İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik dersindeki çalişma yollarini kullanma durumu

Bu çalısmanın amacı, ilkögretim yedinci ve sekizinci sınıfa devam edenögrencilerinin matematik dersindeki ögrenmelerinde kullandıkları ders çalısma stratejilerinibelirlemektir.Arastırma, 2006-2007 ögretim yılında Akçakoca merkez ilkögretim okullarındakiyedinci ve sekizinci sınıfta ögrenimine devam eden toplam 304 ögrenci ile yapılmıstır.Ögrencilerin basarı durumunu saptamak amacıyla arastırmacı tarafından hazırlanmıs olan 25soruluk Matematik Basarı Testi uygulanmıstır. Ögrencilerin matematik çalısma stratejilerinikullanma durumlarını belirlemek amacı ile besli likert tipi 35 maddeden olusan MatematikÇalısma Stratejileri ölçegi kullanılmıstır.Arastırma sonucunda elde edilen bulgulara göre;1. Arastırmada ögrenciler en çok tekrar stratejilerini, zaman yönetimi stratejilerini,anlamlandırma stratejilerini ve örgütleme stratejilerini, en az ise test stratejilerini ve yürütücübilis stratejilerini kullandıkları bulunmustur.2. Arastırmada cinsiyet açısından matematik çalısma stratejilerinin kullanma durumuzaman yönetimi stratejileri, yürütücü bilis stratejileri, örgütleme stratejileri ve test stratejileriboyutlarında erkek ögrenciler lehine anlamlı farklılık bulunmustur. Anlamlandırma stratejilerive tekrar stratejileri boyutlarında ise anlamlı bir fark bulunmamıstır.3. 7. ve 8. sınıf ögrencilerinin matematik çalısma stratejilerini kullanma durumuzaman yönetimi stratejileri boyutunda 8. sınıf ögrencilerinin lehine anlamlı farklılıkgöstermektedir.4. Akademik basarı düzeyleri açısından ögrencilerin matematik dersine çalısmastratejilerini kullanma durumu zaman yönetimi stratejileri, anlamlandırma stratejileri,örgütleme stratejileri, tekrar stratejileri ve test stratejileri boyutlarında akademik basarısıyüksek ögrenciler lehine anlamlı farklılık göstermektedir. yürütücü bilis stratejileri boyutundaise anlamlı bir fark bulunmamıstır.5. Ögrencilerin matematik karne notları ile matematik dersine çalısma stratejilerinikullanma durumu zaman yönetimi stratejileri, anlamlandırma stratejileri, örgütlemestratejileri, tekrar stratejileri ve test stratejileri boyutlarında karne notu yüksek olan ögrencilerlehine anlamlı farklılık göstermektedir. Yürütücü bilis stratejileri boyutunda ise anlamlı birfarklılık bulunmamıstır.6. Ögrencilerin anne ve baba egitim düzeylerine göre matematik çalısma stratejilerinikullanma durumunda anlamlı bir farklılık bulunmustur. Anne ve baba egitim düzeyi açısındansadece bilissel stratejiler boyutunda anlamlı bir farklılık bulunmus, diger boyutlarda anlamlıbir farklılık bulunmamıstır.Anahtar Kelimeler: Ders Çalısma Stratejisi, Matematik Ögrenme, Ögrenme Stratejisi