Theses supervised by Prof. Dr. Tahir Balcı
11 theses · Çukurova University
Sözlük kullanma eğitiminin yabancı dil olarak Almanca öğrenimine etkisi
Bu çalışmada öğrencilerin yabancı dil olarak Almanca öğrenirken sözlüğü doğru ve etkili kullanabilmeleri için Sözlük Kullanma Eğitimi almalarının etkisi araştırılmıştır. Çalışma, sözlüğün tarihsel gelişimi ve ortaya çıkışı, önemi ve karşılaşılan sorunlar hakkında giriş niteliğinde bilgilerin sunulması ve sözlük üzerine yapılmış çalışmaların gözden geçirilmesiyle başlamaktadır.Sözlüğün kullanımı ile ilgili olarak ciddi sorunlar bulunmaktadır. Öğrencilerin sözlüğü ancak gerektiğinde ele aldıkları bir başvuru kaynağı olarak görmeleri sorunun temelini oluşturmaktadır. Bu çalışmada, üçüncü sınıf (3A / 3B) öğrencilerinden biri deney diğeri karşılaştırma olmak üzere iki grup ele alınarak Sözlük Kullanma Eğitimi sayesinde öğrencinin sözlük türleriyle birlikte nerede, hangi sözlüğün daha yararlı ve etkili olduğunu öğrenmesiyle çok verimli bir süreç yakalayacağının uygulamalı olarak ortaya konması amaçlanmaktadır. Deney grubunda 12 kız, 6 erkek ve karşılaştırma grubunda 10 kız, 8 erkek, toplamda ise 22 kız, 14 erkek olmak üzere 36 öğrenci yer almıştır.Sözlük kullanma alışkanlığı kazandırmak, üzerinde önemle durulan konulardan biri olup, sözlüğün okuma kitabı olarak da görülebilmesine katkı sağlamaya çalışılmaktadır. Metin okuma ve incelemede, metin yazımı ve sunumunda doğru ve etkili sözlük kullanımının yeri ve önemini araştırmak ve tartışmaya açmak da çalışmanın amaçlarındandır.Çalışmanın sonucunda Sözlük Kullanma Eğitiminin yabancı dil olarak Almanca öğrenimine katkı sağladığı görülmüştür.Anahtar Sözcükler: Sözlük, Sözlük Türleri ve Seçimi, Sözlük Kullanma Tutumu, Sözlük Kullanma Eğitimi
Pınar Kür'ün „Yaz Gecelerinde Keman" adlı öyküsü ile Almanca çevirisi örneğinde Türkçe ve Almancada ettirgenlik
Eine der wichtigsten sprachlichen Kategorien ist die sog. Diathese bzw. Genus verbi, die wir im Türkischen "çatı" nennen. An die Wurzel bzw. Den Stamm eines Verbs werden Affixe angeklebt, durch die verschiedene Diathesen wie Passiv, Reziprok, Reflexiv oder Kausativ entstehen. So zielt diese Arbeit darauf ab, die fast von allen türkischen Verben bildbare Kausation und ihre Erscheinungsweise im Deutschen am Beispiel von Pınar Kürs Geschichte "Yaz Gecelerinde Keman" und ihrer deutschen Übersetzung "Die Violine in den Sommernächten" darzustellen. Da unser Ziel keine quantitative, sondern eine qualitative Analyse ist, haben wir die Prozente der im analysierten Text vorkommenden kausativen vs. nicht kausativen Verben nicht verglichen. Demnetsprechend haben wir 80 türkische Beispielsätze mit einem Kausativum (benzetmek, yaptırmak, yatırmak, koparmak) festgestellt. Verben wie "kesmek-ölmek", die semantisch Kausativität bedeuten und als lexikalische Kausative gelten, haben wir bei der Analyse auβer Acht gelassen. Es gibt verschiedene Meinungen über die Klassifizierung kausativer Verben. Wir gehen aber bei unserer Analyse von drei Kategorien aus, a) der morphologischen Kausation, b) der lexikalischen Kausation und c) der pragmatischen Kausation. Wir nehmen an, dass die letzten zwei Kausationsarten nicht sprachspezifisch sind und prinzipiell jede kausative Bedeutung in jeder Sprache irgendwie ausdrückbar ist. Übrig bleibt unser Analysegegenstand "die morphologische Kausation", die für die türkische Sprache sehr produktiv und daher relevant ist, etwa vergleichbar mit der Produktivität und Relevanz deutscher Präfixe. Ganz im Gegenteil spielt die morphologische Kausation im Deutschen eine sehr periphere und unproduktive Rolle; daher ist die Anzahl ursprünglich kausativer Verben sehr gering (vgl. (sitzen – setzen, sinken – senken, fallen – fällen, fahren – führen…). Das sieht man am besten, wenn man die im analysierten türkischen Text existierenden kausativen Verben mit ihren deutschen Entsprechungen vergleicht. Statt