Theses supervised by Dr. Öğr. Üyesi Rahime Çelik
11 theses · Fırat University
Salgın döneminde ilahiyat fakültesi öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin incelenmesi
Bu çalışmanın amacı İlahiyat Fakültesi öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel desenle yürütülmüştür. Çalışmanın yapısı göz önünde bulundurularak çalışma grubu oluşturulurken kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma, 2020-2021 Bahar Yarıyılı Döneminde Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi hazırlık, 1, 2, 3 ve 4. Sınıf düzeylerindeki öğrenciler ile yürütülmüştür. Çalışmada veriler hazırlanan görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler N-vivo 8 programı ile analiz edilmiştir. Çalışma sonucunda uzaktan eğitime yönelik olumlu görüşler, uzaktan eğitime yönelik olumsuz görüşler ve öneriler ana temalarının oluştuğu görülmüştür. Uzaktan eğitime yönelik olumlu görüşler ana teması altında uzaktan eğitimin avantajları, materyal, öğretim üyesi, ölçme ve değerlendirme alt temaları oluşmuştur. Uzaktan eğitime yönelik olumsuz görüşler temasının uzaktan eğitimin dezavantajları, materyal, öğretim üyesi, ölçme ve değerlendirme alt temalarından oluştuğu görülmüştür. Öneriler ana temasında ise katılımcıların etkileşimin artırılması, fırsat eşitliğinin sağlanması, uzaktan eğitim okuryazarlığı, yoklama, internet altyapısı, ölçme ve değerlendirmenin sağlık yürütülmesi alt temalarında görüş bildirdikleri tespit edilmiştir.
Lise öğrencilerinin din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde drama yönteminin kullanımına yönelik görüşleri
Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde drama yönteminin kullanılmasıyla oluşan görüşlerini belirlemektir. Araştırma nitel boyutta eylem araştırması ile yürütülmüştür. Çalışma da amaçlı örneklem kullanılmıştır. Araştırma Elazığ İlinde bulunan Harput Anadolu Lisesinde 10. Sınıfta eğitim ve öğretim gören 39 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çalışmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme ile elde edilmiştir. Veriler N-vivo 8 programı ile analiz edilerek, temalara ayrılmıştır. Araştırmada bilişsel özellikler, duyuşsal özellikler, uygulama ve öneriler olmak üzere 4 ana tema oluşmuştur. Bilişsel özellikler ana teması altında anlama, transfer, öğrenme, kalıcılık, hatırlama ve dikkat çekicilik alt temaları oluşmuştur. Duyuşsal özellikler ana teması altında ise beğenme, eğlenme, hoşlanma, ilgi, mutluluk, öz güven, merak etme, komik ve heyecan alt temaları oluşmuştur. Uygulama ana teması altında ise olumlu ve olumsuz olarak iki alt tema oluşmuştur. Öneriler ana teması altında ise dersimizde tekrar kullanılsın ve diğer derslerde de kullanılsın olarak iki alt tema oluşmuştur. Araştırmanın ana tema ve alt temalarından yola çıkılarak sonuç kısmı yazılmıştır. Daha sonra literatürde ki araştırmalar ile sonuç kıyaslanarak tartışma bölümü yazılmış ve araştırma sonucunda diğer araştırmacılara yol göstereceği düşünülen önerilere yer verilmiştir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi, Nitel Desen, Drama
Ortaokul öğrencilerinin Din Kültürü Ve Ahlak Bilgisi dersinde kutu oyunları kullanımına yönelik görüşleri
Araştırmada oyun türlerinden biri olan kutu oyunlarının eğitsel açıdan ele alınması ve DKAB derslerinde kullanımı irdelenmiştir. DKAB derslerinde kutu oyunu kullanımı ve bu yöntemin eğitime katkısının neler olduğu araştırmanın temel problemidir. Çalışmanın amacı, oyun temelli bir öğretimin din öğretimine etkilerini, DKAB derslerinde eğitsel oyun ve kutu oyunlarının kullanımının önemini ve kutu oyunlarının DKAB derslerindeki uygulama örneklerinin neler olduğunu incelemektir. DKAB derslerinin kutu oyunu kullanılarak işlenmesi ile ilgili öğrenci görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum araştırması kullanılmıştır. Çalışma kapsamında araştırmacının kendi