Theses supervised by Doç. Dr. Muamber Yılmaz
10 theses · Bartın University
Kavram karikatürleriyle yapılan etkinliklerin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine etkisi
Kavram karikatürleri merak uyandıran, soru sormayı teşvik eden, sınıf tartışmalarına yol açan ve bilimsel düşüncenin üretilmesini sağlayan karikatür şeklindeki çizimlerdir. Görseller üzerine konuşturma öğrencilerin gözlem gücünü geliştirir, kelime hazinesini zenginleştirir, her öğrencinin farklı bir bakış açısı olacağından diğer öğrencilerin bakış açılarının genişlemesini sağlar. Bu bağlamda araştırmanın amacı, kavram karikatürleriyle yapılan etkinliklerin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine etkisinin olup olmadığını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılı ikinci yarıyılında Ankara ili Çankaya ilçesi Sarar İlkokulundaki 58 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Deney grubunda 30, kontrol grubunda ise 28 öğrenci bulunmaktadır. Deney grubundaki öğrencilere kavram karikatürleriyle, kontrol grubundaki öğrencilere ise geleneksel yöntemle konuşma eğitimi verilmiştir. Konuşma eğitimi 5 hafta devam etmiştir. Çalışmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri elde etmek amacıyla "Konuşma Becerisi Değerlendirme Rubriği", elde edilen verilerin analizi için ise Shapiro-Wilk, Mann Whitney U, İlişkisiz (Bağımsız) Örneklemler t- Testi kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda: 1. Deney grubu öğrencilerinin Konuşma Becerisi Değerlendirme Rubriğinden aldıkları öntest puan ortalamaları ile sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Fakat kontrol grubu öğrencilerinin Konuşma Becerisi Değerlendirme Rubriğinden aldıkları öntest puan ortalamaları ile sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. 2. Deney grubu öğrencilerinin Konuşma Becerisi Değerlendirme Rubriğinden aldıkları sontest puan ortalamaları ile kontrol grubu öğrencilerinin Konuşma Becerisi Değerlendirme Rubriğinden aldıkları sontest puan ortalamaları karşılaştırıldığında, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. 3. Deney grubu öğrencilerinin Dil ve Anlatım, İçerik ve Sunum ile ilgili olarak öntest puanları ile sontest puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur.
İlkokul 3. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı drama yönteminin konuşma becerilerini geliştirmeye etkisi
Bu araştırmada ilkokul 3. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı drama yönteminin öğrencilerin konuşma becerilerine olan etkisi araştırılmıştır. Çalışma, 2016-2017 eğitim öğretim yılının bahar yarıyılında Zonguldak ili Çaycuma ilçesindeki Çaycuma Koleji Özel Çaycuma İlkokulunda gerçekleştirilmiştir. Bu okuldaki 3. Sınıflardan biri deney biri kontrol grubu olarak seçilmiş ve her iki grupta da 23 öğrenci olmak üzere toplam 46 öğrenci araştırmaya katılmıştır. Deney grubundaki dersler yaratıcı drama yöntemi temel alınarak hazırlanan ders programı ile kontrol grubundaki dersler ise mevcut öğretim programına uygun bir şekilde işlenmiştir. İlkokulda yaratıcı drama kullanımının konuşma becerileri üzerindeki etkisini göstermek amacıyla 3. sınıf Türkçe programının bir teması olan "Sağlık ve Çevre" teması kullanılmıştır Araştırmada ön test- son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulamanın veri toplama araçları, araştırmacı tarafından geliştirilen "Konuşma Becerilerini Değerlendirme Formu" ile öğrencilerin üzerinde konuşmalarını sağlayacak ön test-son test sorularından oluşmuştur. Uygulama 6 haftalık bir sürede gerçekleştirilmiştir. Çalışmada her iki gruba ön test ve son test uygulanmıştır. Araştırmada nicel veriler araştırmacı ve bir alan uzmanı tarafından değerlendirilmiş, sonuçlar SPSS 20.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Analizde öncelikle Shapiro-Wilk normallik testi uygulanmış, dağılımın normal olduğu veriler t testi ile analiz edilmiştir. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Uygulama sonucunda deney grubundaki öğrencilerin konuşma becerilerinde kontrol grubuna göre anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Buna göre yaratıcı drama yöntemi ile yapılan konuşma eğitiminin öğrencilerin konuşma becerilerine olumlu yönde etki ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Konuşma, konuşma becerisi, yaratıcı drama, öğrenci
Dinlediklerini özetlemede hikâye haritası yönteminin etkisi
