Sınıf öğretmenlerinin öğretimsel liderlik rolleri

Bu arastırmanın amacı; sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin; okul yöneticisi ve ögretmenlerin görüslerini belirlemek ve önerilerde bulunmaktır. Bu arastırma nicel bir arastırma olup, tarama modeli esas alınarak yapılmıstır. Arastırmaya iliskin veriler, Bolu ili merkez ilçe sınırları içerisinde bulunan 20 ilkögretim okulunda görev yapan 41 okul yöneticisi (müdür, müdür yardımcısı) ve 208 sınıf ögretmeninin görüslerinden olusmaktadır. Bu arastırmada okul yöneticisi ve ögretmen görüsleri alınarak asagıdaki sonuçlara ulasılmıstır. Okul yöneticileri, sınıf ögretmenlerinin arastırma kapsamında yer alan on boyut içerisindeki görevlerden; ?Egitim Programını Koordine Etme? görevini ?Her Zaman?; bunun dısında kalan dokuz görevi ise ?Çogunlukla? yerine getirdiklerini ifade etmislerdir. Ögretmenler ise sınıf ögretmenlerinin arastırma kapsamında yer alan ögretimsel liderlik görevlerinden; ?Ögretimi Denetleme ve Degerlendirme?, ?Egitim ?Programını Koordine Etme?, ?Ögrenci lerlemesini zleme?, ?Varlıgını Hissettirme?, ?Ögrencileri Ögrenmeye Özendirme?, ?Mesleki Gelisimini Saglama? ve ?Akademik Standartlar Gelistirme ve Uygulama? olmak üzere yedi görevi ?Her Zaman? yerine getirdiklerini; bunun dısında kalan, ?Okulun Amaçlarını Gelistirme?, ?Okulun Amaçlarını Açıklama? ve ?Ögretim Zamanını Koruma? gibi üç görevi ise ?Çogunlukla? yerine getirdiklerini ifade etmislerdir. Sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini gerçeklestirme düzeylerine iliskin okul yönetici ve ögretmen görüsleri arasında ?Okulun Amaçlarını Gelistirme? ve ?Okulun Amaçlarını Açıklama? boyutlarına iliskin görevlerde .05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıstır. Bunun yanında; diger boyutlara iliskin görevlerde ise .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık çıkmamıstır. Okul yöneticilerinin cinsiyet degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; tüm boyutlar ve bu boyutlara iliskin görevlerde .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık göstermedigi sonucuna ulasılmıstır. Ögretmenlerinin cinsiyet degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; ?Ögretimi Denetleme ve Degerlendirme?, ?Ögrenci lerlemesini zleme?, ?Ögrencileri Ögrenmeye Özendirme? ve ?Akademik Standartlar Gelistirme ve Uygulama? boyutlarına iliskin görevlerde .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmustur. Diger boyutlara iliskin görevlerde ise anlamlı bir farklılık bulunmamıstır. Okul yöneticilerinin mesleki kıdem degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; ?Okulun Amaçlarını Gelistirme?, ?Okulun Amaçlarını Açıklama?, ?Ögretimi Denetleme ve Degerlendirme?, ?Egitim Programını Koordine Etme?, ?Ögrencileri Ögrenmeye Özendirme? ve ?Akademik Standartlar Gelistirme ve Uygulama? boyutlarına iliskin görevlerde .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmustur. Ögretmenlerinin mesleki kıdem degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; ?Okulun Amaçlarını Gelistirme? ve ?Ögretim Zamanını Koruma? boyutuna iliskin görevlerde .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, diger boyutlara iliskin görevlerde ise anlamlı bir farklılık bulunmamıstır. Okul yöneticilerinin ögrenim durumu degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; ?Okulun Amaçlarını Açıklama? boyutunda .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunurken, Ögretmenlerde ise ögrenim durumu degiskenine göre, sınıf ögretmenlerinin ögretimsel liderlik rollerini yerine getirme düzeylerine iliskin görüsleri arasında; ?Ögretim Zamanını Koruma? boyutunda .05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmustur. Her iki grupta da diger boyutlara iliskin görevlerde anlamlı bir farklılık bulunmamıstır.