hedefine uygun bulduğu bireylerden veri toplama yoluna gittiği olasılıksız örnekleme yöntemlerinden biri olan amaçlı örnekleme yaklaşımı tercih edilmiştir. Çalışma grubu olarak Elazığ Seyda Molla Bahri İmam Hatip Ortaokulu 5-E sınıfında öğrenim gören 28 öğrenci seçilmiştir. DKAB dersinde kutu oyunları kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin tespit edilebilmesi için de on altı sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir. Çalışma doğrultusunda uygulama dört ay sürmüş ve süreç içerisinde araştırmacı ve iki kişi tarafından gözlem yapılmıştır. Kutu oyunun uygulanması ise iki ders saati sürmüştür. Çalışma verilerinin analizinde Nvivo 8 programı kullanılmıştır. Yapılan çalışmalar sonucunda DKAB derslerinde oyun tekniğinin etkili bir yöntem olduğu, bu konuyla ilgili birçok çalışmanın yapıldığı görülmüştür. Ancak yapılan çalışmaların çoğunun literatür taraması şeklinde olduğu ve deneysel alan araştırmalarının yok denecek kadar az bulunduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın sonucunda eğitsel bir oyun olarak kullanılan kutu oyunlarının dersin başarısını arttırdığı, öğrencinin derse karşı ilgi ve tutumunu olumlu etkilediği görülmüştür. Bundan dolayı kutu oyunlarının tasarım örneklerinin çoğaltılması ve DKAB derslerindeki kullanımının arttırılması gerektiği önerilerinde bulunulmuştur.
Arapça öğretiminde sanal gerçeklik uygulamasının öğrenci tutumuna etkisi ve öğrenci görüşlerinin incelenmesi
Günümüzde Arapça öğretiminde, geleneksel yöntemlerin benimsenmesi sonucu, öğrenci motivasyonunun düşük olması, konuşma pratiği eksikliği ve öğrenme sürecinin etkinliğini artırmaya yönelik yenilikçi yöntemlerin sınırlı kullanımı gibi bazı problemlerle karşı karşıya kalınmıştır. Bu bağlamda çalışmada; öğrencilerin dinleme, konuşma ve etkileşim becerilerini geliştiren, gerçek yaşam senaryolarında aktif dil pratiği yapmalarına olanak sağlayan sanal gerçeklik uygulaması kullanılmıştır. Çalışmada, hazırlık sınıfı Arapça dersinde kullanılan sanal gerçeklik uygulamasının öğrenci tutumuna etkisinin belirlenmesi ve uygulamaya ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2024-2025 eğitim öğretim yılında Fırat Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Arapça hazırlık sınıfında öğrenim gören 20 öğrenci oluşturmuştur. Yöntem olarak karma yöntem benimsenmiştir. Nicel verilerin toplanmasında "Arapça Dersine Karşı Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Nitel verilerin elde edilmesinde "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde "SPSS 22" programı tercih edilmiştir. Nitel verilerin analizinde ise "İçerik Analizi" yöntemi tercih edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin Arapça Dersine Karşı Tutum Ölçeği öz yeterlilik, motivasyon, beklenti ve mesleki alana yönelik gereklilik tutumlarında anlamlı farklılıklar olduğu ancak ilgi, kaygı, gereklilik ve önem alt boyutlarında ise anlamlı bir değişim olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin çoğu, sanal gerçeklik uygulaması hakkında olumlu görüşlerde bulunmuştur. Diğer öğrencilerin ise yazılım, maliyet ve göz rahatsızlığı noktasında olumsuz görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: Din eğitimi, Arapça öğretimi, Teknoloji, Sanal gerçeklik, Tutum, Öğrenci görüşleri
Diyanet İşleri Başkanlığı 4-6 yaş Kur'an kurslarında eğitsel oyunla Kur'an öğretimine dair öğrenci görüşleri
