi tutulmuşlardır. 10 hafta süren uygulama basamağındaöğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar yapılmış; Praat 3.8.47 ses analiz programı ile araştırmacı tarafından hazırlanan bilgisayar destekli prozodi eğitimi uygulanmıştır.Öğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu yansıtma düzeylerini belirlemek için alınan ses kayıtları, Praat 3.8.47 programında temel frekans bakımından incelenerek değerlendirilmiştir. Bu sonuçlar, algılama testlerine ait sonuçlar ile birlikte SPSS 15.0 istatistik paket programında bağımlı gruplar t testi uygulanarak analiz edilmiş; öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrasında vurgu, ton ve duyguyu algılama ve ivyansıtma becerilerine ilişkin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığı belirlenmiştir.Araştırma sonunda, prozodi eğitimi kapsamında on hafta süreyle uygulanan çalışmalara katılan öğrencilerin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma başarı düzeylerinde anlamlı bir artış olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuç, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerini geliştirmede etkili olduğu şeklinde yorumlanmıştır.Anahtar Kelimeler: Bilgisayar Destekli Prozodi Eğitimi, Prozodik Beceriler, Vurgu, Ton, Duygu
Improving writing skills through supplementary computer-assisted activities
Computer-assisted language learning (CALL) has been an indispensable part of English language learning and teaching recently owing to the rapid developments in computer technology. Today, a great number of institutions, teachers and students take advantage of this technology in their language teaching and learning process.This dissertation concentrates on integrating writing skills with computer-assisted language activities at the intersection of English Language Teaching (ELT). This is an experimental study that aims at exploring the effectiveness of computer-assisted language activities on students? second language writing skills. The data are collected both quantitatively and qualitatively in this study.This study was conducted at the department of ELT, Gazi University throughout a term. Two groups of students in their freshman year were the participants with one of the groups the control group and the other the experimental group. The sampling was of convenience type. This study was incorporated within the Advanced Reading and Writing II course the ELT students had to take in the second term of their first year. The syllabus of this course involves teaching the students to write different kinds of essays, which is an essential component of academic writing skills. An online program to improve students? writing skills was designed in line with the objectives of this course for the present study.At the outset, both groups were given a pre-test with the aim of revealing the participants? level of competence in second language writing skills. In addition, a computer literacy survey was administered to the experimental group to collect data on their computer literacy. Once the subjects started to be instructed about writing different kinds of essays, the online writing program got started. This program, which was delivered with Moodle, a learning management system, provided the subjects with detailed information on each type of essay and essay writing activities. Throughout the term, the subjects logged in the online program and fulfilled the requirements of the online course both at school and outside class, which is a kind of blended learning. The researcher checked the open-ended assignments of the subjects sent by e-mail and gave them detailed feedback via e-mail. The grades of the open-ended assignments assigned by the researcher and the grades of the other activities in the online program assigned by the system itself constituted twenty per cent of the overall grade of the subjects to pass the Advanced Reading and Writing II course.At the end of the treatment, a post-test was conducted to both groups in order to compare their progress at the end of the term. The experimental group was also given a student evaluation form to find out their opinions about the online writing program. Three raters graded the pre-tests and post-tests of both groups using an analytical rubric. The test results were statistically analysed using T tests and ANCOVA. In addition, the answers to the computer literacy survey and student evaluation form were examined using frequency analysis.The results of the study demonstrate that the online writing program has proved to be effective in improving the subjects? writing skills. Furthermore, the answers of the subjects in the student evaluation form reveal that the subjects are generally satisfied with the online program; however, not all of them find the program as motivating and enjoyable as expected by the researcher.