Kausativen werden entweder einfache oder eher präfigierte Verben bevorzugt, aber auch die sehr geläufigen Funktionsverbgefüge mit kausativer Funktion (Einfluss ausüben, den/einen Versuch unternehmen, in Angst versetzen, die/eine Korrektur vornehmen, Kritik üben, Nachsicht üben, Rücksicht üben, Verrat üben, Zurückhaltung üben, die/eine Abmachung treffen, die/eine Anordnung treffen). Die Kausativsuffixe rufen nicht nur eine Bedeutungsänderung hervor, sondern erweitern auch die syntaktische Valenz der Verben. So sind z. B. alle als "oldurgan" klassifizierten türkischen Verben ursprünglich intransitiv; durch Anfügung eines Kausativsuffixes werden sie zu transitiven Verben; dadurch wird ihre Valenz verändert. Während "Ülger" im Satz "Ülger arabayı sattı" die Täterin (das Agens) ist, wird sie in "Ülger arabayı sattırdı" zur Verursacherin der Tat, weil die Tat von einer anderen Person ausgeführt wird. Während die Kausativität die syntaktische Valenz eines Verbs erweitert, üben die Reflexivität, die Passivität und die Reziprozität eine entgegengesetzte Wirkung aus. Sie reduzieren also die Valenz. Wir nehmen an, dass Lehrbuchautoren, Curriculumersteller und Lehrer für Türkisch als Fremdsprache im deutschsprachigen Bereich die Ergebnisse dieser Arbeit nutzen können, weil die kausative Diathese im Türkischen sehr geläufig und für die Erweiterung des Wortschatzes unumgänglich ist.
Die didaktisierung der Deutschen präfixverben unter besonderer berücksichtigung der präpartikelverben mit durch-, über-, unter-, um-
Sowohl in Deutschland als auch in der Türkei gibt es zahlreiche linguistische Arbeiten zu den Präfixverben, dennoch gibt es bisher keine umfangreiche Arbeit, welche die Didaktisierung dieser Verben thematisiert. Mit dieser Arbeit wird unternommen, dieses Desiderat durch eine Untersuchung, die theoretisches Wissen mit praktischer Anwendung kombiniert, zu erfüllen. Die Struktur der deutschen Wörter und insbesondere die der Präfixsilben ist für die Deutschdidaktik von besonderer Wichtigkeit. Fundiertes Wissen in diesem Bereich erweitert den Wortschatz während des Spracherwerbs und führt zu einem effektiveren Gebrauch der Sprache. Im Türkischen existiert keine in ihrer Komplexität dem Deutschen vergleichbare Präfixstruktur. Hierfür können als Beispiel die trennbaren Präfixverben genannt werden, bei denen in Haupt- und Aufforderungssätzen das Präfix am Ende des Satzes steht. Diese Worteigenschaft ist für türkische Muttersprachler befremdlich und dementsprechend eine didaktische Herausforderung. Insbesondere die trennbaren und untrennbaren Präfixbildungen weisen phonologische, morphologische, syntaktische und semantische Unterschiede auf, welche die Trennbarkeit oder Untrennbarkeit bestimmen. In dieser Arbeit sind die untrennbaren, die trennbaren sowie die trennbaren und untrennbaren Präfixverben in Theorie und didaktischer Anwendung behandelt worden. Dabei wurde ein Unterrichtsmodell entwickelt und durchgeführt. Es wird der Standpunkt vertreten, dass die Vermittlung der (phonologischen, morphologischen, syntaktischen und semantischen) Funktionen der Präfixe zur Erweiterung und kognitiven Durchdringung des Wortschatzes durch die Lerner beiträgt. Darüber hinaus wird dargelegt, dass diese Vermittlung mit geeigneten Spielen und Übungen bereits in der universitären Vorbereitungsklasse, also in einem relativ frühen Studium des Spracherwerbs, möglich ist. Bei der durchgeführten empirischen Untersuchung ist nachgewiesen worden, dass durch die verwendeten Spiele und Übungen die Vermittlung der Präfixverben effektiver wurde. Die Analyse der Ergebnisse der Versuchsgruppe und der Kontrollgruppe im Vortest sowie im Abschlusstest hat ergeben, dass die Versuchsgruppe wesentlich bessere Ergebnisse erzielt hat. Diese Ergebnisse zeigen, dass die verwendeten Spiele und Übungen den Lernerfolg und die Motivation der Versuchsgruppe positiv beeinflusst hat.