Eğitim doğumla başlar ve insan hayatı boyunca devam eder. Sağlıklı bir birey yetiştirebilmek için din eğitimini de çocuğun doğumuyla başlatılması gerekmektedir. Çocuk ilk ve önemli eğitimini ailede almaya başlar. Daha sonra okul çocuğun eğitimine dâhil olur. Ülkemizde okul öncesinde din eğitimini resmi kanaldan yürüten kurum DİB'dir. Başkanlık 2011 yılında Kur'an kurslarına giriş için şart koşulan yaş sınırının kalkmasıyla beraber bu alanda çalışmaya başlamıştır. Başkanlığa bağlı 4-6 yaş Kur'an kursları da okul öncesi din ve ahlak eğitimi vermektedir. Bu kurslarda verilen dersler esnasında öğreticiler çeşitli yöntemler kullanmaktadır. Kullanılan bu yöntemlerden bir tanesi de eğitsel oyun yöntemidir. Eğitsel oyunla çocuğa oyun esnasında eğlenerek öğrenme fırsatı tanınmış olur. Öğrenmeler kalıcı olur. Bu çalışmanın amacı da DİB 4-6 kurslarında Kur'an öğretimi esnasında eğitsel oyun kullanımını öğrenci görüşleri açısından değerlendirmektir. Kur'an-ı Kerim derslerinin eğitsel oyun kullanılarak işlenmesi ile ilgili öğrenci görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden, ve durum araştırması yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma grubu olarak Elazığ Hacı Fethi Cami 4-6 Yaş Kur'an Kursunda öğrenim gören 10 öğrenci seçilmiştir. Bununla birlikte uygulamalara dair üç 4-6 yaş Kur'an kursu öğreticisinin de görüşüne başvurulmuştur. Kur'an Kerim dersinde eğitsel oyun kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin tespit edilebilmesi için her bir eğitsel oyun için sayının değiştiği sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir. Çalışma kapsamında uygulama bir ay sürmüş ve süreç içerisinde araştırmacı ve iki kişi tarafından gözlem gerçekleştirilmiştir. Çalışma verilerinin analiz edilmesi için Nvivo 8 programından faydalanılmıştır. Yapılan çalışmalar sonucunda Kur'an-ı Kerim derslerinde eğitsel oyun tekniğinin etkili bir yöntem olduğu, bu konuyla ilgili çalışma sayısının oldukça az olduğu görülmüştür. Kur'an-ı Kerim dersinin öğretimi için eğitsel oyunu esas alan çalışmaların çoğunun öğretici görüşlerini esas aldığı ve öğrenci görüşlerini dikkate alarak gerçekleştirilen araştırmaların sınırlı sayıda olduğu tespit edilmiştir. Çalışmanın sonucunda eğitsel oyunla Kur'an-ı Kerim öğretiminin çocuklar açısından sevildiği, çocuklarda kalıcı öğrenmelerin gerçekleştiği ve eğitsel oyunların çocuklara eğlenerek öğrenme fırsatını sunduğu görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Diyanet İşleri Başkanlığı, Okul öncesi, 4-6 yaş Kur'an kursu, eğitsel oyun
Ters Yüz Sınıf Modeli kullanmanın Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersine yönelik tutuma etkisi
Bu çalışmada, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde Ters Yüz Sınıf Modeli kullanmanın tutuma etkisini belirlemek amaçlanmıştır. Yapılan çalışma yarı deneysel bir çalışmadır. Çalışma Elazığ İli Gönül Kazancı Mesleki Teknik Anadolu Lisesi 11 B sınıfında öğrenim gören 23 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Yapılan çalışmada karma yöntem araştırmalarından olan, iç içe karma desen benimsenmiştir. Yapılan çalışmanın nicel boyutunda nicel verilerinin elde edilmesinde ön test – son test yarı deneysel desenden yararlanılmıştır. Çalışma grubundaki öğrencilere nicel veri toplama aracı olan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Çalışmanın nitel bölümünde eylem araştırması benimsenmiş, nitel verilerin elde edilmesinde yarı yapılandırılmış görüşme metodu kullanılmıştır. Çalışmaya katılan guruba sınıf öncesi ders videoları ve sınıf içi etkinlikler uygulanmıştır. Veri toplama tekniklerinden elde edilen bulgularla Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde uygulanan Ters Yüz Sınıf Modelinin tutuma etki düzeyi analiz edilerek hipotezler test edilmiştir. Elde edilen nicel verilerin analizi SPSS 21 analiz programıyla analiz edilmiş, verilerin analizinde t- testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi uygulanmıştır. Nitel verilerin analizinde ise NVIVO 8 analiz programı kullanılmıştır. Yapılan çalışmanın sonucunda, nicel veriler Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde uygulanan Ters Yüz Sınıf Modelinin öğrencilerin derse yönelik tutumlarını olumlu etkilediğini, nicel veriler ise öğrencilerin DKAB dersinde uygulanan Ters Yüz Sınıf Modeline yönelik olumlu görüşleri olduğunu göstermektedir.