Bu araştırmanın amacı ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin dinlediklerini özetlemede hikâye haritası yönteminin etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılı Bartın ili Merkez ilçesi Akçalı İlkokulu 3. sınıf öğrencilerinden deney grubundan 23, kontrol grubundan 23 olmak üzere toplam 46 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubundaki öğrencilere hikâye haritası yöntemiyle, kontrol grubundaki öğrencilere ise mevcut programa uygun olarak özetleme çalışması yaptırılmıştır. Araştırma 6 hafta devam etmiştir. Bu sürenin 2 haftası ön test ve son test çalışmalarına, 4 haftası ise uygulama çalışmalarına ayrılmıştır. Uygulama çalışmaları haftada 2 oturum halinde yapılmıştır. Her oturum 2 ders saatinden oluşturulmuştur. Haftada 4 saat olmak üzere toplam 16 saat uygulama yapılmıştır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri elde etmek amacıyla "Özetleme Puanlama Ölçeği" (Özçakmak, 2015) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi için ise Shapiro-Wilk, Bağımsız Gruplar t- Testi ve Bağımlı Gruplar t- Testi kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda: 1. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin özetleme becerileri ön test sonuçlarından aldıkları puanlarının aritmetik ortalaması (=51,67) olarak belirlenmiştir. 2. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin dinlediklerini özetleme ön test puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. 3. Kontrol grubu öğrencilerinin dinlediklerini özetleme ön test puanlarıyla, son test puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. 4. Deney grubu öğrencilerinin dinlediklerini özetleme ön test puanlarıyla, son test puanları arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. 5. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin dinlediklerini özetleme son test puanları arasında deney gurubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin dinlediklerini özetlemede hikâye haritası yönteminin olumlu yönde etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Estetik dinlemenin 4. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerine etkisi
Bu araştırma, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerine estetik dinleme eğitiminin etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı Karabük ili Yenice ilçesi Ülkü İlkokulu 4. sınıf öğrencilerinden deney grubundan 14, kontrol grubundan 14 olmak üzere toplam 28 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubundaki öğrencilere estetik dinleme eğitimi, kontrol grubundaki öğrencilere ise geleneksel yönteme (mevcut programa) uygun olarak dinleme eğitimi yaptırılmıştır. Araştırma 8 hafta sürmüştür. Bu sürenin 2 haftası ön test ve son test çalışmalarına, 1 haftası estetik dinleme teorik eğitimine, 5 haftası ise uygulama çalışmalarına ayrılmıştır. Estetik dinleme teorik eğitimi 3 ders saatinde verilmiştir. Uygulama çalışmaları haftada 2 oturum halinde yapılmıştır. Her oturum 3 ders saatinden oluşturulmuştur. Haftada 6 saat olmak üzere toplam 30 saat uygulama yapılmıştır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Araştırmada veri elde etmek amacıyla uzman görüşü alınarak hazırlanmış 13' er soruluk ön test ve son test dinleme soruları kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi için ise Mann-Whitney U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0,05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda: 1. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin, estetik dinleme eğitimi verilmeden önceki dinleme becerileriyle, ön test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı bulunmuştur. 2. Kontrol grubu öğrencilerinin, dinleme becerileri ön test puanlarıyla son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı bulunmuştur. 3. Deney grubu öğrencilerinin, dinleme becerileri ön test puanlarıyla, son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. 4. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin, dinleme becerileri son test puanları arasında deney gurubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir farklılık olduğu bulunmuştur. Araştırma sonucunda ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin dinleme becerileri üzerinde estetik dinleme eğitiminin olumlu yönde etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Dinleme becerisi, Dinleme süreci, Dinleme eğitimi, Estetik dinleme, Öğrenci.