Anadolu liselerindeki Almanca derslerinde ilgeçlerin öğrenilmesinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri
Bu tez çalışması Adana Ticaret Odası Anadolu Lisesi 10. sınıf öğrencilerinin Almancadaki für, gegen, ab, um, bei, aus, nach, zu, bis, von, mit, in, an, auf, neben, vor, zwischen, über, unter, hinter gibi ilgeçlerin kullanımında yaptıkları hataları ve bu hatalara neden olan faktörleri analiz etmek amacıyla yapılmıştır. Bu çalışma ile ikinci yabancı dil olarak Almanca eğitimi alan Anadolu Lisesi öğrencilerinin ilgeç içeren yapıları Türkçeden Almancaya veya Almancadan Türkçeye aktarabilme yeterliklerinin ne düzeyde olduğunun ortaya konması amaçlanmıştır. Denek olarak altı 10. sınıfın tüm öğrencileri seçilmiştir. Veri toplamak için öğrencilere çoktan seçmeli, boşluk doldurma, çeviri ve en az 50 sözcüklük kompozisyon yazma olmak üzere dört tür alıştırma verilmiştir. Sonuçları irdelediğimizde bazı ilgeçlerin (gegen, von, aus, zu, nach, hinter, unter, seit, ab, für, bei, bis, mit, an, auf, neben, vor, zwischen, über) çok az veya hiç kullanılmadığı ya da öğrenciler tarafından yanlış algılanarak hatalı kullandıkları görülmektedir. Bunun yanında um, aus, mit, in, für, nach, hinter, unter, neben gibi ilgeçlerin diğerlerine göre daha sık ve doğru kullanıldığı tespit edilmiştir. Bunun nedeni öğrenciler tarafından bu ilgeçlerin 1. yabancı dil İngilizcede kullanılan ve aynı işlevi gören ilgeçlerle ilişkilendirmeleri ve bunlarla benzerlik kurarak kolaylıkla hatırlamaları olabilir. İlgeçlerin kolay öğrenilememesinin diğer nedenlerini şöyle sıralayabiliriz: • Öğretmenlerin eğitimde yeterince üzerinde durmamaları ya da yeterince açıklayıcı örneklendirme yapamamaları olabilir. • Anlam ve işlevleri bakımındahn ilgeçler, Almanca dilbilgisinin en belirsiz alanıdır; neyi anlattığını öğrencinin belleğinde canlandırması oldukça zordur. Bu sorunları aşmak için tümdengelim yoluyla hareket edip ilgeçleri kalıpsal tümcelerle öğretmek gerektiğini düşünüyoruz. Örneğin in die Schule gehen - okula gitmek, nach Hause gehen - eve gitmek gibi. Diğer yandan öğrencilerin İngilizce derslerinde öğrendiği ilgeçlerle bağdaştırdığı Almanca ilgeçleri daha kolay öğrenmesi dikkate alınarak Almanca ilgeçleri İngilizce ilgeçlerle karşılaştırmalı olarak fayda sağlayabilir.