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinde Wordwall dijital oyunlarının kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi
Bu çalışmanın amacı Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde Wordwall dijital oyunlarının kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesinden yola çıkarak bu oyunların derse etkilerini belirlemektir. Araştırmada nitel desenli araştırma yöntemlerinden eylem araştırması kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Elazığ Limak Ortaokulu öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise, Limak Ortaokulu 6/ C sınıfında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmanın örneklemi amaçlı örneklem kullanılarak belirlenmiştir. Araştırmacı "Namaz İbadeti" ünitesinde 5 hafta boyunca ders saatinde ders konusunu işledikten sonra öğrencilere dijital oyunları Whatsapp üzerinden ödev olarak göndermiştir. Çalışma verileri, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilmiştir. Yapılan görüşmeler sonucunda elde edilen veriler, bilgisayar ortamına aktarılıp; NVİVO 8 programı ile analiz edilmiştir. Veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmada olumlu görüşler ve olumsuz görüşler olmak üzere 2 ana tema oluşturulmuştur. Belirlenen bu ana temalar daha sonra alt temalara ayrılmıştır. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde Wordwall dijital oyunlarının kullanımına yönelik ortaya çıkan olumlu görüşler ana teması; duyuşsal alan davranışları, bilişsel alan davranışları ve Wordwall ile ilgili olumlu görüşler olmak üzere 3 alt tema olarak belirlenmiştir. Duyuşsal alan davranışlarına ait 8 alt tema oluşturulmuştur. Bu alt temalar: eğlence, heyecan, ilgi, istek/ heves, mutluluk, sevinç, beğenme ve tekrar oynama olarak belirlenmiştir. Bilişsel alan davranışlarına ait alt temalar ise: başarı, bilgi verme, pekiştirme, tekrar yapma, öğrenme (öğretici olma) ve kalıcılıktır. Wordwall ile ilgili olumlu görüşler alt temasına ait 9 alt tema oluşturulmuştur. Bu alt temalar: faydalı olma, zamanın yetmesi, görseller, zamanı değerlendirme, en kolay oyun, en sevilen oyun, diğer derslerde oynama isteği, ders çalışma materyali ve soru olarak belirlenmiştir. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde Wordwall dijital oyunlarının kullanımına yönelik ortaya çıkan olumsuz görüşler ana teması; uygulamayla ilgili olumsuz görüşler ve oyunla ilgili olumsuz görüşler olmak üzere iki alt tema olarak belirlenmiştir. Uygulamayla ilgili olumsuz görüşlere ait alt temalar: stres, sinirlenme, öfke, kızgınlık ve üzülmedir. Oyunla ilgili olumsuz görüşler temasına ait alt temalar: En sevmediği oyun, en zor oyun ve sürenin yetmemesidir. Araştırmanın temalarına göre sonuç kısmı yazılmış, elde edilen sonuçlar alanyazındaki araştırmalarla kıyaslanarak tartışma bölümü oluşturulmuştur. Araştırma sonucunda diğer araştırmacılara yol göstermek amaçlı önerilere yer verilmiştir.
Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde eğitsel oyun kullanımına yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi
ÖZET DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİNDE EĞİTSEL OYUN KULLA-NIMINA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Bedriye SAATCI Yüksek Lisans Tezi FIRAT ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimleri Enstitüsü FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Din Eğitimi Bilim Dalı Haziran 2025, Sayfa: XI + 85 Bu tez çalışmasında Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde eğitsel oyun kullanımıyla ilgili öğrenci görüşlerini tespit etmek amaçlanmıştır. Elazığ ili Şehit Vedat Kılınçarslan İlkokulu 4/C sınıfında öğrenim gören 13 öğrenci ile gerçekleştirilen bu çalışma, nitel desenli bir eylem araştırma çalışmasıdır. Çalışmada amaçlı örneklem kullanılmış, veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin toplanmasında gözlem tekniğine başvurulmuş, araştırma öncesinde öğrencilere araştırma amacıyla ilgili bilgiler verilmiştir. Çalışmaya katılan öğrencilere 5 adet eğitsel oyun etkinliği uygulanmıştır. Araştırma esnasında mülakatlarla öğrencilerle yüz yüze görüşmeler yapılmış, öğrencilerin görüşleri ses kayıt cihazı ile kaydedilmiştir. Görüşmeler sonucunda elde edilen veriler bilgisayar ortamına aktarılarak NVİVO 8 prog-ramı ile analiz edilmiş ve içerik analizine tabi tutulmuştur. Yapılan çalışmanın sonucunda nitel veriler Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde uygulanan eğitsel oyunların öğrencilerin derse yönelik tutumlarını olumlu olarak etkilediğini ve öğrencilerin DKAB dersinde eğitsel oyun uygulanmasına yönelik görüşlerinin olumlu yönde olduğunu göstermiştir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Oyun, Eğitsel Oyun, DKAB Dersi, DKAB Dersinde Eğitsel Oyun.
Din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde basamaklı öğretim modelineyönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi
ÖZET DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ DERSİNDE BASAMAKLI ÖĞRETİM MODELİNE YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Hasret ÇEÇEN Yüksek Lisans Tezi FIRAT ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimleri Enstitüsü FELSEFE VE DİN BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Din Eğitimi Ana Bilim Dalı Haziran 2025, Sayfa: XII + 97 Bireysel farklılıkların ön plana çıktığı bilgi ve teknoloji çağında, her bireyin bilgi ve yetenek seviyesi ile ilgi ve zekâ alanlarının farklı olduğu gerçeğinden hareketle geleneksel öğretim yöntemi eleştiriye tabi tutulmaktadır. Geleneksel öğretim yönteminde öğrenci pasif alıcı konumunda, öğretmen bilgiyi aktaran sorgulanamaz otorite konumundadır. Sınıflar heterojen olmasına rağmen bilgi öğretmen tarafından sadece anlatım metoduyla aktarılır. Yapılandırmacı eğitim anlayışına dayalı, öğrenci merkezli basamaklı öğretim modelinde öğrencilere yetenek ve ilgileri doğrultusunda, kolaydan zora, basitten karmaşığa doğru aşamalı bir şekilde ilerleyen farklı etkinlikler sunulmaktadır. Kendisi için uygun olan etkinlikleri seçen öğrenci öğrenmesinden sorumlu tutulmaktadır. Böylece yaparak, yaşayarak kalıcı öğrenmelerin gerçekleşmesi hedeflenmektedir. Ülkemizde yürürlükte bulunan eğitim-öğretim sisteminin temel derslerinden biri anayasal güvence altına alınan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersidir. Birçok derste olduğu gibi DKAB dersinde de yıllarca öğrencinin pasif kaldığı, öğretmen merkezli sözlü anlatım yöntemi öğretmenler tarafından en çok kullanılan yöntem olmuştur. Bu durum karşısında yenilenen DKAB öğretim programında kullanılmaya uygun öğretim yöntemlerinden biri de basamaklı öğretim modelidir. Basamaklı öğretim modeli basitten karmaşığa, kolaydan zora doğru ilerleyen, öğrenci tarafından gerçekleştirilmesi