Stratejik not almanın 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi
Stratejik not alma yöntemi öğrenme sürecinin bütünde yer alan, öğrencinin okuma sürecinde zihinsel yönden aktif olmasına yardımcı olan, bilgiyi organize etmeyi ve öğrenmeyi kalıcı hale getirmeyi sağlayan bir yöntemdir. Stratejik not alma yöntemi okuma sürecinin tüm basamaklarını (okuma öncesi, okuma sırası, okuma sonrası) kapsamaktadır. Bu yöntemde öğretmen öğrencileri yönlendirici konumda olup anında dönütler vererek bilginin kalıcı olmasına yardımcı olmaktadır. Stratejik not alma yöntemi öğrencilerde tahmin gücünü artırır, okumaya başlamadan önce dikkatini toplamasına yardımcı olur, okuma sonucunda ise bilgiyi derleyip toparlamasına katkı sağlar. Bu araştırmanın amacı stratejik not alma yönteminin 6. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerine etkisinin olup olmadığını belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 eğitim öğretim yılı ikinci yarıyılında Bartın ili merkez ilçesinde bulunan bir ortaokulda öğrenim gören 6. sınıf öğrencilerinden 38 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada deney ve kontrol grubu olmak üzere iki grup oluşturulmuştur. Deney grubunda 19, kontrol grubunda 19 öğrenci bulunmaktadır. Deney grubu öğrencilerine stratejik not alma yöntemiyle, kontrol grubu öğrencilerine ise geleneksel yöntemle okuma eğitimi verilmiştir. Uygulama 6 hafta devam etmiştir. Uygulamanın 2 haftası değerlendirmeye 4 haftası ise okuma eğitimine ayrılmıştır. Okuma eğitimi haftada 4 saat olmak üzere toplam 16 saat devam etmiştir. Çalışmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel model kullanılmıştır. Veri elde etmek amacıyla "Okuduğunu Anlama Becerisi Değerlendirme Rubriği", elde edilen verilerin analizi için ise Shapiro-Wilk, ilişkili, ilişkisiz (Bağımlı Bağımsız) örneklemler t- testi kullanılmıştır. Araştırmada anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Araştırma sonucunda: 1. Deney grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi değerlendirme rubriğinden aldıkları öntest puan ortalamaları ile sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Kontrol grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi değerlendirme rubriğinden aldıkları öntest puan ortalamaları ile sontest puan ortalamaları arasında ise anlamlı bir farklılık bulunmuştur. 2. Deney grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi değerlendirme rubriğinden aldıkları sontest puan ortalamaları ile kontrol grubu öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi değerlendirme rubriğinden aldıkları sontest puan ortalamaları karşılaştırıldığında, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Okuma, Okuduğunu Anlama, Stratejik Not Alma Yöntemi, Öğrenci
Yankılayıcı okuma yönteminin akıcı okuma becerisine etkisi
Bu araştırmada ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarını düzeltmede ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede yankılayıcı (eko) okuma yönteminin etkisi incelenmiştir. Araştırma, Bartın'da bir ilkokuldan araştırmanın amacına uygun olarak seçilen bir öğrenciyle yürütülmüştür. Araştırmada seçilen öğrencinin; zekâ, işitsel ve görsel yönden herhangi bir problemi olmamasına rağmen okuma güçlüğü bulunmaktadır. Öğrencinin okuma hatalarını ve okuduğunu anlama seviyesini belirlemek için Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylı, ilkokul 4. sınıf Türkçe ders kitabından "Eskiciyle Para Babası" adlı okuma parçası okutturulmuş ve Yanlış Analizi Envanteri'ne göre değerlendirildiğinde okuma seviyesinin 4. sınıf endişe düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Ardından öğrenciye 3. sınıf seviyesinde "İskarpin Amca" adlı metin okutulmuş ve yapılan değerlendirmeler sonucunda 3. sınıf endişe