Culturally sensitive curriculum development of social work undergraduate education: The case of Somalia

Bu araştırma projesi, kültürel açıdan hassas bir müfredat geliştirmeye ve yirmi yıl sonra iç savaştan kurtulan, aynı zamanda ne uygulamada ne de eğitimde hiçbir kurumsallaşmış sosyal hizmete sahip olmayan savaş sonrası bir ülke olan Somali'de, Sosyal Hizmet eğitimi için net bir temel plan koymaya odaklanmıştır. Yeni kurulan federal hükümet, ihtiyaç duyulan sosyal hizmetleri sunma kapasitesine sahip değildir. Yoksul aileden gelen çocuklar için eğitim hizmeti, yetişkinler için de gerekli bakım hizmetleri ve bu sosyal hizmetleri sunabilmek için sosyal hizmet uzmanları ve akademisyenler gibi insan gücünü hazırlayan kurumlar da mevcut değildir. Çalışmada, nitel ve nicel yöntemlerin bir araya getirildiği karma metodoloji kullanılmış ve sonuçlar kuramsal bir zemin teorisi çerçevesinde yorumlanmıştır. Ampirik materyal, sosyal hizmet bölümünde okuyan 15 Somalili öğrenci ile yapılan görüşmelerden ve sosyal hizmetle ilgili alanlarda çalışan iki yüz öğrenciye dağıtılan yirmi sorudan oluşan anketlerden oluşmaktadır. Çalışmanın ana bulguları Somali'de sosyal hizmet eğitimine ihtiyaç duyulduğunu kanıtlar niteliktedir. Tüm katılımcılar, ülkede sosyal hizmet eğitiminin çok önemli bir ihtiyaç olduğunu kabul etmiştir. Bazıları ihtiyaç duydukları sosyal hizmetleri sunabilecek eksik hizmet ve kurumlardan söz ederek cevaplarını haklı çıkarırken bazıları ise sosyal hizmet eğitimi'nin ülkenin eğitim sistemine katılmasının Somali'nin sosyal refahını artacağını söylemiştir. Bazı katılımcılar, sosyal hizmetlerin sosyal politikaları ve hizmetleri ile ilgili mevzuat geliştirerek ve yazarak sadece hizmetlerde değil kamu politikalarında da sosyal hizmetlerin rol oynayacağını tartışmıştır. Somali'deki sosyal hizmet mesleği, yerel çalışma, yerel kültür ve geleneklerle ilgili sosyal çalışmanın yapıldığı bir süreç olan Somali gelenekseline duyarlı ve yerel olmalıdır. Alanın yerelleştirilmesine ek olarak katılımcıların çoğu, Somali'nin sosyal hizmet kurumlarının diğer ülkelerdeki sosyal hizmet birimleriyle işbirliği yapması gerektiğini vurgulamışlardır. Çalışmaya katılan katılımcılardan 102'si (% 51) 25-30 yaşları arasında, 72'si (%36) ise 18-24 yaşları arasındadır. Katılımcılara cinsiyet temelinde bakıldığında ise yanıt verenlerin 147'si (% 74) erkek, diğer 53'ü (%27) ise kadındır. Katılımcıların medeni durumları ele alındığında ankete katılanların büyük çoğunluğu 139'u (% 71) bekar iken, katılımcıların sadece 57'si (% 29) evlidir. Araştırmaya katılanların en yüksek eğitim seviyesi 107 (%54), lisans okumuşlar, ikinci en yüksek eğitim seviyesi ise 80'dir (% 40) yüksek lisnsiydi. Katılımcıların eğitim alanlarına bakıldığında çoğu (% 21) sosyal hizmet bölümü, ikinci kısmı ise Psikoloji 18 (%9) bölümünü okumuştur. Katılımcıların sosyal hizmet bilgisi çok yüksektir. 187'si (%94) sosyal hizmet bölümüne girmeden önce bu bölümün hakkında bilgi sahibi olduklarını söylemiştir. Öğretim metodolojileri ve kaynak materyalleri üzerine, katılımcıların 160'ı (% 80) vaka çalışmalarını, 143'ü (% 72) geleneksel büyük grup sınıfını, 180'i (% 90) grup tartışmasını tercih etmiştir. Öğretim elemanı yeterliliklerine göre değerlendirildiğinde, toplamda 164 (% 82) öğrenci öğretmenlerin yüksek lisans düzeyinde sosyal hizmet lisansını öğretebileceğini belirtmiştir. Diğer 152 (%76) öğrenci, öğretim elemanlarının, dosyal hizmet lisansını öğretmek için en yüksek eğitim seviyesi olarak doktora düzeyine sahip olmaları gerektiğini söylemiştir. Ankette hizmetle ilgili kurslar yer almaktadır. Katılımcıların 174'ü (% 87) büyük bir kısmı, müfredatın bir gereği olarak listelenen hizmet ile ilgili tüm kursları açıklamıştır. Sosyal hizmet mesleğinin değerlerine bakıldığında, hemen hemen tüm katılımcıların 180'i (% 90) Sosyal hizmetleri bir hizmet olarak kabul etmiş ve ikinci gerekli sosyal hizmet değeri olarak ise katılımcıların 171'i (% 86) sosyal adaleti söylemiştir. Sosyal çalışmanın kendine özgü değerleri vardır. Ankete katılanların yüzde sekseninden fazlası Sosyal çalışmanın bu değerlerinin varlığını kabul etmiştir. Sosyal hizmetin amacına ulaşması için katılımcılara, diğer ülkelerle sosyal hizmet eğitiminde bir inşa ortaklığı sorulmuştur. 184'ü bu işbirliğini (%92) kabul etmiş, sadece 16'sı (% 8) diğer ülkelerle olan işbirliğini reddetmiştir Ayrıca öğrencilere Uluslararası Sosyal Hizmet Konferansları'na katılmak isteyip istemedikleri sorulmuştur. Ankete katılanların çoğunluğu 194'ü (%97) katılmak istediklerini söylemiş, sadece 6'sı (% 3) bu konferanslara katılmayı reddetmiştir. Ayrıca öğrencilere Uluslararası Sosyal Hizmet konferanslarına katılmak isteyip istemedikleri sorulmuştur. Ankete katılanların çoğunluğu 194'ü (% 97) katılmak istediklerini söylemiş, sadece 6'sı (% 3) bu konferanslara katılmayı reddetmiştir. Anahtar Sözcükler Sosyal hizmet eğitimi, kültür, duyarlı, müfredat, sosyal refah.