gereken etkinliklerle tasarlanmış katmanlı yapısı ile DKAB dersinde birçok konunun derse aktif katılan öğrenciler tarafından öğrenilmesine uygundur. Bu program DKAB dersinde her öğrenciye yetenek ve ilgi alanına uygun birçok görev seçme imkânı sunmaktadır. Bu da derse aktif olarak katılan öğrencinin motivasyonunu artırırken, aynı zamanda öğrenciye yaparak, yaşayarak öğrenme fırsatı sunmaktadır. Bu nedenlerle yapılan bu araştırmada DKAB dersinde basamaklı öğretim modelinin uygulanabilirliği hakkında öğrenci görüşlerini incelemek amaçlanmıştır. Yapılan çalışmada basamaklı öğretim programının ortaya çıkışı, doğası, plan, uygulama ve değerlendirme aşamaları, Bloom Taksonomisi ile ilişkisi ele alınmış, DKAB dersi hakkında bilgi verildikten sonra basamaklı öğretim programının DKAB dersinde uygulanabilirliği üzerinde durulmuştur. Ayrıca basamaklı öğretim modeli ile geleneksel öğretim yöntemleri arasındaki farklılıklara değinilmiş, basamaklı öğretim programının faydaları ve sınırlılıkları üzerinde durulmuştur. Araştırmada nitel desenli araştırma yöntemlerinden biri olan eylem araştırması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Elazığ Koruk Ortaokulu öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise Koruk Ortaokulu 6/ A sınıfında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Çalışmada 6. sınıf DKAB dersinde "Namaz" ünitesi için ayrılan ders saatlerine bağlı kalınarak, basamaklı öğretim modeli uygulaması gerçekleştirilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen bulgular olumlu görüşler ve olumsuz görüşler olmak üzere iki ana temaya ayrılmış, olumlu görüşler teması duyuşsal giriş davranışları ve bilişsel giriş davranışları kategorilerine ayrılmıştır. Bu kategoriler de ilgili alt kodlara ayrılarak incelemeye tabi tutulmuştur. Olumlu giriş davranışları teması ayrıca basamaklı öğretim modelinin uygulanması istenilen diğer dersler, en çok beğenilen basamak, en çok beğenilen etkinlik olmak üzere üç alt temaya ayrılarak incelemeye tabi tutulmuştur. Olumsuz görüşler teması da ilgili kodlara ayrılarak incelenmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen veriler DKAB dersinde basamaklı öğretim modelinin uygulanmasına yönelik öğrencilerin genel olarak olumlu görüşlere sahip olduğunu göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, DKAB Dersi, Basamaklı Öğretim Programı, Nunley.
İşitme engelli öğrencilerin DKAB dersinde değer öğretimine yönelik animasyon tasarımı ve öğretmen görüşleri
Bu araştırmada,, Özel Eğitim III. Kademe (9, 10, 11 ve 12. sınıf) Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi ders kitabında yer alan "vatanseverlik" ve "çalışkanlık" değerlerinin işitme engelli lise öğrencilere öğretilmesine yönelik 3 boyutlu animasyon hazırlanması amaçlanmıştır. Hazırlanan animasyona yönelik alanında uzman öğretmen görüşlerini belirlemek hedeflenmiştir. Araştırmada, nitel araştırma modeli ve durum çalışması yöntemi tercih edilmiştir. Araştırmaya işitme engelli öğrencilerin eğitiminde yer alan ve işaret dili bilen 11 öğretmen katılım sağlamıştır. Çalışma grubunda yer alan öğretmenlere nitel veri toplama aracı olan görüşme formu uygulanmıştır. Verilerin toplanma sürecinde çok yönlü ve derinlemesine bilgi elde edebilmek amacıyla yapılandırılmış görüşme metodu kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin hazırlanan 3 Boyutlu animasyonu izlemeleri ve animasyonu incelemeleri sağlanmıştır. Elde edilen veriler NVIVO 8 analiz programı ile çözümlemeye tabi tutulmuştur. Araştırmada, işitme engelli lise öğrencilerine "vatanseverlik" ve "çalışkanlık" değerlerinin öğretimine yönelik hazırlanan 3 boyutlu animasyon dair genel olarak öğretmenlerin olumlu görüş belirttiği sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, 3B animasyon, Değerler eğitimi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, İşitme engelli, Özel eğitim