The effects of using blogs on the development of foreign language writing proficiency
The new trend in computer technology and internet has increased in everybody?s life. Teaching English as a Foreign Language is the same category and has been influenced by web technology nowadays. As developing writing proficiency is considered a basic goal of language learning, researchers try to find various ways to improve writing skill. Using web technology in language learning can affect the students? writing proficiency considerably. Weblogs can create a real situation for students to practice their materials.This study attempts to investigate the effects of using weblogs on the students? writing proficiency. It also investigates the effects of weblogs on some key qualities of 6+1 trait of writing such as ideas, organization, voice, word choice, sentence fluency, and convention.The total number of 30 students were chosen and divided in two groups of 15 in Kish Language Learning institute preparing for TOEFL & IELTS. The control group (N=15) got the materials normally with no change in the instruction. Experimental group (N=15) got the same instruction using weblogs during the course. It lasted for 14 weeks. All of the students in experimental group detailed the typical process for each assignment, such as, writing paragraphs, working in groups, posting their assignments to blogs, reading their comments, making corrections and uploading their corrected assignments, and turning in their final assignments to the instructor. The students narrated some major issues for them like working in groups, peer editing, giving and receiving feedback, as well as interacting with classmates and with others. Peer reviews, the giving and receiving of feedback were the biggest issue. Their written products were collected during the term and analyzed according to the rubric.Data analysis indicated that blog-based group outperformed the students who got their materials traditionally. Moreover there was a significant difference in their writing proficiency in terms of idea, organization, word choice, sentence fluency, and convention but it didn?t make significant difference on voice. As a whole, the students found that weblogs were useful improving the students? writing proficiency and further expressed that they had more opportunities to receive more information. They also believed that weblogs helped them to prepare themselves by collecting suggestions for their writings and to continue their jobs effectively.
The effect of computer assisted and teacher-led storytelling on vocabulary learning of 5th grade students
Beş ana bölümden oluşan bu çalışmanın amacı, ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerine kelime öğretiminde bilgisayar destekli hikaye anlatımının mı yoksa öğretmen destekli hikaye anlatımının mı daha etkili olduğunu saptamaktır. Çalışma, 2010?2011 öğretim yılında iki ayrı sınıftan toplam 60 beşinci sınıf öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Her bir sınıf için 10 ders saati alan araştırmayı gerçekleştirmek ve verileri toplamak için Siirt Sancaklar İlköğretim Okulu araştırma yapılacak okul olarak seçilmiştir.Çalışmanın birinci bölümü giriş bölümüdür. Bu bölüm, genel olarak çalışmanın bütünü, temeli, amacı, sınırlılıkları, varsayımlar ve kullanılan yöntem hakkında kısa bir bilgi vermektedir. İkinci bölümdeyse, çocuklar ve özellikleri, öğrenme stilleri, etkili kelime öğretim yolları açıklanarak genel bir bilgi verilmesi amaçlanmaktadır. Ayrıca çocukların kelime öğreniminde hikaye anlatımının ve de bilgisayar destekli dil öğreniminin yerine değinilmiştir. Üçüncü bölümde, çalışmayı gerçekleştirmek için başvurulan metod ve veri toplama aracına ve uygulamalara değinilmektedir. Dördüncü bölüm ise veri analizini ve bunların yorumlanmasını içermektedir. Ön ve son test sonuçları tablolarda gösterilip yorumlanmaktadır. Beşinci ve son bölüme gelinceyse, çalışmanın kısa bir özeti ve elde edilen sonuca dair birtakım önerilere yer verilmiştir. Ayrıca ekler bölümünde, çalışmada yer alan hikaye anlatımına ilişkin tamamlanmış beş ders planı ve ön ve son testler sunulmaktadır.
