Ortaokul öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerinin yordayıcılarının belirlenmesi

Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) konu alanının içerdiği kavramları teknoloji ile entegre biçimde pedagojik ilkelere uygun olarak sunmayı, öğrencilerin karşılaştığı sorunların üstesinden gelebilmesi ve yeni bilgiler inşa etmeleri için teknolojiden nasıl yararlanması gerektiğini bilmeyi içeren, konu alanı, pedagoji ve teknolojinin kesişimden oluşan bir modeldir. Duyuşsal özelliklerin, bilgi ve beceri gelişimindeki önkoşul olma özelliği düşünüldüğünde, öğretmenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerinin ortaya konulması önem kazanmaktadır. Bu çalışmada, öğretmenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerinin yordayıcıları araştırılmıştır. Bu bağlamda, bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutum, öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ve demografik değişkenlerin TPAB'a ilişkin özgüvenlerini yordayıp yordamadığı ölçülmüştür. Bu doğrultuda ilişkisel tarama modeli ile yapılan bu araştırmada Aydın İl'inde yer alan toplam 432 ortaokul öğretmenine ölçekler uygulanmıştır Öğretmenlerin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi özgüven seviyelerinin belirlenmesi için Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith ve Harris (2009) tarafından geliştirilmiş olan ve Timur ve Taşar (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış olan Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Ölçeği kullanılmıştır. Bilgi ve İletişim Teknolojilerine yönelik tutumu belirlemek için ise Günbatar (2014) tarafından geliştirilen BİT ölçeği kullanılmıştır. Öğretmenlik mesleğine yönelik tutumu belirlemek için ise Demirel ve Ünişen (2018) tarafından geliştirilen öğretmenlik mesleğine yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır. Bu araştırmada sonucunda toplanan verilerin SPSS programında veri analizi yapılmıştır. Basit doğrusal regresyon analizi ile aşağıdaki bulgulara ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, TPAB'a ilişkin özgüven yordamaya ilişkin öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumun alt boyutlarından, mesleki gelişimine açıklık (β= -.13, t = -2.14 p<.05), BİT (Bilgi İletişim Teknolojileri) Genel BİT Eğilimi ve Yazılım kullanımı (β=.21 t =3.68 p<.05), (β=.20 t = 3.01 p<.05) değişkenleri TPAB'nin yordanmasına ilişkin modele anlamlı katkı sunmaktadır. Genel anlamda TPAB (bağımlı değişken) toplam varyansın %27'sini açıklamaktadır. TPB'ye ilişkin özgüven yordamaya ilişkin, ilgisizlik (β=-,19, t = -2,86 p<.05) ile TPB arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki göstermiştir. BİT ölçeği alt boyutları ile (Bilgi İletişim Teknolojileri) Genel BİT Eğilimi(β=,27 t = 5,01 p<.05), Sanal Ortamda Bilgiye Erişim(β=,22 t = 3,24 p<.05), Bilgisayar Donanımı (β=,14 t =2,03 p<.05),Yazılım kullanımı (β=,13 t =2,00 p<.05) ile TPB arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Genel anlamda TPB toplam varyansın %36 'sını açıklamaktadır. TAB'a ilişkin özgüven yordamaya ilişkin, sadece genel BİT eğilimi (Bilgi İletişim Teknolojileri) ile TAB arasında (β= ,17 t =2,60 p<.05) pozitif yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Genel anlamda TAB toplam varyansın % .5 'ini açıklamaktadır. TB'e ilişkin özgüveni yordamaya ilişkin modele yalnızca, BİT sanal ortamda bilgiye erişme (β=.21, t=3.17, p<.01) ve BİT bilgisayar donanımı (β=.29, t =4.28, p<.01 boyutları anlamlı katkı sağlamaktadır. Genel anlamda TB toplam varyansın %41 'ini açıklamaktadır. Genel olarak bakıldığında, cinsiyet ve yaş değişkeni TPAB'e ilişkin özgüvenin yordanmasına hiçbir boyutta anlamlı katkı sunmazken, genel olarak en çok katkı sunan değişkenler bilgi iletişim teknolojileri (BİT) ile ilgili boyutlara ilişkindir. Öğretmenlik meslek tutumu ile ilgili boyutlarda, mesleki gelişime açıklık pozitif yönde, ilgisizlik negatif yönlü bir yordayıcı olarak görülmektedir.