Okulöncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen ve doğa etkinliklerinin çocukların problem çözme becerilerine etkisi konusunda öğretmen görüşleri

Bireylerin, özellikle çocukların, problem çözme becerilerini kazanma sürecinin erken baslaması çok önemlidir. Özellikle okulöncesi dönem bu becerilerin kazandırılması için gerekli olan egitimin verilmesine en uygun çagdır. Çünkü, çocuklar bu dönemde, problem çözme becerilerini kazanmaya olanak veren ortamlar ve etkinlikler içerisinde yer almaktadırlar. Bu ortamlar ve etkinlikler içersinde, özellikle okulöncesi egitim kurumları ve bu kurumlarda uygulanan fen ve doga etkinlikleri büyük önem tasımaktadır. Fen ve doga etkinlikleri ile gerçeklestirilen çalısmalar, günlük yasamın kolaylasması ve çocukların problem çözme becerilerini gelistirmesine büyük katkılar saglamaktadır. Fen ve doga etkinliklerinde yapılan çalısmalar, çocuklarda yaratıcılık, hayal gücü, gözlem, inceleme ve düzenleme, uygulama ve sosyal problem çözme becerilerin ögrenilmesini ve gelistirilmesini saglamaktadır. Özellikle probleme karsı olumlu tutum içinde olma, merak duygusu, arastırma ve kesfetme istegi içinde olan çocuklar, uygun biçimde düzenlenmis fen ve doga etkinlikleri çalısmaları ile bu becerileri kazanmak için daha çok güdülenmis olurlar. Bu arastırmada, okulöncesi egitim kurumlarında uygulanan fen ve doga etkinliklerinin çocukların problem çözme becerilerine etkisinin ögretmen görüslerine dayalı olarak belirlenmesi amaçlanmıstır. Tarama modeli kullanılarak gerçeklestirilen arastırma, Eskisehir ilinde yer alan ilkögretim bünyesindeki anasınıfları ve bagımsız anaokullarında görev yapan 200 okulöncesi egitim ögretmeni üzerinde gerçeklestirilmistir. Arastırmada veri toplamak için 11'i kapalı uçlu ve 3'ü açık uçlu olmak üzere 14 sorudan olusan anket formu kullanılmıstır. Arastırma verilerinin çözümlenmesinde, ögretmenlerin kapalı uçlu sorulara verdikleri yanıtlar sayı ve yüzdeler ile ortaya konulmustur. Arastırmada, verilen yanıtların puan ortalamalarının ögretmenlerin çalısmakta oldukları kurumlara göre farklılık olusturup olusturmadıgını belirlemek için bagımsız t testinden, meslek kıdemlerine göre farklılık gösterip göstermedigini belirlemek için ise tek yönlü varyans analizinden (ANOVA) yararlanılmıstır. Varyans analizi sonucunda F degerinin anlamlı çıktıgı durumlarda farklılıgın hangi gruplar arasında olustugunu belirlemek amacıyla Tukey HSD (Tukey's Honestly Singificant Difference Test) çoklu karsılastırmalı testi uygulanmıstır. Ögretmenlerin açık uçlu sorulara verdikleri yanıtların çözümlenmesinde ise betimsel analiz için çerçeve olusturma asamasında açık uçlu soruların dökümü yapılmıstır ve elde edilen veriler tablolastırılarak sunulmustur. Arastırma sonuçlarına göre ögretmenler, fen ve doga etkinliklerinin problem çözme becerilerini kazandırmada çok yeterli oldugu görüsündedirler. Problem çözme becerileri içerisinde inceleme ve düzenleme becerilerinin yeterli, yaratıcılık, hayal gücü, gözlem, sayısal, uygulama, iletisim ve sosyal problem çözme becerilerinin ise çok yeterli olarak kazandırıldıgı anlasılmıstır. Ayrıca, ögretmenlere göre, fen ve doga etkinliklerinin problem çözme becerilerini istenilen ölçüde kazandıramamasının en önemli nedenleri, ögretmenlerin fen ve doga etkinligini planlamada ve uygulamada yetersiz olmaları ve fen ve doga etkinligi için gerekli araç-gereçlerin yetersiz olmasıdır.