DİB 4-6 yaş grubu Kur'an kurslarında eğitsel oyunlarla sorumluluk değerinin öğretimine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi
Oyun, geçmişten beri, insanın zamanını eğlenceli ve kaliteli hale getiren doğal bir uğraşıdır. Oyun her ne kadar çocuklara hitap eden bir faaliyet olsa da yetişkinler de oyun etkinliklerinin içinde bulunmaktadır. Oyun ile insan farkında olmadan birçok beceri ve bilgi edinebilmektedir. Bu nedenle oyunun öğreticilik vasfı göz ardı edilemeyecek niteliktedir. Eğlenceli, motive edici, öğretici, soyut kavram ve olguları somutlaştırıcı gibi özellikleri dolayısı ile oyunlar eğitimde kullanılagelmiştir. Eğitimde kullanılan bu oyunlara "eğitsel oyun" adı verilmektedir. Değerler eğitimi okul öncesi dönemde temelinin atılması gereken bir konudur. Okul öncesinde sağlam bir temele dayandırılan değerler bireyin ilerideki yaşamında olumlu yönde etki edecektir. Okul öncesi çocukları, öğretim malzemesi olan konuyu anında kavrayamayabilir. Bu nedenle onlara öğretim yapılırken gelişim özellikleri ve yaşlarına uygun yöntem ve teknikler kullanılması önem arz etmektedir. Eğitsel oyun yöntemi, okul öncesi için kullanılabilecek en etkili öğretim yöntemlerinden biridir. Değer eğitimi gibi soyut kavramların ve edinilmesi zor becerilerin, eğitsel oyunlar ile öğretimi önemli olmaktadır. 4-6 yaş Kur'an kursları bünyesinde öğrenim gören öğrencilere değerler eğitimi verilmektedir. Çalışmada 4-6 yaş Kur'an kurslarında eğitsel oyunlar ile sorumluluk değerinin öğretimine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Bu amaçla Elazığ/ Hacı Veysel Demirci 4-6 yaş Kur'an kursunda öğrenim gören 12 öğrenciye, araştırmacı tarafından sorumluluk değerine yönelik tasarlanmış dört eğitsel oyun uygulatılmıştır. Çalışma için veri elde etmek maksadı ile yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Her bir oyunun uygulanması sonrasında öğrenciler ile görüşmeler yapılmıştır. Ayrıca uygulama sonrasında araştırmacının kendisi ve Kur'an kursu öğreticisi olmak üzere iki gözlemciden de görüşler alınmıştır. Tüm bu görüşmeler NVivo 8 programı ile analiz edilerek temalar oluşturulmuş ve bulgular elde edilmiştir. Verilerin analizi neticesinde öğrencilerin ve gözlemcilerin, eğitsel oyunlar ile sorumluluk değerinin öğretimine yönelik; olumlu, olumsuz ve öneri görüşleri olduğu belirlenmiştir. Olumlu ve olumsuz görüşler, duyuşsal alan ve bilişsel alan olarak iki alt temaya ayrılmaktadır. Mutlu olma, eğlenme, sıkılma, tekrar oynama isteği, yorulma, zorlanma, güzel olma ve oyunları beğenme konusunda duyuşsal alana yönelik çoğu öğrenci olumlu görüş bildirmiştir. Kolayca anlama, amaç ve faydasını bilme, öğrenme ve içeriği hatırlama olarak bilişsel alana yönelik öğrencilerin çoğu olumlu görüş bildirmiştir. Öneri görüşler; oyunun geliştirilmesi, kiminle oynanacağı ve oynama yeri alt temalarından oluşmaktadır. Bu temalar hakkında öğrenciler farklı görüşler bildirmişlerdir. Gözlemciler ise oyunların güzel olduğunu, çoğu öğrencinin oyunlar sırasında çok eğlendiklerini ve sıkılmadıklarını belirtmişlerdir. Bunun yanında oyunların oynanması esnasında sıkılan, yorulan ve zorlanan öğrencilerin de olduğunu gözlemlemişlerdir. Gözlemciler bilişsel alan görüşü olarak; öğrencilerin oyunları hemen anladıklarını ve sorumluluk öğrendiklerini ifade etmişlerdir. Ayrıca, gözlemciler, bu tür oyunların her kursta kullanılması gerektiğini bildirmişlerdir. Sonuç olarak eğitsel oyunların, sorumluluk değerinin öğretiminde öğrenciler üzerinde, duyuşsal ve bilişsel olarak olumlu etkisinin olduğu görülmüştür. Bu tür oyunların, değerler eğitiminde daha fazla kullanılması önerilmektedir. Anahtar Kelimeler: Din Eğitimi, Diyanet İşleri Başkanlığı, değerler eğitimi, 4-6 yaş Kur'an kursu, sorumluluk değeri, eğitsel oyun