düzeyinde olduğu görülmüştür. Daha sonra bir alt seviye olan 2.sınıf seviyesinde "Küçük Penguen" adlı metin okutulmuş ve öğrenci seviyesinin 2.sınıf öğretim düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Öğretim, bireysel olarak sessiz bir ortamda yapılmıştır. Okuma seviyesi belirlenen öğrenciye haftada 4 saat olmak üzere toplam 32 saat yankılayıcı okuma yöntemi kullanılarak öğretim sunulmuştur. Her bir oturum 45'er dakikalık iki ders saatinden oluşturulmuştur. Her oturum, haftanın farklı günlerinde olmak üzere 2 oturum hâlinde 8 hafta devam etmiş ve 16 oturumda tamamlanmıştır. Öğretim süreci sonunda öğrencinin okuma hatalarında azalma, okuduğunu anlama düzeyinde ve okuma seviyesinde ilerleme olup olmadığını tespit etmek amacıyla 2. sınıf seviyesindeki "Çatlak Kova" isimli okuma parçası, ikinci hafta ise 3. sınıf Türkçe ders kitabından "Geceyi Sevmeyen Çocuk" isimli okuma parçası ve 4. sınıf Türkçe ders kitabından alınan "Küçük Fare ile Aslan" isimli okuma parçası okutturulmuştur. Yapılan değerlendirmeler sonucunda öğrencinin 2. sınıf öğretim düzeyinde olan okuma seviyesinin 4. sınıf serbest düzeye yükseldiği tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Akıcı okuma, okuma güçlüğü, yankılayıcı okuma.
Eşli okuma yönteminin okuma güçlüğünü gidermedeki etkisi
Bu araştırmada ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma güçlüğünü gidermede eşli okuma yönteminin etkisi incelenmiştir. Araştırma, Bartın'daki bir ilkokuldan araştırmanın amacına uygun olarak seçilen iki öğrenciyle yürütülmüştür. Araştırmada seçilen öğrencilerin; zekâ, işitsel ve görsel alanlardan herhangi bir problemi olmamasına rağmen öğrencilerde okuma güçlüğü bulunduğu bilinmektedir. Öğrencilerin uygulama öncesi, uygulama sonrası ve uygulama süresince öğretimde çalışılacak metinler ateşman formülü ile okunabilirlik düzeyi belirlenerek tespit edilmiştir. Metinlerin aynı güçlükte olmasına dikkat edilmiştir. Öğrencilerin uygulama süresince okuma hata sayılarını belirlemede, okuduğunu anlama seviyelerinin ölçülmesinde ve okuma seviyelerinin değerlendirilmesinde Yanlış Analizi Envanteri kullanılmıştır. Uygulama öncesi Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından onaylı, ilkokul 4. sınıf Türkçe ders kitabından "Eskiciyle Para Babası" adlı okuma parçası okutturulmuş ve okuma seviyesinin 4. sınıf endişe düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Ardından öğrencilere 3. sınıf seviyesinde "Kırk Haramiler" adlı metin okutulmuş ve 3. sınıf seviyesinde öğrencilerin okuma düzeylerinin endişe düzeyinde olduğu görülmüştür. Daha sonra 2.sınıf seviyesinde "Gerçek Arkadaş" adlı metin okutulmuş ve öğrencilerin 2. sınıf seviyesinde öğretim düzeyinde olduğu tespit edilmiştir. Öğretime 2. sınıftan başlanmış ve öğretim bireysel olarak sessiz bir ortamda gerçekleşmiştir. Bir öğrenciyle toplamda 20 ders saati eşli okuma yöntemi kullanılarak öğretim tamamlanmıştır. Her bir oturum 40' ar dakikalık iki ders saatinden oluşmuştur. Uygulama haftanın farklı günlerinde olmak üzere 2 oturum hâlinde 10 hafta devam etmiş ve bir öğrenciyle 20 oturum yapılmıştır. Çalışma iki öğrenciyle toplamda 40 oturumda tamamlanmıştır. Öğretim süreci sonunda öğrencilerin okuma hatalarında azalma, okuduğunu anlama düzeyinde ve okuma seviyesindeki ilerlemeyi değerlendirmek için 2. sınıf seviyesindeki "Bilge Hangi Sporu Yapacak? " isimli okuma parçası, sonra bir üst seviye olan 3. sınıf Türkçe ders kitabından " Bayram Armağanları " adlı okuma metni, daha sonra da 4. sınıf Türkçe ders kitabından alınan "Bir Hastalığın Yenilişi" isimli okuma parçası okutturulmuştur. Yapılan değerlendirmeler sonucunda öğrencilerin okuma hatalarında azalma, okuduğunu anlama düzeyinde gelişme ve okuma seviyelerinin ilerlediği görülmüştür.