Wortschatzdidaktik unter besonderer berücksichtigung der kollokationen. erweiterung der produktiven lexikalischen kompetenz bei fortgeschrittenen Türkischen deutschlernern
Kollokationen, die im Allgemeinen als solche Wortverbindungen definiert werden, die aus wenigstens zwei Wörtern bestehen, deren syntaktisches Miteinandervorkommen durch Sprachkonvention bestimmt wird, haben eine bedeutende Rolle bei der aktiven sprachlichen Kompetenz von Muttersprachlern. Deswegen stellen sie auch für die Fremdsprachenlerner bei der Erweiterung der lexikalischen Kompetenz und infolgedessen auch bei dem natürlichen, flüssigen Produzieren der Sprache eine große Bedeutung dar. Kontrastiv betrachtet weisen interlinguale Kollokationen meistens große Unterschide auf. Deutsch und Türkisch sind jeweils Sprachen, zwischen denen im Rahmen der Kollokationen große Unterschiede auftreten. Während Muttersprachler des Deutschen bei Erwerb und aktivem Gebrauch der Kollokationen keine Schwierigkeit haben, bereiten diese zweier Wortverbindungen durch ihre Unauffälligkeit den türkischen Deutschlernern beim aktiven und natürlichen Gebrauch große Probleme. Aus diesem Grund ist es unbedingt erforderlich, bei den Lernenden kollokationsbezogene Bewusstheit zu gewährleisten und im Rahmen der Wortschatzdidaktik eine kollokationsbezogene Didaktik mit spezifischen Übungen und Aufgaben, die die Struktur des mentalen Lexikons stützen, zur Anwendung zu bringen. Das Ziel der vorliegenden Arbeit besteht darin, die Kollokationen aus der strukturellen und syntaktischen Sicht zu untersuchen, deren Relationen zum mentalen Lexikon im Rahmen der kognitiven Linguistik zu bestimmen und die Effizienz der hiernach entwickelten Lehrintervention, Kollokationsübungen und –aufgaben auf produktiver Wortschatzentwicklung und auf dem adäquaten, natürlichen und flüssigeren Sprachgebrauch offen darzulegen.
Kontrastive analyse der valenz Deutscher und Türkischer substantive
Die Dependenzgrammatik und die Valenzgrammatik unterscheiden sich besonders dadurch, dass die zweitere die Art und die Anzahl der Aktanten des Valenzträgers einbezieht. In der Türkei gibt es viele Linguisten, die Beiträge zur kontrastiven Linguistik geleistet haben. Aber kontrastive Arbeiten über die Valenz deutscher und türkischer Substantive gibt es meines Wissens bis heute nicht. Im Rahmen der Valenzgrammatik spricht man von a) syntaktischer, b) logisch-semantischer und c) pragmatischer Valenz. Die vorliegende Arbeit basiert auf der syntaktischen Valenz, die die Art und Anzahl der Aktanten der Substantive untersucht. Der Begriffsgehalt eines Substantivs verfügt über Relationen, die die Erscheinungen in der Wirklichkeit abbilden und somit Leerstellen für das Substantiv erföffnen. Dementsprechend werden die Valenzträger kategorisiert als a) Eigenschaftsbezeichnungen (Tiefe, Stärke, derinlik, uzunluk), b) Beziehungsbezeichnungen (Freundschaft, dostluk), c) Tätigkeitsbezeichnungen (Griff, Teilnahme, Ablieferung, tutma, katılım, ilgi), d) Vorgangsbezeichnungen, e) Zustandsbezeichnungen (Lage, Hemmnis, durum, engel). Die Mehrheit analysierten deutschen Stichwörter besteht aus Derivationen auf „-ung", denen türkische Partizipien auf „-Im/-Um", „-Iş/-Uş" oder „-mA" entsprechen. Deutsche Substantive mit adjektivischer Basis – meistens auf „-e" oder „-heit/-keit" – sind nicht selten und haben meistens türkische Entsprechungen auf „-lIk/-lUk". Man stellt oft die Frage, ob Substantive wirklich Leerstellen haben, die für eine korrekte Wortgruppe aufgefüllt werden müssen. Man kann diese Frage mit „ja" oder mit „nein" beantworten, weil der Bedarf der Erfüllung der Leerstelle eines Substantivs sich aus dem Kontext ergibt und sie daher in den meisten Fällen fakultativ ist. Bei dieser Valenz-Analyse fällt auf, dass fast alle deutschen Substantive auf „-ung" eine Diathese zusätzlich zum Aktiv enthalten, die eine Polysemie hervorruft und im Türkischen durch ein Substantiv mit passivischer Diathese