Yabancı dil öğretiminde kullanılan bilgisayar programlarının tasarım ve uygulama süreçlerinin değerlendirilmesi
Bu çalışmada yabancı dil öğretiminde kullanılan bilgisayar programlarının tasarım ve uygulama süreçleri değerlendirilerek elde edilen bulguların yeni hazırlanacak programların daha etkin bir şekilde üretilmesine ve daha verimli bir şekilde kullanılmasına, bunların sonucu olarak daha etkin öğrenmeler gerçekleştirilmesine katkıda bulunması amaçlanmıştır.Çalışmanın kavramsal çerçevesi dört bölümde ele alınmış ve literatür tarama, gözlem ve örneklem yöntemleri kullanılarak veriler toplanmıştır. Birinci bölümde teknoloji ile dil arasındaki ilişki öğretim yaklaşımları temel alınarak incelenmiş ve geçmişten günümüze kadar yabancı dil öğretiminde kullanılan teknolojik icatlar anlatılarak gelinen noktaya işaret edilmiştir. Ayrıca teknolojik gelişmelerle yabancı dil öğretimi arasındaki ilişki tarih içerisinde ele alınarak bu gelişmelerin dil öğretiminde ne gibi yöntem değişikliklerine yol açtıkları ortaya konulmaya çalışılmıştır.İkinci bölümde yabancı dil öğretiminde kullanılan programlar pedagojik unsurlar açısından ele alınarak tasarım aşamalarının hangi süreçleri takip ettiği ve tasarım yapılırken hangi pedagojik unsurların programlara ne şekilde yansıtıldıkları konusu üzerinde durulmuştur. Bunun yanında pedagojik açılardan isabetli bir programın hangi kıstasları içermesi gerektiği değerlendirilmiş, değerlendirme yapılırken hem programlarla hem programı kullanacak hedef kitleyle ilgili bulgular ortaya konulmuştur.Üçüncü bölümde programlar tasarım metodolojisi açısından ele alınmıştır. Bilgisayar programı tasarım ilkeleri dört başlık altında incelenmiş ve her başlık kendi içerisinde alt başlıklar halinde ele alınmıştır. Bu alt başlıklar için tezimizin uygulama aşamasında incelediğimiz programlardan örnek bölümler seçilerek bir program içerisinde daha isabetli ve daha etkili kullanımına yönelik dikkat edilmesi gereken noktalar üzerinde durulmuştur.Tasarım süreciyle ilgili aşamalardan sonra dördüncü bölümde uygulama sürecine geçilmiş ve yabancı dil öğretiminde kullanılan bilgisayar program türleri için birer uygulama örneği sunulmuştur. Öncelikle programların özellikleri tanıtılmış daha sonra programda yer alan etkinliklere geçilmiştir. Etkinliklerin yapısı ile ilgili değerlendirmelerde bulunularak gerek öğretmenlerin gerekse öğrencilerin bu programlardan daha üst düzeyde ve daha etkin bir biçimde yararlanmalarına katkı sağlanmaya çalışılmıştır. Seçilen bu programların güncel ve tercih edilen programlar olmasına dikkat edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Bilgisayar destekli yabancı dil öğretimi, tasarım, teknoloji, bilgisayar programı, programlı öğretim.
Eğitim yazılımlarının kullanılabilirliklerinin değerlendirilmesi: DynEd eğitim yazılımı örneği
DynEd İngilizce Dil Eğitim Yazılımı'nın kullanılabilirliğinin değerlendirilmesini amaçlayan bu çalışma; yazılımın etkililiği, verimliliği ve kullanıcı memnuniyeti ölçülerek gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bağımsız değişkeni, kullanıcıların DynEd İngilizce Dil Eğitim Yazılımı ile olan etkileşimidir. Bağımlı değişkenler ise kullanıcıların bu etkileşimleri sonucunda ölçülen yazılımın etkililiği, verimliliği ve kullanıcı memnuniyetidir. Kullanıcı profilini belirlemek için anket, yazılımın etkililiği ve verimliliğini ölçmek için gözlem, kullanıcı memnuniyetini ölçmek için ise görüşme ve sesli düşünme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma rastgele seçilen 15 katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Uygulama sonrasında veriler SPSS 15.0 programı ile analiz edilmiştir. Uygulama sürecinde katılımcılara hiçbir yardımda bulunulmamıştır. Analiz sonucunda, katılımcıların görev tamamlama başarı ortalaması % 98'dir (etkililik). Bu sonuçtan hareketle, yazılımın etkili olduğu söylenebilir. Katılımcıların her bir görevi tamamlamaları için verilen süre 60 sn. ile sınırlandırılmıştır. Görevi tamamlayan fakat üst limiti aşan katılımcıların görev tamamlama süreleri veri analizinde 60 sn. olarak belirtilmiştir. Uygulama esnasında tamamlanamayan görevler hesaplamalara katılmamıştır. Katılımcıların ortalama görev tamamlama süreleri 13,66 sn. dir. Bu süre üst limit olan 60 sn. den daha kısa bir süredir. Tüm kullanıcıların gerçekleştirdikleri 240 işlem sırasındaki toplam hata sayısı 46'dır (% 19,17). Toplam hata sayısı, katılımcıların bu yazılımı ilk defa kullandıkları göz önünde bulundurulduğunda düşüktür. Katılımcıların yazılımı kullanmakla ilgili herhangi bir memnuniyetsizlik belirtmedikleri, yazılımdan memnun kaldıkları gözlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Kullanılabilirlik, Kullanılabilirlik Değerlendirmeleri, İnsan Bilgisayar Etkileşimi, Kullanıcı Merkezli Tasarım, E-öğrenme.
