Teknoloji ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımı destekli düşünme yolculuğu tekniğinin lise 11. sınıf öğrencilerinin fizik başarılarına ve akademik benlik tasarımlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, ?Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinin Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Fizik Başarılarına ve Akademik Benlik Tasarımlarına Etkisini? değerlendirmektir. Bu yöntemle, lise 11. sınıf öğrencileri sekiz hafta boyunca çeşitli bilgisayar programları ile görsel etkilerin yaratıldığı ve kendi seçtikleri problem cümlesiyle ilgili olarak projeler geliştirerek düşünsel bir yolculuğa çekilmiştir. Ayrıca, öğrencilerin sahip olduğu demografik özelliklerin öğrencilerin başarısı (elektrik konusu) ve akademik benlik tasarımı ile ilişkisinin hangi boyutta olduğu yapılan bu araştırmanın amaçları arasında yer almaktadır. Araştırmanın katılımcılarını 2009-2010 akademik yılı bahar döneminde, Nafiye- Ömer Şevki Cizrelioğlu Lisesinde 11. fen sınıfının 34'er kişilik iki şubesinde eğitim görmekte olan toplamda 68 öğrenci oluşturmaktadır. Şubelerden biri deney öteki ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin elektrik konusundaki bilgi düzeylerini belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından hazırlanan 39 çoktan seçmeli sorudan oluşan Elektrik Başarı Testi, öğrencilerin akademik benlik tasarım gücünü belirlemek amacıyla 45 maddeden oluşan likert tipi Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği, öğrencilerin demografik bilgilerini tespit etmek amacıyla 6 maddelik Kişisel Bilgiler Anketi, öğrencilerin ve araştırmacı ve öğretmenin öğrenci performanslarını değerlendirmeleri için 10 maddelik likert tipi Bireysel Etkinlikleri Değerlendirme Formu, 8 maddelik likert tipi Grup Etkinlikleri Değerlendirme Formu ve öğrencilerin sürece yönelik düşüncelerini almak amacıyla bir yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Uygulamalar sekiz hafta sürmüştür. Deney grubunda elektrik konuları teknoloji ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımı destekli düşünme yolculuğu tekniğine göre işlenirken, kontrol grubunda ise bu konular öğretmen merkezli öğretim yöntem ve tekniklerine göre işlenmiştir. Araştırmanın başında ve sonunda Elektrik Başarı Testi ve Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği ön test ve son test olarak hem deney hem de kontrol grubu öğrencilerine uygulanmıştır. Aynı zamanda araştırmanın sonunda deney grubu öğrencilerinin bireysel ve grup performansları hem kendileri hem de öğretmen ve araştırmacı tarafından değerlendirilmiştir. Bununla beraber, araştırmanın sonunda deney grubu öğrencilerinin öğrenme ortamı ve sürece yönelik fikirlerini almak amacıyla yarı yapılandırılmış mülakatlar yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler bağımlı ve bağımsız gruplar t testi, Pearson korelasyonu, betimleyici istatistik ve anova istatistik teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Bunun için SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubu öğrencilerinin deneysel işlem öncesi Elektrik Başarı ön testi puanları arasında, toplamda ve Bloom'un taksonomisinin bilgi, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarına göre, .05 anlamlılık düzeyinde bir farklılığın olmadığı görülmüştür (P>0.05). Deneysel işlemler sonrasında kontrol grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında toplamda ve Bloom'un taksonomisinin uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarına göre 0.05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farklılığın olduğu görülmüştür (P<0.05). Deneysel işlemler sonrasında deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında Bloom'un taksonomisinin bilgi, kavrama, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarında .05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir (P<0.05). Gruplar arası karşılaştırmaya bakıldığında, kontrol grubu ve deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarı ön test ve son test puanları arasında Bloom'un taksonomisinin bilgi, kavrama, uygulama ve üst düzey bilişsel alt boyutlarında ve toplam puanlarında deney grubu lehine olmak üzere 0.05 anlamlılık düzeyinde anlamlı bir fark saptanmıştır (P<0.05). Bu bulgudan hareketle Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinin öğretmen merkezli ve geleneksel yöntemlere göre daha başarılı olduğunu söylemek mümkündür. Ayrıca, bu araştırmaya katılan kontrol ve deney grubu öğrencilerinin deneysel işlemler öncesi Akademik Benlik Tasarımı ön test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur (P>0.05). Araştırma sonunda kontrol grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir (P>0.05). Fakat, deney grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamalarına bakıldığında ise ?fen bilimlerine ilgi? alt boyutu ile toplam puan ortalamalarında son test lehine anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır (P<0.05). Benzer şekilde, kontrol ve deney gruplarının Akademik Benlik Tasarımı son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında deney grubu öğrencilerinin fen bilimlerine ilgi ve akademik benlik toplam son test puan ortalamalarında deney grubu lehine anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür (P<0.05). Bunların yanında, araştırma sonucunda deney grubu öğrencilerinin Elektrik Başarısı ve Akademik Benlik Tasarımı son test puanları arasında anlamlı ilişkilerin olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin bazı demografik bilgilerine göre Elektrik Testi başarı puanlarında ve Akademik Benlik Tasarımı puanlarında anlamlı farklıkların olduğu tespit edilmiştir. Yapılan mülakatların analizinde ise deney grubu öğrencilerinin uygulanan ?Teknoloji ve Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı Destekli Düşünme Yolculuğu Tekniğinden? memnun olduklarını belirmişlerdir. Fakat, var olan merkezi sınav sisteminin bu öğrenme yaklaşımının uygulanmasını zorlaştırdığını ve kendilerini yıprattığını görüşünü açıklamışlardır. Benzer olarak, deney grubu öğrencileri, çeşitli nedenlerden dolayı okuldaki öğrenme ortamından çok memnun olmadıklarını da dile getirmişlerdir. Araştırma sonucunda deney grubunun kontrol grubuna oranla daha başarılı olması sonucu göz önüne alındığında, orta öğretim kurumlarında fizik derslerinde öğrenci merkezli olacak şekilde, hem bilgisayar olanaklarından faydalanılarak hem de sınıf içi uygulamalarda öğrencinin oldukça aktif olduğu düşünme yolculuğu tekniğinin ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımının sentezlenerek uygulanmasının yararlı olduğu düşünülmektedir.Anahtar kelimeler: Teknoloji Destekli Eğitim, Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, Düşünme Yolculuğu, Elektrik Başarısı, Akademik Benlik Tasarımı, Demografik Bilgiler, Öğrenci Görüşleri.