wiedergegeben werden muss: „Abänderung (2; Sg, pS): die Abänderung des Statuts durch die Vollversammlung → değiştirme (2; Sg, Sa): genel kurulun yönetmeliği değiştirmesi oder değiştirilme (Sg, pS/): statünün genel kurul tarafından değiştirilmesi" Eine deverbale Substantivierung behält die Valenzeigenschaften des Basisverbs teilweise bei. So geht die Wortgruppe „die Abänderung des Statuts durch die Vollversammlung" auf den Satz „Die Vollversammlung ändert das Statut ab" zurück, dessen Verb bivalent ist (Sn, Sa); die Anzahl der Aktanten bleibt zwar gleich, aber das Sn des Verbs wird zum pS und das Sa zum Sg. Bei dem entsprechenden türkischen Satz verwandelt sich das Sn in ein Sg, aber das Sa bleibt in dem Satz und in der Nominalisierung unverändert: „genel kurulun yönetmeliği değiştirmesi" ← „Genel kurul yönetmeliği değiştirdi". Deutsche und türkische Subtantive unterscheiden sich eher in der Art als in der Anzahl der Aktanten. Bei allen analysierten Substantiven ist der erste Aktant ein Sg. Falls ein deutsches Substantiv weitere Aktanten hat, sind diese pS – abgesehen von Ausnahmen als NS, Inf oder Adj. Deutsche Dative, Akkusative oder Nominative kommen also als Aktanten von Substantiven nicht in Frage. Aber türkische Substantive können alle Substantive in allen Kasus als Valenzpartner annehmen. In dieser Arbeit wird die Valenz von 600 deutschen und 1.088 türkischen Sustantiven analysiert. Dadurch wird der Leser die Unterschiede und Gemeinsamkeiten in der Valenz türkischer und deutscher Substantive wahrnehmen können. Die Adressaten dieser Arbeit sind Linguisten, die kontrastiv arbeiten, aber auch DaF-Lehrer, die ihren Lernern die Valenzunterschiede zwischen einem Verb und seiner Derivation durch Beispiele beibringen wollen/sollen, und zu guter Letzt die Studierenden, die sich durch Selbststudium in die Valenz vertiefen und aus dem vorlielgenden Vergleich Schlußfolgerungen für ihr aufbauendes Lernen ziehen möchten.
Vorschläge für effektiveres fremdsprachenlernen in den öffentlichen schulen
Das Erlernen von Sprachen ist bekanntlich ein Prozess, der intensive Zeit und viel Anstrengung erfordert. In Anbetracht dieser Realität wurde der Fremdsprachenunterricht an öffentlichen Schulen bis auf die 2. Klassen der Grundschule abgesetzt. Im Laufe vieler Jahre haben wir uns über den effektiven Sprachunterricht in unserem Land Gedanken gemacht; zu diesem Thema wurden viele neue Studien durchgeführt, trozdem wurde das gewünschte Niveau nicht erreicht. Die unternommenen Schritte waren sicherlich wichtig und angebracht, aber ich nehme an, dass die vernünftige Zeitplanung ignoriert wurde. Das Erlernen von Fremdsprachen erfordert eine hohe Motivation, eine geeignete Lernatmosphäre, effektive Lerntechniken und vor allem eine plausible Zeitplanung, ansonsten werden alle Anstrengungen und Kosten unnötig verschwendet. Aufgrund dieser Anforderungen wurde meine Arbeit für den effizienteren Fremdsprachenunterricht kurz in 6 Teilen wie folgt gestaltet. Im 1. Teil wird auf die Wichtigkeit dieser Studie eingegangen; darauf folgt eine kurze Einführung zum Problem und die Darstellung der Ziel und der Hypothesen dieser Arbeit. Danach wird die Geschichte der Fremdsprachenlehrpolitik in der Türkei zusammengefasst. Im 2. Teil werden die im Hinblick auf die Fremdsprache und das Fremdsprachenlernen relevanten Begriffe definiert. Im 3. Teil wird auf die aktuelle Situation des Fremdsprachenunterrichts an öffentlichen Schulen aufmerksam gemacht. Hier werden Informationen über die erforderliche Zeit zum Erlernen von Fremdsprachen gegeben; dann werden diese Daten mit der für das Erlernen von Fremdsprachen an öffentlichen Schulen vorgesehenen Zeit verglichen. Es wurde festgestellt, dass die gewünschten Ziele nicht erreicht werden konnten, obwohl die für das Erlernen der Sprache zur Verfügung gestellte Zeit ausreichend ist. Im 4. Teil der Arbeit werden die Probleme beim Fremdsprachenlernen in den staatlichen Schulen präsentiert; danach wird auf die Vorschläge eingegangen, die wie folgt als Hypothesen dargestellt worden sind: 1 Die Einführung von Vorbereitungsklassen an allen öffentlichen Schulen (entweder an Grundschulen, Gymnasien oder sogar an beiden) würde einen großen Beitrag zum Fremdsprachlernen leisten. 