Enhancing EFL students' vocabulary knowledge by using web 2.0 tools
The astonishing rise in the use of Web 2.0 tools has led researchers to consider their potential for educational purposes. Current studies in literature mostly deal with descriptions of students' attitudes towards the reasons of the use of Web 2.0 tools in general. This study aims to contribute to the field by investigating the feasibility of Web 2.0 tools as a supplement to the traditional classroom environment. The present research examined the use of Web 2.0 tools to improve students' vocabulary knowledge at Higher School of Foreign Languages, Gaziantep University. It is an experimental study supported with semi-structured interviews and field notes. The study was carried out during the spring semester of 2012-2013 academic span and lasted for three months. The researcher assigned one experimental and one control group randomly from Level A (A1-A2 according to the CEFR). A pre-test was created in order to measure students? vocabulary knowledge from upcoming vocabularies students were going to learn throughout the semester and it was applied to the groups. Both groups followed the same curriculum to learn the target vocabulary but the experimental group received a treatment by using various Web 2.0 tools and field notes were taken. At the end of the treatment, a post-test was applied to the groups and results were analysed with the Independent Samples t-test. Following the post-test, semi-structured interviews were conducted with 18 students in the experimental group. The analyses of the test results showed that both groups had gains but the mean of the experimental group was higher and this difference was statistically significant. Findings suggest that this research is viable and worth the effort. Also, almost all students have positive attitudes towards the educational use of Web 2.0 tools.
A study on computer assisted language learning and the development of learner autonomy
The purpose of this study is to gain insights into students' perception of learner autonomy development and to explore learners' perceptions of learning English within a CALL environment. In order to gain insights about the students' perceptions of learner autonomy development, four areas of learner autonomy were examined. These areas were as follows: (a) Learners' motivation level in learning English, (b) Learners' use of metacognitive strategies in learning English, (c) Learners' responsibility perception of their own and their teachers' in learning English and (d) Learners' practice of English in the outside class activities.In order to reach the goals mentioned above, both qualitative and quantitative data were collected by the help of questionnaires, semi-structured face-to-face interviews. The data collected from the questionnaire were subjected to descriptive analysis and the data collected from interviews were subjected to content analysis.The findings indicated that the majority of the students had a high motivation. Also, the results showed that most of them tended to use some metacognitive strategies like self-monitoring and self-evaluation. On the other hand, the findings revealed that most of the students considered the teacher as more responsible for most of the tasks during their own learning process, and tended to spend a little time for outside activities to improve their English. During the study, the students were encouraged to take an active involvement to the CALL classes to increase their motivation, use language learning strategies, take responsibility for their own learning and engage in outside class activities. Keywords: Computer assisted language learning, Learner autonomy.
