Ortaokuldaki öğrencilerin İngilizce öğrenimindeki başarısızlık nedenlerinin incelenmesi (Bartın/Ulus örneği)

Bu araştırmanın amacı, Bartın ilinin Ulus ilçesindeki ortaokul öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerindeki başarısızlık nedenlerini belirlemektir. Araştırmada ortaokullarda öğrenim gören 657 öğrencinin İngilizce öğrenimlerindeki başarısızlık nedenleri ve başarısızlık nedenleri ile cinsiyet, aile gelir durumu ve İngilizce çalışmaya ayırdıkları zaman arasındaki ilişki incelenmiştir. Tarama modeli kullanılan bu araştırmada araştırmanın evrenini Bartın ili Ulus ilçesinde 2014-2015 eğitim-öğretim yılında öğrenim gören tüm ortaokul öğrencileri (5. 6. 7. ve 8. sınıflar) oluşturmaktadır. Evrenin tamamına ulaşılmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin İngilizce öğrenimlerindeki başarısızlık nedenlerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen başarısızlık nedenleri anketi kullanılmıştır. Öğrencilerin demografik bilgileri ve İngilizce öğrenimlerindeki başarısızlık nedenlerine yönelik görüşleri yüzde (%) ve frekans (f) değerleri ile analiz edilmiştir. Araştırma verilerinin analizinde istatistik paket programlarından yararlanılmıştır. Öğrencilerin İngilizce öğrenimlerindeki başarısızlık nedenlerine yönelik görüşleri ile öğrencilerin cinsiyet, gelir durumu ve İngilizce çalışmaya ayırdıkları vakit arasındaki ilişki Kay-Kare İlişki Testi (Chi-Square Tests) ile analiz edilmiştir. İngilizce öğreniminde başarısızlık nedenlerine yönelik olarak ortaokul öğrencilerinin görüşlerinin alındığı bu çalışmada, öğrenciler uygulanan anketteki maddelerin büyük çoğunluğuna katılıyorum yanıtını vermişlerdir. Yapılan Kay-kare testine göre ise öğrencilerin İngilizce öğreniminde başarısızlık nedenlerine yönelik görüşleri ile cinsiyet ile 17 madde arasında, gelir durumu ile 17 madde arasında ve İngilizce çalışmaya ayrılan zaman ile 29 madde arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Katılımcıların çoğunun vermiş olduğu ortak yanıtlara göre; öğrencilerin ders dışında yeteri kadar İngilizce okuma yapmadıkları için (hikaye kitabı vb.) okuma metinlerini anlamakta zorlandıkları, kelimeleri telaffuz etmede zorlandıkları, İngilizce ve Türkçede cümle yapısı farklı olduğu için yazma becerisinde zorlandıkları, sınıflarında teknolojik olanaklar yeterince kullanılmadığı için dinleme yeteneklerinin yeterince gelişmediği, sınıflarında yeteri kadar konuşma etkinliği yapmadıkları için İngilizce konuşmakta zorlandıkları, sınıflarında yeterince görsel materyal kullanılmadığı için kelimeleri unuttukları, Türkçe dil bilgisinde eksik oldukları için İngilizce dil bilgisi konularını iyi anlayamadıkları, İngilizce ders kitaplarının ilgilerini çekmediği, İngilizce öğrenmeleri için sınıflarının yeterli teknik donanıma sahip olmadığı ve haftalık İngilizce ders saatlerinin İngilizceyi iyi bir şekilde öğrenmek için yetersiz olduğunu düşündükleri gibi sonuçlara ulaşılmıştır. Bu sonuçlardan yola çıkarak haftalık İngilizce ders saatlerinin arttırılması, Milli Eğitim bakanlığınca ders kitaplarına ek olarak görsel materyallerin de okullara gönderilmesi, okulların teknolojik açıdan yeterli hale getirilmesi, derslerin dil becerilerine ayrılarak öğretilmesi önerilmektedir.