Etkileşimli dinleme eğitiminin 4. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerine etkisi
Bu çalışmada etkileşimli dinleme eğitiminin 4. sınıf öğrencilerinin dinleme becerilerine etkisi incelenmiştir. Çalışma Zonguldak ili Devrek ilçesine bağlı Çaydeğirmeni TOKİ ilkokulunda yürütülmüştür. Araştırmada ön test son test gruplu yarı deneysel model uygulanmıştır. Deney ve kontrol grupları rastgele örnekleme yöntemiyle oluşturulmuştur. Deney grubuna etkileşimli dinleme eğitimi ve uygulamalı etkinlikler araştırmacı tarafından verilmiştir. Kontrol grubuna Milli Eğitim Bakanlığı müfredatı Türkçe ders kitabında yer alan dinleme etkinlikleri sınıf öğretmeni tarafından uygulanmıştır. Araştırma 8 hafta sürmüştür. Araştırma 1 hafta ön testlerin uygulaması, 1 hafta etkileşimli dinleme eğitiminin anlatılması, 5 hafta deney grubuna etkileşimli dinleme etkinliklerinin uygulanması ve 1 hafta son testlerin uygulanması şeklinde devam etmiştir. Araştırmada uygulama haftada ikişer seans, 2 ders saati olmak üzere toplam 20 ders saati sürmüştür. Uygulama 10 metin kullanılarak yapılmıştır. Uygulama sürecinde öğrencilerin dinleme becerilerini ölçmek amacıyla ön test ve son test soruları hazırlanmıştır. Ön test ve son test sorularının hazırlanmasında uzman görüşü alınmıştır. Uygulanan ön test ve son testler puanlama rubriğine göre değerlendirilmiştir. Veri sayısı yeterli olmadığından Shapiro-Wilk normallik testi kullanılmıştır. Parametrik varsayımlar sağlanmadığından bağımsız gruplarda Mann-Wnitney U testi, bağımlı gruplarda ise Wilcoxon işaretli sıralar testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda etkileşimli dinleme eğitiminin dinleme becerileri üzerine olumlu bir etkisinin olduğu tespit edilmiştir.
SQ4R stratejisinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi
Bu araştırmada SQ4R (Surwey-Question-Read-Recite,Review,Reflect) stratejisinin okuduğunu anlama becerilerine etkisi incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılı ikinci yarıyılında Malatya İli Yeşilyurt Merkez ilçesinde bulunan bir ilkokulda öğrenim gören 4. sınıf öğrencilerinden 56 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada ön test son test gruplu yarı deneysel model uygulanmıştır. Deney ve kontrol grupları rastgele örnekleme yöntemiyle oluşturulmuştur. Deney grubuna araştırmacı tarafından SQ4R stratejisi ile okuma eğitimi verilmiştir. Kontrol grubuna ise Milli Eğitim Bakanlığı müfredatı Türkçe ders kitabında yer alan mevcut program sınıf öğretmeni tarafından uygulanmıştır. Araştırmada stratejinin uygulaması haftada iki gün, 2 şer ders saati olmak üzere toplam 20 ders saati sürmüştür. Uygulama 10 metin kullanılarak yapılmıştır. Uygulama sürecinde öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini ölçmek amacıyla ön test ve son test soruları hazırlanmıştır. Ön test ve son test sorularının hazırlanmasında uzman görüşü alınmıştır. Uygulanan ön test ve son testler "Okuduğunu Anlama Becerisi Değerlendirme Rubriği" ne göre değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda SQ4R stratejisinin okuduğunu anlama becerisini geliştirmede olumlu bir etkisinin olduğu tespit edilmiştir.
İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma güçlüklerini gidermede tekrarlı okuma yönteminin etkisi
Bu araştırmada öğrenimlerine ilkokul 4. sınıfta devam eden öğrencilerin okuma esnasında gerçekleştirdikleri sesli okuma hatalarını gidermede, okuduklarını anlama becerilerini geliştirmede ve okuma seviyelerini yükseltmede tekrarlı okuma yönteminin etkisi incelenmiştir. Araştırma Bartın ilinde birleştirilmiş sınıflı bir ilkokulda araştırmaya uygun katılımcıların tespit edilmesiyle iki öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma eylem araştırması yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sürecinde verileri toplamak amacıyla 'Yanlış Analiz Envanterinden' faydalanılmıştır. Verilerin analizi betimsel analiz yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yer alan öğrenciler, tanı almış bir zekâ problemi ve okumalarına engel olabilecek herhangi bir fiziksel eksiklikleri bulunmamasına rağmen okuma faaliyetinde yaşıtlarının seviyesinde performans sergilemeyen okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerdir. Öğrencilerin sesli okuma hatalarının neler olduğu okuduklarını anlama becerilerinin düzeyini ve okuma sevileri tespit etmek amacıyla Talim Terbiye Kurulu Başkanlığın tarafından onaylı İlkokul Türkçe ders kitabından 'Eskiciyle Para Babası' metni çocuklara okutulmuş, okumaları ses ve görüntü kaydı ile kaydedilmiş ve 'Yanlış Analiz Envanteri' kullanılarak çocukların okuma düzeyleri belirlenmiştir. Çocukların 4. sınıf okuma düzeylerinin 'Endişe Düzeyi' çıkmasından dolayı çocuklara 3. Sınıf seviyesinden 'Kral ve Tohum' metni okutulmuş ve analiz sonucunda çocukların okuma düzeyleri 3. sınıf 'Öğretim Düzeyi' olarak tespit edilmiş ve uygulama sürecine geçilmiştir. Uygulama öğrenciler için hazırlanan uygun bir ortamda gerçekleştirilmiştir. Çocuklar toplamda 24 metin okumuşlardır. Öğretim sürecinin tamamlanmasından sonra okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin sesli okuma hatalarında azalama, okuduğunu anlama ve okuma seviyelerinde gelişim olup olmadığını belirlemek amacıyla öncelikle 3. sınıf düzeyinde 'Tavşan İle Kaplumbağa' İsimli metin okutulmuş ve analiz sonucunda öğrencilerin okuma düzeyleri 'Serbest Okuma Düzeyi' olarak belirlenmiştir. Sonraki oturumda ise çocuklara kendi sınıf düzeyleri olan 4. sınıf düzeyinde 'Kaşağı' isimli metin okutulmuş ve öğrencilerin okuma düzeyleri 'Öğretim Düzeyi' olarak belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin uygulama öncesi 3. sınıf öğretim düzeyinde olan okuma seviyelerinin, tekrarlı okuma yöntemiyle yapılan eğitim sonucunda 3. sınıfta bağımsız düzeye, 4. sınıfta ise öğretim düzeyine çıktığı görülmüştür. Bu durum tekrarlı okuma yönteminin okuma güçlüğünü gidermede etkili olduğunu göstermektedir.