2 Die Motivation zum Erlernen von Fremdsprachen zu erhöhen ist am wichtigsten. Zu ihrer Erhöhung könnten die folgenden Maßnahmen ergriffen werden: a. Schülerzentrierter Fremdsprachenunterricht. b. Entwicklung von Fremdsprachenunterrichtsmaterialien an öffentlichen Schulen, die verschiedene Sinne ansprechen. c. Zurverfügungstellung einer fremdsprachigen Anwendungsumgebung durch den effektiven Nutzen von Internetmöglichkeiten. 3 Lerner-und kommunikationsorientierte Methoden in den bereits ungenügenden Stunden des Fremdsprachunterrichts werden von Nutzen sein. 4 Die Beseitigung der Probleme, die durch Lehrende verursacht werden, wird sich auch positiv auf das Erlernen von Fremdsprachen in Schulen auswirken. 5 Jedem Kandidaten der Aufnahmeprüfung auch Fremdsprachenfragen zu stellen, wird sie dazu ermutigen, auch in den oberen Klassen mehr Fremdsprachen zu lernen. Oder die Verlegung der Unterrichtsstunden der 12. Klassen in die unteren Klassenstufen würde im derzeitigen Universitätsvorbereitungssystem den Fremdsprachenunterricht effektiver machen. Im 5. Teil werden die Forschungsergebnisse analysiert; der 6. Teil beinhaltet die Schlussfolgerungen. Hier werden die von den Umfrageteilnehmern beantworteten Fragebögen bewertet und die Vorschläge des Forschers dargelegt.
Rezeptive und produktive interpunktionskompetenz im universitären daf-unterricht: Eine empirische untersuchung zu den interpunktionszeichen beim lesen und schreiben
Bei der vorliegenden Untersuchung wurde die bewusste und systematische Einbeziehung der Interpunktionszeichen und Rechtschreibregeln in den universitären DaF-Unterricht in einem theoretischen und empirischen Kontext untersucht. Diese Untersuchung zeigt, dass die Interpunktionskompetenz die Performanz und den Erfolg der Studenten voranbringt. Der Hauptgrund, warum Interpunktionszeichen und Rechtschreibregeln ein Thema sind, das im Unterricht häufig vernachlässigt wird, ist, dass dieses Thema nicht im Lehrplan verankert ist und sehr oberflächlich als Untertitel behandelt wird. Es wird davon ausgegangen, dass ein Student bis zu diesem Zeitpunkt über ausreichendes Wissen in Bezug auf Zeichensetzung und Schreibregeln verfügt. Dies stellt jedoch ein Problem für Studenten dar, die in einer anderen Sprache als ihrer Muttersprache studieren. Denn jede Sprache hat ihre eigene Struktur und Regeln. Es ist offensichtlich, dass ein Student beim Erlernen einer Fremdsprache mehr Probleme hat, wenn er diese Regeln in seiner Muttersprache nicht beherrscht. Alle diese Umstände wurden berücksichtigt, indem die Muttersprache der Probanden bei Bedarf als Hilfsmittel verwendet wurde. In dieser Untersuchung wurden ein Vortest und ein Nachtest als Datenerhebungsmaterial verwendet. Der Vortest wurde zu Beginn des ersten Semesters vom Schuljahr 2017-2018 durchgeführt. Nach der Anwendung des Vortersts begann die Beobachtungsphase, und die Texte der Studenten wurden analysiert. Im zweiten Semester waren Satzzeichen und Rechtschreibregeln im Unterrihctsinhalt enthalten. Am Ende des zweiten Semesters wurde der Nachtest durchgeführt. Gemäß den durchgeführten Analysen und den Ergebnissen dieser Tests wurde ein signifikanter Unterschied zwischen den Testergebnissen der ersten und zweiten Semester festgestellt. Die Untersuchungsergebnisse weisen also statistisch nach, dass die Didaktisierung der Interpunktionszeichen und Rechtschreibung dazu führt, dass die Leistungen der Studenten im zweiten Semester besser werden. Ausgehend von diesen Ergebnissen kann ein funktional und systematisch entwickeltes Interpunktionscurriculum für die Entwicklung und den Erwerb der Interpunktionszeichen und Rechtschreibregeln von Studenten genutzt werden.
