Impact of preparatory school's final English proficiency exam on students' speaking and writing skills

Literatürde bir sınavın etkisinin ve geri etkisinin genellikle aynı olduğu düşünülür ve bu kelimeler eş anlamlı olarak kullanılır. Bir sınavın etkisi, geri etkisinden daha kapsamlıdır. Bir sınavın etkisi bir sınavın muhtemel bütün etkilerini kapsar ve sınıf ortamını aşabilir. Bu farklara rağmen etkinin ve geri etkinin derecelendirmesi aynı olabilir: (a) olumlu, (b) olumsuz, (c) hem olumlu hem de olumsuz, (d) ne olumlu ne de olumsuz. Bir sınav öğretmeyi ve öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkilediğinde, 'olumlu etki' terimi kullanılabilir. Bir sınav öğretmeyi ve öğrenmeyi olumsuz bir şekilde etkilediğinde, 'olumsuz etki' terimi kullanılabilir. Eğer bir sınav öğretmeyi ve öğrenmeyi hem olumlu hem olumsuz etkilerse, 'hem olumlu hem de olumsuz' terimi kullanılır. Son olarak, 'ne olumlu ne de olumsuz' terimi bir sınavın öğretme ve öğrenme üzerinde hiçbir etkisi olmadığı zaman kullanılır. Bunları göz önünde bulundurarak, bu çalışma üniversite hazırlık okulunda yıl sonunda yapılan İngilizce yeterlilik sınavının öğrencilerin konuşma ve yazma becerileri üzerindeki etkisini bulmayı amaçlar. Bu beceriler iletişimsel dil öğreniminde oldukça önemli olmakla beraber değerlendirilmeleri zordur. Bu sınavda öğrencilerin konuşma ve yazma becerileri de test edilmektedir. Çalışmamız, bu durumun öğrencilerin İngilizce öğrenmeye dair duygu ve düşünceleri üzerindeki etkisini de bulmayı amaçlamaktadır. Bu amaçla, Türkiye'deki bir vakıf üniversitesinin hazırlık okulundan 40 öğrenci ve yedi öğretim görevlisi bu çalışmaya katılmıştır. Bu çalışma, nitel bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır ve veriler öğrencilerin sözlü ve yazılı ödevleriyle beraber öğrencilere verilen açık uçlu anketten edinilen cevaplardan oluşmaktadır. Bunun yanı sıra, veriler İngilizce öğretim görevlilerinin değerlendirme notları ve yorumlarını da içermektedir. Bu notlar ve yorumlar değerlendiriciler arası güvenirliliği sağlamak için toplanılmıştır. Öğrencilerin sözlü ve yazılı ödevlerindeki verileri elde etmek için önceden geçerlilik ve güvenilirliği sağlanmış rubrikler kullanılmıştır. Çalışmadaki bütün veriler içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Elde edilen sonuçlardan yola çıkarak, yıl sonu yeterlilik sınavının etkisinin konuşma ve yazma becerilerinin test edilmesinin etkisinden daha farklı derecelerde olduğunu söylemek mümkündür. Yıl sonu İngilizce yeterlilik sınavının öğrencilerin İngilizce öğrenmeye dair duygu ve düşünceleri üzerindeki etkileri: (a) olumlu, (b) hem olumlu hem de olumsuz, (c) ne olumlu ne de olumsuz, (d) çoğunlukla olumsuz, ve (e) olumsuz. Diğer taraftan, yıl sonu İngilizce yeterlilik sınavında konuşma ve yazma becelerilerinin test edilmesinin öğrencilerin İngilizce öğrenmeye dair duygu ve düşünceleri üzerindeki etkileri (a) olumlu, (b) ne olumlu ne de olumsuz ve (c) olumsuzdur. Sınavın içeriği ne kadar genişse etkinin çeşitliliği o kadar çoktur denilebilir. Konuşmanın ve yazmanın test ediliyor olması aynı türde etkilere sahip olmasına ve en baskın etkinin ne olumlu ne de olumsuz etki olmasına rağmen konuşmanın test ediliyor olmasının öğrencilerin İngilizce öğrenmeye dair duygu ve düşüncelerini daha olumsuz etkilediği bulunmuştur. Bunun yanı sıra, yıl sonu İngilizce yeterlilik sınavının öğrencilerin konuşma ve yazma becerileri üzerinde ya olumlu ya da olumsuz etkisi olduğu bulunmuştur. Olumlu etkinin öğrencilerin konuşma ve yazma becerileri üzerindeki etkisinin ne olumlu ne de olumsuz etkiye göre daha güçlü olduğu gözlemlenmiştir. Öğrencilerin fikirlerinin aksine; yıl sonu İngilizce yeterlilik sınavının olumlu etkisi öğrencilerin yazma becerileri üzerindeki etkisine kıyasla, öğrencilerin konuşma becerileri üzerinde daha güçlüdür. Sınavın olumlu etkisinin yeterlilik seviyesi yüksek öğrencilerde konuşma becerileri açısından daha güçlü olduğu gözlemlenmiştir. Bu yüzden, öğrencilerin yeterlilik seviyeleri ve sınavın konuşma becerileri üzerindeki etkisinin gücü arasında bir bağ olduğu söylenebilir. Ancak, bu durum yazma becerileri için geçerli değildir. Öğrencilerin yazma becerileri açısından, öğrencilerin yeterlilik seviyesi ne kadar yüksekse sınavın yazma becerileri üzerindeki etkisinin bir o kadar daha az güçlü olduğu bulunmuştur. Bu yüzden, öğrencilerin yeterlilik seviyeleri ve sınavın öğrencilerin yazma becerileri üzerindeki etkisi arasında bir bağ yoktur. Bu araştırmanın sonuçları öğretmenler, sınav geliştiriciler ve yöneticiler için ikincil değerli bir sınavın önemini anlamalarını ve bu sınavdan yararlı etki elde etme ihtimalini artırmayı sağlayabilecek çıkalarımlar yapma fırsatı sunmaktadır.