A study on the attitudes of ELT teachers toward computer assisted language learning
This study is an attempt to identify the attitudes of English language teachers toward Computer Assisted Language Learning in the School of Foreign Languages at a private university. A descriptive research design was used to answer the research questions. Forty-two English language teachers working in School of Foreign Languages at Zirve University participated in the study. A questionnaire developed by Christensen and Knezek (1998) was used as a data collection instrument. The questionnaire is composed of questions, which correspond to 5 different subgroups such as enthusiasm, anxiety, productivity improvement, avoidance and e-mail use for classroom learning. According to the results of the study, the findings asserted that teachers have less negative attitudes toward Computer Assisted Language Learning when compared to positive attitudes, which have the majority in overall aspect. Those findings were thoroughly discussed in the light of the current literature. Keywords: Computer Assisted Language Learning (CALL); Teacher attitudes; Technology
Teaching english to high school students through multimedia
As more and more technological devices are introduced in to our lives, more and more people start living dependently on technology. Therefore, technology affects every parts of life, especially education. In today's world, education cannot be thought separately from technology. According to Thuraira, Mandom & Marimthu (2002), advance of technology enables teacher to convey information in interesting ways such as multimedia. Multimedia's role in education is crucial in such a rapidly growing world. To emphasize the influence of multimedia on education, the researcher carried out a study. In this study, the researcher explored effects of multimedia on teaching English to high school students. This study is one case study and it includes observation, questionnaire, follow-up interviews, after- trainee interviews and post-tests. 30 students took place in this study. They are 9th grade students in a state high school. It took 4 weeks to implement the study. There were 5 lessons each week comprising 20 lessons. Every lesson included multimedia materials such as songs, online games, power points and videos. The students learnt Simple present tense, frequency adverbs and daily routine with the help of multimedia materials such as videos, songs, series, power points, dialogues, cartoons and movies. As a post test, students represented a presentation about their daily routine using multimedia materials by using simple present tense.
The views of elt prep class students on internet-assisted language learning regarding learning management system
The purpose of the study is to reveal students views toward Internet Assisted Language Learning (IALL) in the School of Foreign Languages at a state university in Turkey. Another aim of the study was to discover students' views towards Learning Management System (LMS) through Cambridge Unlock LMS. In attempt to find answers to research questions, a descriptive research design was used. 55 English language teaching students who study English in the School of Foreign Languages at Harran University participated in the study. As data collection instrument, a survey designed by Shin (2007) was administered and a semi-structured interview was conducted. The survey had 3 sub-sections apart from the demographic information part; students' experience , belief and self-efficacy on IALL regarding LMS. Semi-structured interview was designed to shed light on students' views toward IALL, and their perception toward the use of LMS. Use of IALL and LMS in language classrooms is inevitable in the future, and teachers must be trained in order to keep up with the developments. The results reveal that though they have concerns regarding how to use LMS in the language classroom, instructors have rather a positive view toward the use of LMS. Findings also assert that students have a positive attitude toward internet assisted language learning thanks to the fact that they are already familiar with the internet through their everyday experience.
The effects of computer multimedia life simulation games in english vocabulary learning
Contributing to language teaching by using computers is an area that has been developing since the 1960s. Computer-assisted language learning (CALL) research, which started with mainframe computers, continues with computers with superior features currently. These enhancements have not only been limited to hardware but have also made significant progress in terms of software. Today, interactive studies are conducted in many areas with the assistance of interactive technology. Some of these studies are related to simulation games. This study aimed to measure the effects of computer multimedia life simulation games on English vocabulary learning and to reveal the positive and negative effects of using simulation games in a classroom environment. Eighteen participants from the prep classes of Mustafa Kemal University participated in the study and two groups were formed as experiment and control group. This experimental study was carried out in a computer laboratory for four weeks and in the light of the data obtained from the pretests and posttests, it was observed that computer multimedia life simulation games had a significant effect on learning English vocabulary. In addition, journal entries and findings from an Implementation Evaluation Questionnaire have revealed some positive and negative consequences of using simulation games in classroom settings.