Kontrastive analyse des Türkischen gerundiums und dessen reflexion im Deutschen
The focus of this work is a contrastive analysis and a structured overview of the various functions of the gerund in Turkish and their use in German. Using semantic and syntactic aspects, the aim of the thesis is to show the linguistic means by which the meanings of the gerunds in German can be expressed equally. Furthermore, the empirically obtained results should reflect the problem area of the transfer of a verb adverb construction from Turkish into German. With the help of the analysis of the test persons, the identified language problems are examined in detail and clarified on the basis of the theoretical preparatory work. The types of errors are analyzed and explained with regard to semantics and syntax. Based on this, didactic considerations for better communication for foreign language teaching at university institutions are worked out.
Didaktisierung der subjektivgebrauchten modalverben anhand des gehirngerechten unterrichtsverfahrens
Der subjektive Gebrauch deutscher Modalverben und deren Didaktisierung nach gehirngerechten Lehrprinzipien stehen im Fokus dieser Arbeit. Darüber hinaus haben auch sprachliche Elemente mit modalen Bedeutungen ihren Platz eingenommen. Der Vergleich aller sprachlichen Elemente, die eine modale Bedeutung verleihen, gehört ebenfalls zu den Nebenzielen dieser Arbeit. Im Experimentalteil wurde das Ziel erreicht, dass ein Unterrichtsverlauf nach den Prinzipien des gehirngerechten Lernens das Erlernen von Modalverben erleichtert, was im Mittelpunkt dieser Arbeit steht. Infolge der Analyse der Leistungen der Probanden im experimentellen Teil wurden die Probleme festgestellt und etwaige Lösüngsvorschläge zum Thema "Modalverben" gemacht. Entsprechend den erzielten Erkenntnissen wurden didaktische Fragestellungen für den Fremdsprachenunterricht an Hochschulen ermittelt. Schlüsselwörter: Modalität, Modalverben, Subjektivät, Türkisch – Deutsch, DaF
Analyse sprachlicher fehler bilingualer kinder mit Türkischem migrationshintergrund in Deutschland
Bilingualismus; Es bedeutet den gleichzeitigen Erwerb einer Fremdsprache zusammen mit der Muttersprache. Die Fähigkeit, zwei Sprachen gleichzeitig zu erwerben, die in unserem Land und gesellschaftlich relevant ist, hat Vor- und Nachteile. In dieser Studie habe ich als jemand, der die Möglichkeit hat, diese direkt zu beobachten, Recherchen und Analysen zum Thema "Analyse sprachlicher Fehler bilingualer Kinder mit türkischem Migrationshintergrund in Deutschland" durchgeführt. Ich habe mich darauf konzentriert, wie die beiden Sprachen besser genutzt werden können, welche Probleme beim Erlernen von zwei Sprachen auftreten können und wie diese Probleme gelöst werden können. Es ist nicht nur zwischen Deutschland und der Türkei, sondern es ist heute ein Thema von großem Interesse in der Welt. Als Person, die bilingual aufgewachsen ist und studieren kann, habe ich dieses Thema auf das Türkei-Deutschland-Thema reduziert und für ein angenehmeres und zugänglicheres Arbeitsumfeld gesorgt. Somit wurde sowohl unser Platz eingegrenzt, als auch unsere Arbeitsumgebung für die Untersuchung und Detaillierung besser geeignet. Neben einer guten Übertragung bei Personen, die bilingual aufwachsen, treten Probleme in beiden Sprachen auf. Diese Probleme sind z. B. die Unfähigkeit, eine der Sprachen zu sprechen, Schwierigkeiten bei der Übertragung der Sprache, Mängel im Bildungsniveau, die Verwendung beider Sprachen auf halbem Weg und Schwierigkeiten bei der Übernahme von Kulturen. Bei der Recherche zu den Ursachen dieser Probleme und wie diese Ursachen beseitigt werden können, habe ich junge Menschen im Alter zwischen 20-30 Jahren zugrunde gelegt. In welchen Fächern, sie welche Sprache bevorzugen, in welcher Sprache sie leichter übertragen können, wann sie ihre Sprache wechseln müssen, welche Sprache sie wählen, wenn sie anfangen zu sprechen? Das Hauptanliegen meiner Arbeit ist es, Lösungen anzubieten, wie die Mängel und Probleme hier frühzeitig verhindert oder behoben werden können. Daher glaube ich, dass diese Arbeit ein kleiner Leitfaden für bilingual aufwachsende junge Menschen und ihre Familien sein wird.