Görme engelli öğrencilere matematikte sözlü problem çözümünün öğretiminde doğrudan öğretim yaklaşımına göre hazırlanan öğretim programının akranlar aracılığıyla sunulmasının etkililiği

Bu araştırmanın amacı, görme engelli öğrencilere matematikte; Değişim, karşılaştırma, sınıflama problemleri çözümünün öğretiminde akran eğitiminin etkili olup olmadığım araştırmaktır. Araştırmanın deseni tek denek deneysel desenlerinden "Çoklu Yoklama Deseni"dir. Araştırmada davranışlar arası çoklu yoklama deseni kullanılmıştır. Araştırmanın deneklerini 2000-2001 öğretim yılında Aydınlıkevler Göreneller ilköğretim okuluna devam eden görme engelli ve matematikte sözlü problem çözme becerilerinin ön koşul davranışlarını yerine getiren iki öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın verilerinin toplanabilmesi için, "Sözlü Problem Çözme Ölçü Araçları Geliştirilmiş" Problem çözme öğretimine başlamadan önce, tüm deneklere birinci problem türü olan değişim problemleri için ölçü aracı her gün birer oturum olmak üzere üç oturum uygulanmıştır. Değişim problemleri başlama düzeyinden elde edilen verilerde kararlılık sağlanamayınca bir oturum daha başlama düzeyi verisi alınarak kararlılık sağlanılmıştır. Bunun yanında diğer problem türleri olan; karşılaştırma ve sınıflama problemlerinde birer oturum yoklama ölçümü uygulanmıştır. İlk problem türü olan değişim problem çözme materyali öğrencilere uygulanmıştır. Değişim problemlerinin öğretimi tamamlanıldıktan sonra, üç oturum halinde değişim problemleri değerlendirme ölçü aracı uygulanılmış ve deneklerin tepkileri kaydedilmiştir. Daha sonra sınıflama problemleri için bir oturum yoklama ölçümü alınmış ve karşılaştırma problemleri için başlama düzeyi verileri alınmaya başlanılmıştır. Karşılaştırma problemleri verilerinde kararlılık sağlanılınca, karşılaştırma problem çözme materyali öğrencilere.uygulanmıştır. Karşılaştırma problemleri öğretimi tamamlanıldıktan sonra, üç oturum halinde karşılaştırma problemleri değerlendirme ölçü aracı uygulanılmış ve deneklerin tepkileri kaydedilmiştir. Daha sonra sınıflama problemlerinde başlama düzeyi verileri alınmaya başlanılmıştır. Sınıflama problemlerinde kararlılık sağlanıldıktan sonra, sınıflama problem çözme materyali öğrencilere uygulanmıştır. Sınıflama problemlerin öğretimi tamamlanıldıktan sonra, üç oturum halinde sınıflama problemleri değerlendirme ölçü aracı uygulanılmış ve deneklerin tepkileri kaydedilmiştir. Performans alma ve akran eğitmenlere öğretim çalışmaları araştırmacı tarafından bir- bir, eğitilen öğrencilere de öğretim çalışmaları akran eğitmenler tarafından bire-bir uygulama ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin değerlendirilmesinde grafiksel analiz kullanılmıştır. Araştırma bulguları, görme engelli öğrencilere "Matematikte; değişim, karşılaştırma, sınıflama problemleri çözümünün öğretiminde, akran aracılığıyla yapılan öğretimin" öğrencilerin matematikte belirlenen sözlü problem türlerinde çözdüklerinde etkili olduğu izlenimini vermektedir.